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摘要：语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。“目标导学，研练合一”就是以目标导学，研练为本，突出“目标的导向性”与“研学的有效性”。文章通过几个教学片段，阐述如何实践目标的导向性、研学的有效性、测练的针对性，使目标导学与语言训练有机结合，让每一个学生的语文素养都得到最大限度的发展。
关键词：目标导学性;研学有效性;语文教学
语文素养不仅要求学生具备听、说、读、写的能力，还要具备较强的综合运用能力，也就是学生在生活当中运用语文能力和不断更新知识的能力。本文通过《秋天的雨》几个教学片段，阐述如何以目标导学，研练为本，突出“目标的导向性”“研学的有效性”“测评的针对性”。
一、目标设置要体现导向性
在实践中会慢慢地发现，只要解读教材时抓准目标，对每个教学内容中的知识点精准定位，通过“一课一得”的扎实学习，就可以有效地提高学生的语文能力并形成素养，因此，目标的设置要体现导向性。
（一）学段整合制定目标
在教学中，教师设计目标，往往只关注这一课的三维目标是什么，这节课学生要掌握的是什么，却忽略了如何从一个单元、一个主题甚至一册书的训练重点出发设计教学目标。如《秋天的雨》一课，它是一篇抒情散文，文章以秋天的雨人手书写秋天的美丽。它是“金秋时节”主题单元的第三篇课文，语言优美，层次分明，充满诗意。课文结构清晰，构段特点鲜明;内容上，从秋雨开始，又以秋雨结束，完整而有序;构段上，第二、第三、第四自然段分别由一个总起句领起，接着分述具体描写秋天的特点。表达上，运用富有表现力的词句，细腻地描绘了烂漫无尽的秋色。课文的插图也与文字自然地融合在一起，能引起学生无尽的遐想。
如何制定教学目标呢？此单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。关于“理解词语”，从一年级下学期开始，多个单元相继出现相关的教学要点。一年级下册安排了四个单元引导学生理解词语，学生已经接触到“联系上下文，联系生活实际，结合图片”等理解词语的方法，而且在后面还不断地強化巩固;到了二年级上册，同样是用这些方法，但要求学生理解的不是词语，是词句的意思，能力要求更高;二年级下册，要求学生能用多种方法猜测词语意思，并说出理解词语意思的方法，进一步教会学生更多的理解方法。三年级上册第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”，第七单元“结合生活，说出对句子的理解”等，已经要求学生关注句子的理解。为此，整合年段目标，我们把这课的教学目标设定为：1.正确认读“钥”等11个生字新词，正确读写“票”“曲”“丰”3个字;2.学会联系上下文理解“五彩缤纷”的意思，初步形成运用多种方法理解难懂的词语的能力;3.能概括出课文从哪三方面写秋天的雨，并有感情地朗读、背诵第二自然段;4.小组合作交流秋天的颜色美，还会照例写一写。学生在感知教材前先了解学习目标，然后教师围绕着目标有序地开展教学，学生对于学什么也会做到心中有数，同时这一学习目标也是促使学生在后来各个教学环节中学习的依据，培养学生自主、积极思考的能力。
（二）纵横联系实施目标
教学中，教师在学生初读课文后，出示每个自然段的首句话，让学生连起来读一读，然后引导学生边结合这些句子的提示，边读课文边思考：课文是从哪几个方面写秋天的雨呢？并以此作为第1个研学问题，引领学生探究课文、理解课文。接着让学生小组合作交流，用3个词语（颜色、气味、声音）来概括，要求组内3号同学汇报、4号同学板书。在小组汇报的基础上，教师顺势小结“用首句概括自然段段意”的方法，完成第3个目标的前半部分。又如学习第二自然段时，教师提出第2个研学问题：“秋雨姑娘的颜料盒里都有哪些颜色？她把哪些颜色都给了谁？请用横线画下来，并在小组里合作完成表格”。合作要求：1号同学填表，2号同学汇报。学生学习时，对部分词语的理解有一定的难度，此时，教师鼓励学生大胆提出感到新鲜的词语，猜猜它是什么意思，顺势引出“五彩缤纷”;接着让学生猜猜“五彩缤纷”是什么意思，并说依据;再让学生查字典，验证自己猜得对不对。通过猜“五彩缤纷”的意思，为下一步联系上下文理解词语埋下伏笔，引起学生对该词语的兴趣。
二、合作研学体现有效性
合作研学这一环节彰显的是团队集体的智慧，是排疑解难的消化舱。此环节让每个学生都有任务，每个学生都要发言，要求学生在自学的基础上开展互学，后群学，继而深入探究。既可以组内互相补充，也可组外提出质疑或建议。由学习组长对照研学问题开展有效的合作、探究、帮扶，真正实现“生教生、生强生、生练生”。研学的过程，既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
如学生在理解“五彩缤纷”这个词时，还停留在“颜色多”这个层面上，教师此时再结合课文第二自然段，加深对这个词语的理解。师先质疑：“它只是颜色多吗？”然后要求学生再研读第二自然段，圈画有新鲜感的词语和句子，说说秋天的五彩缤纷还表现在什么地方？以“秋天给我留下的印象”为说话形式，在小组里分享自己想象的画面和感觉，并做到别人说过的只做补充，不能重复。教师相机评价合作学习，抓住关键句子，引导学生观察文章插图，结合颜色、形状，想象银杏树;联系下文和结合图片理解词语，想象枫树;学生研读汇报，教师相机引导感悟比喻的修辞手法想象画面再读，或结合图片再读，从而得到“形状上的杂乱和重叠、堆砌也是体现五彩缤纷的另一要素”。此时，学生对“五彩缤纷”这个词的理解更深入了，对理解词语的方法有了更深刻的认识，语用能力进一步提升，从而体会作者生动、精彩的语言描写与恰当的表达方法是吸引读者的最好办法。通过一系列的方法引导，让学生懂得“猜想、查找字典、结合生活、联系上下文”等理解词语的方法，初步形成运用多种方法理解难懂的词语的能力，这既是目标2，也是这个单元的训练重点，这个教学实施能很好地诠释“研训合一”的理念，为下一阶段理解句子打实基础。
三、巩固测评体现针对性
“教者有心，学者得益”，评是为了更好地教，课堂上有针对性的测评训练能有效地激发学生学习语文的积极性。在教学中，教师结合《阳光学业评价》与课后练习，有针对性地进行四次课堂测评来检查目标的达成度。一是写字目标。教师在指导学生书写生字“丰”“票”时，让学生结合《阳光学业评价》第11页“积累运用”第一题写一个。师生评价，强调中间的横画要写得长些，托住整个字，字要整体平稳端正，再根据评价各写一个。二是识字朗读目标。首先用开火车读课文，并让其他学生认真倾听，注意是否存在添字、漏字、回读等问题，关注标点符号的提示等;其次让学生完成《阳光学业评价》“积累运用”第二题，选择正确读音，及时订正，巩固读准，很好地落实多音字学习，达成目标1。三是语言训练目标。教师补充或推荐一种相关读物，把本节的阅读方法进行运用，拓宽学生的阅读面，强化方法的运用，再结合《阳光学业评价》的第4小题：秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。学生通过丰富的想象，把秋天的事物的各种颜色进行生动的描写，学生想象奇特，语言有趣，语用能力得到很好的运用与锻炼，充分体现了一课一得。四是阅读能力拓展目标。教师结合“阅读链接”和《阳光学业评价》“阅读理解”，引导学生说说秋天还有哪些变化？城市的秋天又是如何呢？学生通过做题、汇报，进一步强化抓住关键词句理解内容的方法应用。从以上四个当堂练习中可以看到，教师分别对认字、写字上有扎实的练习和习得，更通过仿写、阅读链接和阅读理解文本，引发学生对秋天的不同感悟，也很好地实践多种形式理解词语的方法，进一步落实教学重点。
在目标导学下，开展适宜的研学与语言训练，能够使学生的语文素养不断积淀，不断提升。我们将不断实践，力求提高语文教学效率。
关键词：目标导学性;研学有效性;语文教学
语文素养不仅要求学生具备听、说、读、写的能力，还要具备较强的综合运用能力，也就是学生在生活当中运用语文能力和不断更新知识的能力。本文通过《秋天的雨》几个教学片段，阐述如何以目标导学，研练为本，突出“目标的导向性”“研学的有效性”“测评的针对性”。
一、目标设置要体现导向性
在实践中会慢慢地发现，只要解读教材时抓准目标，对每个教学内容中的知识点精准定位，通过“一课一得”的扎实学习，就可以有效地提高学生的语文能力并形成素养，因此，目标的设置要体现导向性。
（一）学段整合制定目标
在教学中，教师设计目标，往往只关注这一课的三维目标是什么，这节课学生要掌握的是什么，却忽略了如何从一个单元、一个主题甚至一册书的训练重点出发设计教学目标。如《秋天的雨》一课，它是一篇抒情散文，文章以秋天的雨人手书写秋天的美丽。它是“金秋时节”主题单元的第三篇课文，语言优美，层次分明，充满诗意。课文结构清晰，构段特点鲜明;内容上，从秋雨开始，又以秋雨结束，完整而有序;构段上，第二、第三、第四自然段分别由一个总起句领起，接着分述具体描写秋天的特点。表达上，运用富有表现力的词句，细腻地描绘了烂漫无尽的秋色。课文的插图也与文字自然地融合在一起，能引起学生无尽的遐想。
如何制定教学目标呢？此单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。关于“理解词语”，从一年级下学期开始，多个单元相继出现相关的教学要点。一年级下册安排了四个单元引导学生理解词语，学生已经接触到“联系上下文，联系生活实际，结合图片”等理解词语的方法，而且在后面还不断地強化巩固;到了二年级上册，同样是用这些方法，但要求学生理解的不是词语，是词句的意思，能力要求更高;二年级下册，要求学生能用多种方法猜测词语意思，并说出理解词语意思的方法，进一步教会学生更多的理解方法。三年级上册第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”，第七单元“结合生活，说出对句子的理解”等，已经要求学生关注句子的理解。为此，整合年段目标，我们把这课的教学目标设定为：1.正确认读“钥”等11个生字新词，正确读写“票”“曲”“丰”3个字;2.学会联系上下文理解“五彩缤纷”的意思，初步形成运用多种方法理解难懂的词语的能力;3.能概括出课文从哪三方面写秋天的雨，并有感情地朗读、背诵第二自然段;4.小组合作交流秋天的颜色美，还会照例写一写。学生在感知教材前先了解学习目标，然后教师围绕着目标有序地开展教学，学生对于学什么也会做到心中有数，同时这一学习目标也是促使学生在后来各个教学环节中学习的依据，培养学生自主、积极思考的能力。
（二）纵横联系实施目标
教学中，教师在学生初读课文后，出示每个自然段的首句话，让学生连起来读一读，然后引导学生边结合这些句子的提示，边读课文边思考：课文是从哪几个方面写秋天的雨呢？并以此作为第1个研学问题，引领学生探究课文、理解课文。接着让学生小组合作交流，用3个词语（颜色、气味、声音）来概括，要求组内3号同学汇报、4号同学板书。在小组汇报的基础上，教师顺势小结“用首句概括自然段段意”的方法，完成第3个目标的前半部分。又如学习第二自然段时，教师提出第2个研学问题：“秋雨姑娘的颜料盒里都有哪些颜色？她把哪些颜色都给了谁？请用横线画下来，并在小组里合作完成表格”。合作要求：1号同学填表，2号同学汇报。学生学习时，对部分词语的理解有一定的难度，此时，教师鼓励学生大胆提出感到新鲜的词语，猜猜它是什么意思，顺势引出“五彩缤纷”;接着让学生猜猜“五彩缤纷”是什么意思，并说依据;再让学生查字典，验证自己猜得对不对。通过猜“五彩缤纷”的意思，为下一步联系上下文理解词语埋下伏笔，引起学生对该词语的兴趣。
二、合作研学体现有效性
合作研学这一环节彰显的是团队集体的智慧，是排疑解难的消化舱。此环节让每个学生都有任务，每个学生都要发言，要求学生在自学的基础上开展互学，后群学，继而深入探究。既可以组内互相补充，也可组外提出质疑或建议。由学习组长对照研学问题开展有效的合作、探究、帮扶，真正实现“生教生、生强生、生练生”。研学的过程，既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
如学生在理解“五彩缤纷”这个词时，还停留在“颜色多”这个层面上，教师此时再结合课文第二自然段，加深对这个词语的理解。师先质疑：“它只是颜色多吗？”然后要求学生再研读第二自然段，圈画有新鲜感的词语和句子，说说秋天的五彩缤纷还表现在什么地方？以“秋天给我留下的印象”为说话形式，在小组里分享自己想象的画面和感觉，并做到别人说过的只做补充，不能重复。教师相机评价合作学习，抓住关键句子，引导学生观察文章插图，结合颜色、形状，想象银杏树;联系下文和结合图片理解词语，想象枫树;学生研读汇报，教师相机引导感悟比喻的修辞手法想象画面再读，或结合图片再读，从而得到“形状上的杂乱和重叠、堆砌也是体现五彩缤纷的另一要素”。此时，学生对“五彩缤纷”这个词的理解更深入了，对理解词语的方法有了更深刻的认识，语用能力进一步提升，从而体会作者生动、精彩的语言描写与恰当的表达方法是吸引读者的最好办法。通过一系列的方法引导，让学生懂得“猜想、查找字典、结合生活、联系上下文”等理解词语的方法，初步形成运用多种方法理解难懂的词语的能力，这既是目标2，也是这个单元的训练重点，这个教学实施能很好地诠释“研训合一”的理念，为下一阶段理解句子打实基础。
三、巩固测评体现针对性
“教者有心，学者得益”，评是为了更好地教，课堂上有针对性的测评训练能有效地激发学生学习语文的积极性。在教学中，教师结合《阳光学业评价》与课后练习，有针对性地进行四次课堂测评来检查目标的达成度。一是写字目标。教师在指导学生书写生字“丰”“票”时，让学生结合《阳光学业评价》第11页“积累运用”第一题写一个。师生评价，强调中间的横画要写得长些，托住整个字，字要整体平稳端正，再根据评价各写一个。二是识字朗读目标。首先用开火车读课文，并让其他学生认真倾听，注意是否存在添字、漏字、回读等问题，关注标点符号的提示等;其次让学生完成《阳光学业评价》“积累运用”第二题，选择正确读音，及时订正，巩固读准，很好地落实多音字学习，达成目标1。三是语言训练目标。教师补充或推荐一种相关读物，把本节的阅读方法进行运用，拓宽学生的阅读面，强化方法的运用，再结合《阳光学业评价》的第4小题：秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。学生通过丰富的想象，把秋天的事物的各种颜色进行生动的描写，学生想象奇特，语言有趣，语用能力得到很好的运用与锻炼，充分体现了一课一得。四是阅读能力拓展目标。教师结合“阅读链接”和《阳光学业评价》“阅读理解”，引导学生说说秋天还有哪些变化？城市的秋天又是如何呢？学生通过做题、汇报，进一步强化抓住关键词句理解内容的方法应用。从以上四个当堂练习中可以看到，教师分别对认字、写字上有扎实的练习和习得，更通过仿写、阅读链接和阅读理解文本，引发学生对秋天的不同感悟，也很好地实践多种形式理解词语的方法，进一步落实教学重点。
在目标导学下，开展适宜的研学与语言训练，能够使学生的语文素养不断积淀，不断提升。我们将不断实践，力求提高语文教学效率。