如何提高学生的读写能力，首先必须让学生先对写作有兴趣，其次以文本为本，多抓学生诵读课文里的经典文章。在学生诵读中指点他们如何审题、立意，如何使语言优美，如何谋篇布局，如何联系现实。以下是本人的观点：
　　一.培养学生的写作兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，只要学生对写作有了兴趣，就不会在写作课上“啃笔头”、“挤牙膏”。故而，语文老师应在培养写作兴趣这方面多下点功夫。作文，对学生来说，就是面对一个几个字的题目，却要演变出五、六百字甚至更多字的一篇文章来。这对那些知识面窄，基础能力差的学生来说，无疑是个难题。老师大可在初一年级时就定期对学生介绍一些名家名篇，让学生带着写作中的问题去阅读这些经典作品。正如朱德熙先生所说：“重要的是联系自己，要‘心中有我’，即要设身处地去想：这篇文章要是让我来写，会写成什么样子，比原文好还是不如原文？从这样的角度去分析文章，定会从中悟出许多写作的道理来。
　　二.指点学生在阅读中学习语言技巧
　　好作品很多，而学生未必都能够理解，要理解得透，必须多诵读、多揣摩。有的文章语言优美，运用了多种表达技巧，我就让学生将优美的语句进行圈点，熟读或者背诵，再运用这些优美的语言或好的词语仿写一段文字。比如在阅读朱自清的散文《荷塘月色》时，我就采用了这种方法，在学生背诵下来的基础上，就文章的第四段、第五段，我让学生仿写某一景致，并表达出自己对这种景致的情感，注意使用圈定的一些叠词和动词，运用比喻、拟人的修辞手法。实在写不出来，默写原文或者稍作改动也可。有少数同学原句照搬，有一部分同学稍作改动……诸如此类，学生们在阅读的过程中先是体会到优美语言的美感，然后加以运用，成为自己的语言。
　　三.引导学生在赏读文本中学会审题
　　学生作文，偏题、离题的现象很普遍。在阅读教学中，教师若能在引导学生反复研习课文的基础上，有意识地指导学生认真研究课文题目，就能潜移默化地提高其审题能力。鲁迅的杂文《拿来主义》题目简练且耐人寻味。在多次诵读课文，理解了全文的主旨后，教师再引导学生对题目作进一步研究：题目即昭示了作者的主张。看到题目，读者就会想到：什么是拿来主义？为什么要拿来？怎样拿来？拿来以后怎么样？这样即加深学生对课文的理解，又帮助学生进一步体会课题与文章内容的内在联系。让学生把在阅读中学到的审题方法，运用到自己的作文实际中，对具体的作文题目，进行具体的分析构思。这样，能帮助学生克服“下笔千言，离题万里”的现象。
　　四.启发学生在诵读中学立意
　　语文教材中许多文章的立意独具匠心，是很值得学生模仿学习的。如刘征的《庄周买水》是一篇杂文，千余字中引出“官倒”这样重大的社会问题，并形象地表达出作者对这个问题深刻而敏锐的思考。教学时，教师要有机地引导学生反复朗读，并授意，在作文中要有意模仿课文作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，我就指导学生练笔，模仿这课的写作方法，就一件事来反映社会上、校园里的一些不良现象。学生分别写出了提示校园内学生染发、吃穿攀比等不良风气，社会上请客送礼的腐败现象，大多数学生作文立意较为深刻。
　　五.授意学生在诵读中学构段谋篇
　　教材中的选文，大部分是名篇佳作，文质兼美。它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的语段训练。比如苏洵的《六国论》是一篇典范史论，也是学习写作议论文的范本。教学中，我引导学生按照引论提出中心问题，本论分析问题，结论解决问题的思路逐段背诵。为了强化背诵效果，我要求学生先默写《六国论》的第一段，然后按照第一段结构方式写一段话，语言句式都可以模仿原文。学生写作热情很高，在默写完第一段后，五六分钟的工夫就写出了一段语言生动形象、句式整齐的文字；之后，我又要求学生课下按照《六国论》的谋篇方式写一篇800字左右的议论文。从交上来的习作看，效果很好。再如，教学《过秦论》、《阿房宫赋》、《师说》等课，都可以作类似的训练。这样一课一训，一训一得，学生构思成文就会意到笔随，挥洒自如。
　　
　　杨玲，教师，现居山东邹平。