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【摘要】新的时代背景下，不同学生对英语的需求和追求不同，这是一个不可忽视的事实。新的教育理念要求教师能够尊重学生个体之间的差异，满足学生的个体知识追求，以此促进学生的全面发展。本文就中职英语教学如何适应学生个体知识需求进行探索，旨在促进中职英语教学的改革和创新。
【关键词】中职 英语教学 适应 学生个体 知识需求
一、引言
根据学生差异论可以得出，不同学生在文化背景、家庭环境和基础能力等各个方面都存在不同点，这是学生个体之间不可忽视的差异。这种差异不但给学生的学习造成不同的效果，也直接导致学生对知识的需求存在差异。
新的教育理念要求教师能够正视学生个体对知识的不同需求，并以此为依据进行改革和创新，在最大程度上满足每一名学生的知识需求。在这种背景下，众多中职英语教师开始思考教学的改革和创新，最大化满足学生个体对知识的不同需求也成为中职英语教学发展的必然趋势。基于此，本文在此浅谈在中职英语教学中如何适应学生个体知识需求，以期能够为众多中职英语教师提供有益的参考与借鉴。
二、正确对待学生个体间的差异
教师要在中职英语教学中适应学生个体知识需求，首先要做的就是转变自身传统的观念和意识，要能够正确认识和对待学生个体间的差异。
从马克思主义哲学观点来看，事物之间存在普遍的联系与区别。这就决定了不同的学生之间必定存在不同的差异，不可能出现完全相同的学生。学生的英语基础不同、接受的环境熏陶不同以及对英语的认识不同，在各方面因素的影响下学生对知识的需求自然不同。因此，教师就必须要深刻认识到这一点，并且应该在中职英语教学中逐步落实这一理念，要产生相应的意识根据学生个体知识的需求来制定新的教学计划并对现有的教学模式进行改革和创新。
三、集中优势力量对英语进行突破
在正确认识到学生个体知识需求的基础上，教师可以针对班级中对英语知识需求较高的学生开展较高层次的英语教学。这些对英语知识需求较高的学生普遍是英语基础能力较强、对英语的重要性有足够认识或者想要在英语方面取得某些成就的。因此，从一定程度来说这些学生基本是班级中的英语优等生，所以教师可以针对这些学生更高的知识需求来进行更有深度的英语教学，集中班级优等学生的力量对英语进行突破。
这些学生大多数已经拥有了较好的英语基础，他们对英语的需求更多的是提高自身的英语综合能力，而不再是一味地夯实基础和英语知识。因此，教师可以组织这些学生开展课后英语兴趣小组，给其制定课外的英语探究性学习计划。
例如，教师可以组织这些学生利用英语对外国人进行采访。在此过程中，学生就能够在实际的英语交流中提高自身的英语交际能力，并且能够逐步产生西方的英语思维，这对于学生英语能力的提升有至关重要的作用。此外，教师可以定期组织这些学生开展英语学习交流会，要求每一名学生阐述自己这段时间内学生英语的收获以及遇到的困难和解决的对策。通过的交流和总结，学生能够对借鉴其他同学学习英语的经验，并且结合自身实际情况来进行整合。
另一方面，针对这些对英语需求较大、基础较好的学生，教师完全可以引导他们在学习和生活中尽量使用英语完成彼此的交流。这就能够在学生之间营造一个较好的英语语言环境，学生不仅仅能够在此环境中不断提高自己的英语能力，同时还可以锻炼英语思维，从英语语言环境的角度缩小中西方语言文化差异。
四、依照教材夯实基础
此外，除了这些对英语需求较高的学生以外，班级中必定还存在不少对英语需求不大的学生。中职院校的学生在基础、意识等方面是相对落后的，往往无法与普通高中的学生相比较，这就导致学生普遍对英语的需求和追求度不高，这是中职英语教师不得不承认的客观事实。
虽然学生对英语的需求不高，但并不代表教师就可以在中职英语教学中放弃这些学生。教师所要做的首先是充分认识到学生的基础以及对英语的需求层次，而后在教学中进行更加基础的教学，以此夯实这部分学生的英语基础，缩短其与英语优等生的差距，甚至在此过程中提高学生的英语学习兴趣、提高学生对于英语的需求。
在中职英语教学中，针对对英语需求不高的学生，教师可以按照教材的内容进行教学，其目的就是让学生掌握基本的知识，能够使用英语进行简单的交流与运用。
五、分层教学法
最后，从整体上说，根据学生不同的知识需求，教师完全可以在中职英语教学中使用分层教学法，即根据学生个体知识需求对学生进行分层。在这种背景下，教师才能够制定更加合理的教学计划，才能够最大化的优化教育资源，并对学生的学习情况进行更有效地监督和管理。
结束语
总的来说，中职学生个体的差异决定了学生知识需求的不同，这是教师不可否认的客观事实。因此，教师必须以学生个体知识需求为背景进行更有效地教学。在教学中，教师要针对对英语需求高地学生进行突破，同时不断夯实其他学生的英语基础，同时在教学中使用分层教学法也是一种有效地途径。
参考文献：
[1]周丽红.浅析分层教学法在中职英语教学中的应用[J].中国外资，2012（10）.
[2]秦淑霞.中学英语教学中如何兼顾学生差异[J].新乡教育学院学报，2004（01）.
【关键词】中职 英语教学 适应 学生个体 知识需求
一、引言
根据学生差异论可以得出，不同学生在文化背景、家庭环境和基础能力等各个方面都存在不同点，这是学生个体之间不可忽视的差异。这种差异不但给学生的学习造成不同的效果，也直接导致学生对知识的需求存在差异。
新的教育理念要求教师能够正视学生个体对知识的不同需求，并以此为依据进行改革和创新，在最大程度上满足每一名学生的知识需求。在这种背景下，众多中职英语教师开始思考教学的改革和创新，最大化满足学生个体对知识的不同需求也成为中职英语教学发展的必然趋势。基于此，本文在此浅谈在中职英语教学中如何适应学生个体知识需求，以期能够为众多中职英语教师提供有益的参考与借鉴。
二、正确对待学生个体间的差异
教师要在中职英语教学中适应学生个体知识需求，首先要做的就是转变自身传统的观念和意识，要能够正确认识和对待学生个体间的差异。
从马克思主义哲学观点来看，事物之间存在普遍的联系与区别。这就决定了不同的学生之间必定存在不同的差异，不可能出现完全相同的学生。学生的英语基础不同、接受的环境熏陶不同以及对英语的认识不同，在各方面因素的影响下学生对知识的需求自然不同。因此，教师就必须要深刻认识到这一点，并且应该在中职英语教学中逐步落实这一理念，要产生相应的意识根据学生个体知识的需求来制定新的教学计划并对现有的教学模式进行改革和创新。
三、集中优势力量对英语进行突破
在正确认识到学生个体知识需求的基础上，教师可以针对班级中对英语知识需求较高的学生开展较高层次的英语教学。这些对英语知识需求较高的学生普遍是英语基础能力较强、对英语的重要性有足够认识或者想要在英语方面取得某些成就的。因此，从一定程度来说这些学生基本是班级中的英语优等生，所以教师可以针对这些学生更高的知识需求来进行更有深度的英语教学，集中班级优等学生的力量对英语进行突破。
这些学生大多数已经拥有了较好的英语基础，他们对英语的需求更多的是提高自身的英语综合能力，而不再是一味地夯实基础和英语知识。因此，教师可以组织这些学生开展课后英语兴趣小组，给其制定课外的英语探究性学习计划。
例如，教师可以组织这些学生利用英语对外国人进行采访。在此过程中，学生就能够在实际的英语交流中提高自身的英语交际能力，并且能够逐步产生西方的英语思维，这对于学生英语能力的提升有至关重要的作用。此外，教师可以定期组织这些学生开展英语学习交流会，要求每一名学生阐述自己这段时间内学生英语的收获以及遇到的困难和解决的对策。通过的交流和总结，学生能够对借鉴其他同学学习英语的经验，并且结合自身实际情况来进行整合。
另一方面，针对这些对英语需求较大、基础较好的学生，教师完全可以引导他们在学习和生活中尽量使用英语完成彼此的交流。这就能够在学生之间营造一个较好的英语语言环境，学生不仅仅能够在此环境中不断提高自己的英语能力，同时还可以锻炼英语思维，从英语语言环境的角度缩小中西方语言文化差异。
四、依照教材夯实基础
此外，除了这些对英语需求较高的学生以外，班级中必定还存在不少对英语需求不大的学生。中职院校的学生在基础、意识等方面是相对落后的，往往无法与普通高中的学生相比较，这就导致学生普遍对英语的需求和追求度不高，这是中职英语教师不得不承认的客观事实。
虽然学生对英语的需求不高，但并不代表教师就可以在中职英语教学中放弃这些学生。教师所要做的首先是充分认识到学生的基础以及对英语的需求层次，而后在教学中进行更加基础的教学，以此夯实这部分学生的英语基础，缩短其与英语优等生的差距，甚至在此过程中提高学生的英语学习兴趣、提高学生对于英语的需求。
在中职英语教学中，针对对英语需求不高的学生，教师可以按照教材的内容进行教学，其目的就是让学生掌握基本的知识，能够使用英语进行简单的交流与运用。
五、分层教学法
最后，从整体上说，根据学生不同的知识需求，教师完全可以在中职英语教学中使用分层教学法，即根据学生个体知识需求对学生进行分层。在这种背景下，教师才能够制定更加合理的教学计划，才能够最大化的优化教育资源，并对学生的学习情况进行更有效地监督和管理。
结束语
总的来说，中职学生个体的差异决定了学生知识需求的不同，这是教师不可否认的客观事实。因此，教师必须以学生个体知识需求为背景进行更有效地教学。在教学中，教师要针对对英语需求高地学生进行突破，同时不断夯实其他学生的英语基础，同时在教学中使用分层教学法也是一种有效地途径。
参考文献：
[1]周丽红.浅析分层教学法在中职英语教学中的应用[J].中国外资，2012（10）.
[2]秦淑霞.中学英语教学中如何兼顾学生差异[J].新乡教育学院学报，2004（01）.