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摘要：中小学通过开展职业体验活动来帮助中小学生了解职业价值，启蒙职业思想，提升核心素养水平。而职业学校有丰富的师资、设备、场地等职业教育资源，可以开设“职业体验课程”服务中小学，有效实现普职融合。根据中小学生的认知能力和职业教育的特殊性，采用混合式教学进行职业体验课程设计，结合线上网络课堂与线下传统课堂教学的优势，使教学效果更加显著。本文分析职业体验课程混合式教学设计的背景，提出了职业体验课程混合式教学设计的平台有资源、线下有活动和全程有评价三个基本要求，并给出职业体验课程混合式教学设计课前学生自主学习、课中师生互动活动和课后学生拓展学习的三个阶段教学设计策略。
关键词：职业体验课程;混合式教学;教学设计
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）02C/03C-0067-05
一、职业体验课程混合式教学设计背景
（一）职业体验课程
职业体验是指学生亲身参与到真实的或者模拟的职业场景中，通过产品制作、职业访问访谈、角色模拟等活动，帮助学生了解职业的知识、价值、发展路径，启发职业理想，拓展自我认识，获取职业价值，初步规划职业生涯发展方向。[1]2017年教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确提出了将职业体验纳入中小学综合实践活动中。对中小学而言，开设职业体验课程能合理配置课程结构、提升学校教育价值，引领学生职业生涯启蒙教育，将学生核心素养的培养在教育实践中落实。近年来，国家提出加快构建现代职业教育体系，强调普通教育与职业教育相互融合。对职业学校而言，普职融合利于转变教学思路，拓宽办学方向。因此，面向普通教育开设职业体验课程是职业教育服务社会的主要举措。
中小学有职业生涯教育的需求，职业学校具有场地、设备、师资等丰富的职业教育资源，两者融合便可以开展多种形式的职业体验活动。比如“夏令营”式，中小学利用相对固定的一段时间到职业学校的实验实训基地开展体验活动;也可以送教到校，利用开发的包含学习资源和操作素材的职业体验课程包在中小学现场开展教学;还可以采用嵌入式，将职业体验课程嵌入到中小学课程中。无论采用何种教学活动形式，核心要素是职业体验课程的教学设计。职业体验课程需要满足中小学生的不同认知规律和心理发展水平，需要有明确的目标和任务，需要有拓展团体精神的活动，需要有恰当的教学方式来开展教学。
（二）混合式教学
混合式教学（B-Learning）将传统课堂教学（C-Learning）和网络教学（E-Learning）的优势相结合，是教学改革的重要研究方向。[2]如表1所示。传统课堂教学与网络教学对比，两者在教师主导作用、学生自主性和学生体验等比较项上各有优势，如果要通过教学方式的改变来改建专业课程的课堂教学生态，最简单可行的方法是采用混合式教学方式，通过两种教学形式优势互补，将学习者的学习逐步引向深度学习。
具体来看，混合式教学外在表现形式上是采用“线上”和“线下”两种途径共同开展教学的。“线上”的教学不仅仅作为教学信息化辅助，而且是部分教学内容前置学习的必备活动;“线下”的教学不是照搬传统课堂教学活动，而是在“线上”前置学习基础上更加深入的教学活动，是线上学习的递进和补充而非重复。混合式教学需要对传统课堂重构，对教学内容进行统筹，适合线上教学的内容采用网络教学模式，适合面对面教学的内容采用线下传统课堂教学，这样传统课堂教学的“教”和“学”的时间和空间都得到了扩展。
混合式教学利用“线上”和“线下”两种教学的优势改造传统教学，充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，改善在课堂教学过程中学生学习主动性不强、认知参与度不足、学习结果差异大等问题，以达到最佳的教学效果。
（三）职业体验课程混合式教学设计
职业体验课程的教学对象是没有职业背景和专业知识的中小学生，对职业体验课程有着极大的兴趣，充满希望，学习热情高涨。如果采用单一传统课堂教学方式，教学活动以教师讲授为主，教学目标以传递知识为主，学生被动地接受，缺乏互动和思考，创新能力和批判性思维难以提高，难以得到综合发展。但如果采用单一的网络教学，如全球广泛应用的MOOC，学习方式以观看教学视频为主，课程设计同质化，学习时与老师和同学交流讨论不充分，导致学习深度不够。由于中小学生认知能力和心理发展水平不高，学习过程自我控制能力不强，没有教师进行严格把控，容易出现课程完成率很低的状况，教学效果同样不够理想。
职业体验课程采用混合式教学设计，有效弥补了单一网络课堂学习和传统课堂学习的不足，便于采用项目化教学和任务驱动法来发挥教师的引导作用和学生的自主选择性。在混合式教学模式下，对学生学习的评价包括诊断性、过程性和总结性评价三种类型，并贯穿于整个学习过程，更切合实际地反映学生的学习效果。
二、职业体验课程混合式教学设计要求
职业体验课程是面向无专业基础的中小学学生和职业学校跨专业选修课程的学生，学习者没有系统专业基础，课程内容应该浅显易懂、充满趣味，最重要的是一定要有操作体验的活动。要满足这样的课程设计目标，职业体验课程在采用混合式教学设计时应满足平台有资源、线下有活动、全程有评价三个基本的要求。
（一）平台有资源
在线教学平台是混合式教学的前提，平台上的资源建設是重中之重。在线平台的教学资源内容包含：（1）职业活动成果或作品展示。用来提高学习者兴趣，引导学习者积极主动参与。（2）相关的职业标准和安全规范。因为线下教学活动有实操环节，需要培养学习者的规范意识和安全意识。（3）职业体验活动所需的必要知识点。这些知识点相对简单，资源要能对知识点进行有效讲解，通过线上资源来实现前移学习，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。 “展示评价”环节，学生用来展示职业体验课程中学到的才艺、制作的产品、服务的效果，让学生获得职业的成就感，提高语言表达能力。展示时要求学生能对职业体验的过程、内容和特征等内容进行完整陈述，辅助展示的PPT图文并茂、简明扼要、精确提炼作品要点，陈述过程要能展示学生个人形象和基本素养。教师对学生完成的职业体验过程和结果要尽可能准确点评，尊重学生劳动成果，充分发掘学生的闪光点，给予积极鼓励与评价。评价采用自评、互评、师评等方式将评价数据记录形成过程性评价。
“总结提升”环节是线下职业体验活动的综合性总结，表彰典型的人和事，指出活動过程中的不足，提出延续学习和体验的建议，布置后续拓展任务。
（三）课后学生拓展学习阶段
课后拓展学习阶段主要有拓展学习、查漏补缺和总结评价三个任务，主要借助于网络课堂教学环境实现。职业体验课程相对于普通课程教学，教学内容片段化，教学时间短暂，导致教学知识点相对偏少，课后布置少量拓展性任务，培养学生创新能力和终身学习的意识。在职业体验课程中未能完成任务或者完成效果不佳的学生，教师通过线下活动和网络平台数据的观察统计，持续引领、督促完成查漏补缺任务，利用网络课程平台的资源重复学习，进而解决学习困惑。
如在电子产品制作职业体验过程中，在完成“声控音乐灯”项目后，课后拓展阶段建议学生完成报警开关制作，拓展学习有关“555集成电路”知识，网络购买电子元件，利用体验课程所学知识完成报警开关的装配与调试，并将制作作品发布在网络平台进行展示。
四、结束语
职业体验课程的混合式教学设计改变了以教师为主的传统的教学模式和学生可控能力不足的网络课堂的缺陷，结合线上网络课堂和线下传统课堂的优势，开展以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线的职业体验课程的教学设计。设计需满足平台有资源、线下有活动和全程有评价等基本要求，通过课前、课中和课后三个阶段来实施，培养学生职业意识，提升职业能力，提高核心素养水平。
参考文献：
[1]王红丽.试论中小学职业体验课程的内在价值与课程化设计——以朝阳区中小学职业体验课程为例[C].北京教育科学研究院2015年学术年会.2015.
[2]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）.
[3]胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
[4]程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
责任编辑：章跃一
Abstract： The primary and secondary schools help the students understand the professional value， enlighten their professional thought and improve their core literacy level by carrying out professional experience activities. Vocational schools are rich in teachers， equipment， venues and other vocational education resources， which can offer "vocational experience courses" to serve primary and secondary schools， and effectively realize the integration of general and vocational education. According to the cognitive ability of primary and secondary school students and the particularity of vocational education， the blended teaching is used to design the vocational experience curriculum， and combine the advantages of online classroom and offline traditional classroom teaching， so that the teaching effect is more significant. This paper analyzes the background of the blended teaching design of vocational experience courses， puts forward three basic requirements， respectively resources， offline activities and the whole process evaluation， and proposes three stages of teaching design strategies，respectively the students’ independent learning before the class， the teachers and students’ interactive activities in the class and the students’ extended learning after the class.
Key words： vocational experience course; blended teaching; teaching design
关键词：职业体验课程;混合式教学;教学设计
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）02C/03C-0067-05
一、职业体验课程混合式教学设计背景
（一）职业体验课程
职业体验是指学生亲身参与到真实的或者模拟的职业场景中，通过产品制作、职业访问访谈、角色模拟等活动，帮助学生了解职业的知识、价值、发展路径，启发职业理想，拓展自我认识，获取职业价值，初步规划职业生涯发展方向。[1]2017年教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确提出了将职业体验纳入中小学综合实践活动中。对中小学而言，开设职业体验课程能合理配置课程结构、提升学校教育价值，引领学生职业生涯启蒙教育，将学生核心素养的培养在教育实践中落实。近年来，国家提出加快构建现代职业教育体系，强调普通教育与职业教育相互融合。对职业学校而言，普职融合利于转变教学思路，拓宽办学方向。因此，面向普通教育开设职业体验课程是职业教育服务社会的主要举措。
中小学有职业生涯教育的需求，职业学校具有场地、设备、师资等丰富的职业教育资源，两者融合便可以开展多种形式的职业体验活动。比如“夏令营”式，中小学利用相对固定的一段时间到职业学校的实验实训基地开展体验活动;也可以送教到校，利用开发的包含学习资源和操作素材的职业体验课程包在中小学现场开展教学;还可以采用嵌入式，将职业体验课程嵌入到中小学课程中。无论采用何种教学活动形式，核心要素是职业体验课程的教学设计。职业体验课程需要满足中小学生的不同认知规律和心理发展水平，需要有明确的目标和任务，需要有拓展团体精神的活动，需要有恰当的教学方式来开展教学。
（二）混合式教学
混合式教学（B-Learning）将传统课堂教学（C-Learning）和网络教学（E-Learning）的优势相结合，是教学改革的重要研究方向。[2]如表1所示。传统课堂教学与网络教学对比，两者在教师主导作用、学生自主性和学生体验等比较项上各有优势，如果要通过教学方式的改变来改建专业课程的课堂教学生态，最简单可行的方法是采用混合式教学方式，通过两种教学形式优势互补，将学习者的学习逐步引向深度学习。
具体来看，混合式教学外在表现形式上是采用“线上”和“线下”两种途径共同开展教学的。“线上”的教学不仅仅作为教学信息化辅助，而且是部分教学内容前置学习的必备活动;“线下”的教学不是照搬传统课堂教学活动，而是在“线上”前置学习基础上更加深入的教学活动，是线上学习的递进和补充而非重复。混合式教学需要对传统课堂重构，对教学内容进行统筹，适合线上教学的内容采用网络教学模式，适合面对面教学的内容采用线下传统课堂教学，这样传统课堂教学的“教”和“学”的时间和空间都得到了扩展。
混合式教学利用“线上”和“线下”两种教学的优势改造传统教学，充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，改善在课堂教学过程中学生学习主动性不强、认知参与度不足、学习结果差异大等问题，以达到最佳的教学效果。
（三）职业体验课程混合式教学设计
职业体验课程的教学对象是没有职业背景和专业知识的中小学生，对职业体验课程有着极大的兴趣，充满希望，学习热情高涨。如果采用单一传统课堂教学方式，教学活动以教师讲授为主，教学目标以传递知识为主，学生被动地接受，缺乏互动和思考，创新能力和批判性思维难以提高，难以得到综合发展。但如果采用单一的网络教学，如全球广泛应用的MOOC，学习方式以观看教学视频为主，课程设计同质化，学习时与老师和同学交流讨论不充分，导致学习深度不够。由于中小学生认知能力和心理发展水平不高，学习过程自我控制能力不强，没有教师进行严格把控，容易出现课程完成率很低的状况，教学效果同样不够理想。
职业体验课程采用混合式教学设计，有效弥补了单一网络课堂学习和传统课堂学习的不足，便于采用项目化教学和任务驱动法来发挥教师的引导作用和学生的自主选择性。在混合式教学模式下，对学生学习的评价包括诊断性、过程性和总结性评价三种类型，并贯穿于整个学习过程，更切合实际地反映学生的学习效果。
二、职业体验课程混合式教学设计要求
职业体验课程是面向无专业基础的中小学学生和职业学校跨专业选修课程的学生，学习者没有系统专业基础，课程内容应该浅显易懂、充满趣味，最重要的是一定要有操作体验的活动。要满足这样的课程设计目标，职业体验课程在采用混合式教学设计时应满足平台有资源、线下有活动、全程有评价三个基本的要求。
（一）平台有资源
在线教学平台是混合式教学的前提，平台上的资源建設是重中之重。在线平台的教学资源内容包含：（1）职业活动成果或作品展示。用来提高学习者兴趣，引导学习者积极主动参与。（2）相关的职业标准和安全规范。因为线下教学活动有实操环节，需要培养学习者的规范意识和安全意识。（3）职业体验活动所需的必要知识点。这些知识点相对简单，资源要能对知识点进行有效讲解，通过线上资源来实现前移学习，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。 “展示评价”环节，学生用来展示职业体验课程中学到的才艺、制作的产品、服务的效果，让学生获得职业的成就感，提高语言表达能力。展示时要求学生能对职业体验的过程、内容和特征等内容进行完整陈述，辅助展示的PPT图文并茂、简明扼要、精确提炼作品要点，陈述过程要能展示学生个人形象和基本素养。教师对学生完成的职业体验过程和结果要尽可能准确点评，尊重学生劳动成果，充分发掘学生的闪光点，给予积极鼓励与评价。评价采用自评、互评、师评等方式将评价数据记录形成过程性评价。
“总结提升”环节是线下职业体验活动的综合性总结，表彰典型的人和事，指出活動过程中的不足，提出延续学习和体验的建议，布置后续拓展任务。
（三）课后学生拓展学习阶段
课后拓展学习阶段主要有拓展学习、查漏补缺和总结评价三个任务，主要借助于网络课堂教学环境实现。职业体验课程相对于普通课程教学，教学内容片段化，教学时间短暂，导致教学知识点相对偏少，课后布置少量拓展性任务，培养学生创新能力和终身学习的意识。在职业体验课程中未能完成任务或者完成效果不佳的学生，教师通过线下活动和网络平台数据的观察统计，持续引领、督促完成查漏补缺任务，利用网络课程平台的资源重复学习，进而解决学习困惑。
如在电子产品制作职业体验过程中，在完成“声控音乐灯”项目后，课后拓展阶段建议学生完成报警开关制作，拓展学习有关“555集成电路”知识，网络购买电子元件，利用体验课程所学知识完成报警开关的装配与调试，并将制作作品发布在网络平台进行展示。
四、结束语
职业体验课程的混合式教学设计改变了以教师为主的传统的教学模式和学生可控能力不足的网络课堂的缺陷，结合线上网络课堂和线下传统课堂的优势，开展以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线的职业体验课程的教学设计。设计需满足平台有资源、线下有活动和全程有评价等基本要求，通过课前、课中和课后三个阶段来实施，培养学生职业意识，提升职业能力，提高核心素养水平。
参考文献：
[1]王红丽.试论中小学职业体验课程的内在价值与课程化设计——以朝阳区中小学职业体验课程为例[C].北京教育科学研究院2015年学术年会.2015.
[2]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）.
[3]胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
[4]程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
责任编辑：章跃一
Abstract： The primary and secondary schools help the students understand the professional value， enlighten their professional thought and improve their core literacy level by carrying out professional experience activities. Vocational schools are rich in teachers， equipment， venues and other vocational education resources， which can offer "vocational experience courses" to serve primary and secondary schools， and effectively realize the integration of general and vocational education. According to the cognitive ability of primary and secondary school students and the particularity of vocational education， the blended teaching is used to design the vocational experience curriculum， and combine the advantages of online classroom and offline traditional classroom teaching， so that the teaching effect is more significant. This paper analyzes the background of the blended teaching design of vocational experience courses， puts forward three basic requirements， respectively resources， offline activities and the whole process evaluation， and proposes three stages of teaching design strategies，respectively the students’ independent learning before the class， the teachers and students’ interactive activities in the class and the students’ extended learning after the class.
Key words： vocational experience course; blended teaching; teaching design