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摘要：作业是反馈教学效果的重要手段，也是学生巩固知识的有效途径，优质的作业设计能帮助学生复习课堂知识、拓宽知识面，进而促进学生整体学习效率的提升。因此，在核心素养背景下，小学语文教师要深刻意识到作业设计的重要性，及时优化作业设计的内容和形式，增强作业的趣味性、实践性，让作业更加符合学生的个性，让学生乐于完成作业，并在作业完成中巩固知识，最终有效促使学生核心素养的形成。
关键词：核心素养;小学语文;个性化作业设计 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-439
引言
作业和课外活动、课堂教学共同组成了小学语文教学体系，语文教师可以根据学生完成作业的情况，了解学生对课堂知识的掌握程度，及时帮助他们查漏补缺，并据此调整教学模式，帮助学生夯实基础，为学生后续的语文学习奠定基础。在传统作业设计中，教师往往采用“一刀切”的手段，没有考虑到学生的基础水平、接受能力和个性化需求。因而，如何实现小学语文的个性化作业设计，已成为语文教师面临的主要问题。
一、小学语文作业设计存在的问题
当代小学语文教师布置的作业多为背文章、记词语、抄写课文和重点句子或做一些配套练习等，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性。这样的方式难以维持学生学习语文的兴趣，还会助长学生的惰性，造成很多学生用敷衍的态度随便应付下，漏写、抄袭，久而久之也越来越多的学生不做语文作业，老师也难以掌握学生真实的学习情况。而且家长能指导语文的很少，对孩子的作业也是心有余而力不足，所以不少学生基本上就是应付作业或干脆不做。其次，部分语文教师不顾学生对知识的掌握程度及个性化需求，对全班同学布置同样的作业，其中有利于巩固知识的内容较少，学生做无用功居多，且机械式、重复性作业较多，没有根据学生的个性化特征和兴趣进行作业设计[1]，对提升语文学习质量没有明显帮助，不仅浪费了学生的时间，还禁锢了其思维。最后，许多语文教师往往更关注课堂教学，课后的重视程度明显不足，即使有课后作业，大多流于形式，缺乏设计，应试色彩浓厚，处于无效或低效状态。
二、基于核心素养的小学语文个性化作业设计策略
（一）适当拓展作业内容，增强作业的探究性
科学、合理的作业设计，不仅可以巩固课堂内容，也可以丰富学生的知识面，构成完善的知识链，举一反三，以点盖面，让学生在完成作业中能够真正做到吸收、理解并运用。为此，在优化作业设计上，教师可以适当拓展作业内容，保证作业既能巩固课堂所学知识，又能给学生更广阔的思考和探索空间，从而有效提高学生的思维能力和探索能力。然后，在布置课后作业时，还需要注重作业的质量，避免做无用功，要让学生能够产生主动完成作业的兴趣。例如，在学习古诗《春夜喜雨》后，教师可以布置这样一个课后作业：“同学们还知道杜甫写的其他描写“雨”的古诗词吗？可以在课后查阅资料多了解一下，我明天会在上课之前抽取几位同学回答哟。”这种作业更具有探究性和多元性，不仅不会引发学生的抵触情绪，还能让学生在搜寻资料的过程中加强记忆，并激发学生的自主学习意识，教师可以在课上检查学生的作业完成情况，对于其存在的问题，可以针对性的讲解，实现课堂和课后的有机结合，极大的提升语文教学质量。
（二）对接学生的个性化需求，注重作业的分层性
分层次课后作业设计是对接学生个性化需求的前提，因此，教师在布置作业时，应该充分考虑到学生的学龄特点，学习情况，以及心理特点，将童真、童趣的课堂内容及时穿插进作业设计中，从而激发学生的探索意识，有意愿、有兴趣去完成作业，这样才能达到课后作业的真正意义。其次，教师也应该注意因材施教[2]，明确不同学生之间的差异，這样学生就可以独立愉快地选择作业。例如，对于学困生，教师在作业设计上，可以侧重于基础知识的理解和运用，例如：趣味生字书写、课文内容理解、口语传教等，扎根基础，点点提升。而对于优等生，教师则需要布置一些拓展性内容，在理解的基础上，加以运用，拓展课外知识，进一步提升其实践能力、创新能力及思维能力，实现知识巩固、拓展其知识面。通过分层次作业设计，让学生能够自主选择作业难度、作业量，尤其是针对成绩较差的学生，不会再对作业产生畏惧感和厌烦感，体会到完成作业的成就感。此外，为求做到作业形式的全面开花，教师也需要对接学生的兴趣，例如部分同学闲不住、爱说话，这时教师就可以布置一些口头表达类、讨论类的作业，一些性格较为安静，喜欢画画写写的学生，教师可以不知一些写作、绘画类作业，根据学生的不同个性、兴趣进行作业设计，最大程度上发挥学生的主动性。
（三）作业设计多元化，增强趣味性
趣味性的作业是激发学生兴趣的关键，教师要抓住学生贪玩、喜欢有趣事物的心理，给学生布置趣味性、多元性的作业，让学生化被动为主动。传统的作业布置形式单一，一味地让学生反复的读、抄和写，这种作业方式会让学生产生厌恶感，久而久之，就会散失学习语文的兴趣，因此，语文教师在布置作业时，形式可以更加新颖、有趣。例如教师为了改变单一的写作形式，力求做到听、读、写的全面开花，布置一个集画、写、制作为一体的富有趣味性的课后作业，让学生在多元化的作业练习中发挥出学生的优势，帮助他们重新树立学习的信心。
（四）实践性作业，提高学生实践水平
小学语文的实践性作业旨在课标指导下，为学生提供真实的语言学习情景，让学生在实践活动中动手操作，用语文知识做事，培养学生的语用意识和综合运用能力，进而促进学生的全面发展[3]。实践性作业可以分为生活化实践性作业和合作型实践性作业。为了培养学生在生活中获取信息的能力，教师可以布置任务，让他们到生活中体验、实践、感悟，如布置一个“观察生活中的语文”“语文的魅力”等。
三、结语
作业对巩固课堂知识有着重大意义，是培养学生核心素养的有效手段，同样是培育学生的自学能力和探究能力的主要路径。因此，在核心素养下，小学语文教师要深刻意识到作业的重要性，注重作业的新颖性、实践性、层次性及趣味性，对接学生的个性化需求，增强学生完成作业的积极性，让作业成为提升语文教学质量的助力。
参考文献
[1]陈爱民.基于核心素养的小学语文个性化作业设计策略[J].天津教育，2020（33）：159-160.
[2]陈丽贞.浅析小学语文个性化作业的有效设计[J].考试周刊，2018（58）：43.
[3]杨小辉.多元智能理念下小学语文个性化作业设计研究[J].内蒙古教育，2019（23）：94-95.
关键词：核心素养;小学语文;个性化作业设计 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-439
引言
作业和课外活动、课堂教学共同组成了小学语文教学体系，语文教师可以根据学生完成作业的情况，了解学生对课堂知识的掌握程度，及时帮助他们查漏补缺，并据此调整教学模式，帮助学生夯实基础，为学生后续的语文学习奠定基础。在传统作业设计中，教师往往采用“一刀切”的手段，没有考虑到学生的基础水平、接受能力和个性化需求。因而，如何实现小学语文的个性化作业设计，已成为语文教师面临的主要问题。
一、小学语文作业设计存在的问题
当代小学语文教师布置的作业多为背文章、记词语、抄写课文和重点句子或做一些配套练习等，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性。这样的方式难以维持学生学习语文的兴趣，还会助长学生的惰性，造成很多学生用敷衍的态度随便应付下，漏写、抄袭，久而久之也越来越多的学生不做语文作业，老师也难以掌握学生真实的学习情况。而且家长能指导语文的很少，对孩子的作业也是心有余而力不足，所以不少学生基本上就是应付作业或干脆不做。其次，部分语文教师不顾学生对知识的掌握程度及个性化需求，对全班同学布置同样的作业，其中有利于巩固知识的内容较少，学生做无用功居多，且机械式、重复性作业较多，没有根据学生的个性化特征和兴趣进行作业设计[1]，对提升语文学习质量没有明显帮助，不仅浪费了学生的时间，还禁锢了其思维。最后，许多语文教师往往更关注课堂教学，课后的重视程度明显不足，即使有课后作业，大多流于形式，缺乏设计，应试色彩浓厚，处于无效或低效状态。
二、基于核心素养的小学语文个性化作业设计策略
（一）适当拓展作业内容，增强作业的探究性
科学、合理的作业设计，不仅可以巩固课堂内容，也可以丰富学生的知识面，构成完善的知识链，举一反三，以点盖面，让学生在完成作业中能够真正做到吸收、理解并运用。为此，在优化作业设计上，教师可以适当拓展作业内容，保证作业既能巩固课堂所学知识，又能给学生更广阔的思考和探索空间，从而有效提高学生的思维能力和探索能力。然后，在布置课后作业时，还需要注重作业的质量，避免做无用功，要让学生能够产生主动完成作业的兴趣。例如，在学习古诗《春夜喜雨》后，教师可以布置这样一个课后作业：“同学们还知道杜甫写的其他描写“雨”的古诗词吗？可以在课后查阅资料多了解一下，我明天会在上课之前抽取几位同学回答哟。”这种作业更具有探究性和多元性，不仅不会引发学生的抵触情绪，还能让学生在搜寻资料的过程中加强记忆，并激发学生的自主学习意识，教师可以在课上检查学生的作业完成情况，对于其存在的问题，可以针对性的讲解，实现课堂和课后的有机结合，极大的提升语文教学质量。
（二）对接学生的个性化需求，注重作业的分层性
分层次课后作业设计是对接学生个性化需求的前提，因此，教师在布置作业时，应该充分考虑到学生的学龄特点，学习情况，以及心理特点，将童真、童趣的课堂内容及时穿插进作业设计中，从而激发学生的探索意识，有意愿、有兴趣去完成作业，这样才能达到课后作业的真正意义。其次，教师也应该注意因材施教[2]，明确不同学生之间的差异，這样学生就可以独立愉快地选择作业。例如，对于学困生，教师在作业设计上，可以侧重于基础知识的理解和运用，例如：趣味生字书写、课文内容理解、口语传教等，扎根基础，点点提升。而对于优等生，教师则需要布置一些拓展性内容，在理解的基础上，加以运用，拓展课外知识，进一步提升其实践能力、创新能力及思维能力，实现知识巩固、拓展其知识面。通过分层次作业设计，让学生能够自主选择作业难度、作业量，尤其是针对成绩较差的学生，不会再对作业产生畏惧感和厌烦感，体会到完成作业的成就感。此外，为求做到作业形式的全面开花，教师也需要对接学生的兴趣，例如部分同学闲不住、爱说话，这时教师就可以布置一些口头表达类、讨论类的作业，一些性格较为安静，喜欢画画写写的学生，教师可以不知一些写作、绘画类作业，根据学生的不同个性、兴趣进行作业设计，最大程度上发挥学生的主动性。
（三）作业设计多元化，增强趣味性
趣味性的作业是激发学生兴趣的关键，教师要抓住学生贪玩、喜欢有趣事物的心理，给学生布置趣味性、多元性的作业，让学生化被动为主动。传统的作业布置形式单一，一味地让学生反复的读、抄和写，这种作业方式会让学生产生厌恶感，久而久之，就会散失学习语文的兴趣，因此，语文教师在布置作业时，形式可以更加新颖、有趣。例如教师为了改变单一的写作形式，力求做到听、读、写的全面开花，布置一个集画、写、制作为一体的富有趣味性的课后作业，让学生在多元化的作业练习中发挥出学生的优势，帮助他们重新树立学习的信心。
（四）实践性作业，提高学生实践水平
小学语文的实践性作业旨在课标指导下，为学生提供真实的语言学习情景，让学生在实践活动中动手操作，用语文知识做事，培养学生的语用意识和综合运用能力，进而促进学生的全面发展[3]。实践性作业可以分为生活化实践性作业和合作型实践性作业。为了培养学生在生活中获取信息的能力，教师可以布置任务，让他们到生活中体验、实践、感悟，如布置一个“观察生活中的语文”“语文的魅力”等。
三、结语
作业对巩固课堂知识有着重大意义，是培养学生核心素养的有效手段，同样是培育学生的自学能力和探究能力的主要路径。因此，在核心素养下，小学语文教师要深刻意识到作业的重要性，注重作业的新颖性、实践性、层次性及趣味性，对接学生的个性化需求，增强学生完成作业的积极性，让作业成为提升语文教学质量的助力。
参考文献
[1]陈爱民.基于核心素养的小学语文个性化作业设计策略[J].天津教育，2020（33）：159-160.
[2]陈丽贞.浅析小学语文个性化作业的有效设计[J].考试周刊，2018（58）：43.
[3]杨小辉.多元智能理念下小学语文个性化作业设计研究[J].内蒙古教育，2019（23）：94-95.