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摘 要： 初中毕業考试是义务教育阶段的终结性考试，也是水平性考试。考试结果既是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据，又是高中阶段学校招生的重要参考之一。英语科目在中考中占有举足轻重的地位，中考英语成绩直接影响学生的升学质量。本文对照初中英语教学大纲，结合近三年来安徽省中考英语的命题形式，对中考英语题型进行分析，剖析学生主要失分项并提出可行性应对策略。
关键词： 安徽省中考 英语 题型分析 复习策略
近几年来，安徽省中考对英语的考核目标形成了从语言知识与技能考核到英语知识、英语技能、跨文化、情感态度和学习策略的考查。考试题型趋于对学生灵活运用语言能力的检测。纯粹考查英语语言的较难题目比例较低，命题朝着简单、全面、应用等方向发展。
一、2018安徽中考英语纲要变化
2018年安徽省中考英语考试大纲与2017年，2016年相比变化不大，主要有以下几点：
（一）词汇表中仅有一个单词变化，由2016年的“e-mail”变为2017年和2018年的“email”。
（二）语言运用中对课外阅读量的词数要求由原来的“15万词”改为“15万词以上”，对学生课外阅读更加重视，提出了更高标准。
（三）阅读理解考查内容由“根据上下文推测生词词义”改为“根据上下文推测单词词义”。
由此可见，词汇考核的目标范围基本没有变化，重要的变化是对学生阅读量的要求提高了，在语境中推测判断词义的能力成了主要的考查点。这一转向说明新的考纲更关注学生理解语篇和语境中词义的把握能力，而不是孤立词汇与短语的意义。
二、2018年安徽中考题型分析
（一）2018年安徽省中考英语题型分析
2018年安徽省中考试题严格遵守英语教学大纲和中考考试说明，符合新课标新课改。试题内容贴近学生生活实际，注重创新。考查学生的综合理解能力和实际运用语言能力。试题设计合理，层次分明，避免偏题、难题、怪题的出现。易、中、难的比例为：7∶2∶1。题型包括听力、语言知识运用、阅读、写作四个方面，96个小题，分值150分。
（二）失分点分析
从整体来看，考生在客观题上的平均得分率比主观题要高出20个百分点。这说明考生理解辨析能力要强于综合表达能力。
从具体题型来看，听力、补全对话和阅读理解题得分率最高，分别为72%，60%和60%。完形填空57%紧随其后，其次是单项选择55%。学生主观题得分不到总分值一半，得分率分别是书面表达42%和单词拼写43%。
由此可见，学生的失分点主要集中在主观题的书面表达和单词拼写，失分较低的为听力理解。这表明教师教学与学生学习的重心主要集中在语言输入环节，而语言输出环节训练相对偏少，较容易出现问题。
学生对英语语言的基本识记能力和理解能力较好，而能达到掌握和熟练掌握层次的语言知识和技能偏少。
（三）听力题型解析
听力部分主要考查学生对听力文本的听辨、理解、分析和判断能力，以客观题为主，主观题占比较少。
听力题30小题30分，失分最多的是26题-30题，需要把握关键信息进行理解、提取和归纳，并且能正确拼写单词，主要检测考生的语言综合运用能力。
（四）单项填空题型解析
单项填空考查的考点多，覆盖面广。主要考查学生对词汇、短语、语法等的掌握情况及在特定语境中应用适当话语实现有效交际的能力。
2016年到2018年考查频次较高的是动词（短语及时态），分别考查4次、4次、4次，合计12次；形容词和副词分别考查3次、2次、2次，合计7次；连词分别考查1次、2次、3次，合计6次；代词分别考查2次、1次、1次，合计4次。考题突出交际意识，淡化纯语法，重视语言运用。
（五）完形填空题型解析
完形填空主要考查考生对语言知识和语篇分析的理解能力，对基础知识点的考核及通过语境判别词语的综合能力。完形填空是失分最多的客观题。体裁一般是一篇记叙文，一篇说明文。命题充分突出“词汇语境化”的特点。近年来，安徽省中考英语完形填空中对实词的考查尤为突出，主要考查名词、动词和形容词的具体用法。
通过上表可以发现，考查频次高的是名词，分别为8次、6次、5次，合计19次；动词（短语），分别考查5次、4次、6次，合计15次；形容词副词分别考查3次、8次、4次，合计15次。连词代词介词均有考查。近三年没有考查冠词的用法。
（六）补全对话题型解析
补全对话主要考查考生在实际场景中的语言应用能力，因此，背景文化知识、英语语言能力、特定语境下对事件性质的识别力等均会影响考生的得分情况。
补全对话题型得分率高，主要为日常生活对话，强化在上下文中获取信息并得体地使用口语的能力。
（七）阅读理解题型解析
“成也阅读，败也阅读”。阅读理解考查学生理解文章的具体信息、主旨和要义，猜词及判断和推理等能力，以考查具体信息为主。体裁为记叙文、说明文和应用文。
以上数据表明，2016年记叙文3篇，说明文2篇，五篇；2017年记叙文2篇，说明文2篇，诗歌赏析1篇；2018年记叙文2篇，说明文3篇。任务型阅读中的88到90三小题是阅读理解题失分的重灾区。阅读理解考查的不仅是语言能力，在很大程度上侧重考查学生在特定语境下的语篇分析能力和综合理解能力。因此，单纯的语言知识点的考题，考生得分率较高，而设计综合分析、判断与推理的试题失分率则较高。
（八）单词拼写题型解析
单词拼写题着重考查学生的单词拼写能力，要求学生在理解句意的基础上写出单词在本句中的正确形式。
单词拼写在主观题中失分率排在第二位。2016年至2018年，名词分别考查3次、2次、1次，合计6次；形容词副词分别考查2次、1次、3次，合计6次；动词0次、2次、1次，合计3次。学生在基本的拼写、词尾黏着形式、词性把握及时态用法等方面都容易出现问题。考生对单词拼写的自我认识和实际拼写的正确率之间还存在不小的差距。 （九）书面表达题型解析
書面表达既考查学生的语言基本功，又考查学生综合运用语言的能力。历年中考本项得分率全卷最低。
近3年书面表达，均给出3-4点要点提示及开头、结尾。文章时态以一般现在时为主，同时可能涉及一般过去和一般将来时。人称以第一人称为主，也有少量两个人称同时涉及。英语作文绝不是停留在句子翻译的层面上，而是要求语言流畅、语法正确、逻辑合理。
三、主要问题应对策略
（一）听力理解
听力理解主要存在语音听辨和语篇理解两个方面的问题。语音听辨方面的问题主要包括清辅音尾音、连读、爆破及语流音变等的识别准确性和即时性不高。语篇理解方面主要问题包括对听的内容的反应速度偏慢，信息提取的准确性不高，因果关系推理存在偏差等。
针对以上问题，首先应该重点培养学生听读习惯，提高在特定话语环境中发生音变和语调变化的关注度。听力训练方式可以采取分阶训练和分块训练的办法。分阶训练，主要是按照学生的听力理解能力分阶段循序渐进地进行训练；分模块训练则是对学生失分率较高的问题进行归纳并针对薄弱环节强化训练。
（二）单词拼写
单词拼写部分考查频次最高的主要集中在名词、动词和形容词，单词长度一般在8个字母以内。出现的主要问题集中在学生对一词多义的理解不够全面，对词性的转换方式或形式变化不够熟练。
单词拼写首先要关注读音与单词之间的关联性，熟悉常见字母或字母组合的发音，建立音与形之间的对应关系。熟练掌握词性与词形的变化规则，建构词形与场景及词汇派生的画面感，强化理解映像。同时，还要通过阅读、写作等方式增加词汇记忆的错综映像，有效提高单词拼写的正确率。
（三）完形填空
完形填空充分体现“突出语篇”的命题原则，即意义填空。它需要考虑的不仅仅是语法、时态等单一因素，更重要的是所选答案必须符合语篇要求，即通常意义上的“语法规范，逻辑合理”。试题将设置以情景意义选择为主，充分突出“词汇语境化”的特点。因此，只从短语搭配、语法通顺的角度做题，常常会掉进陷阱里。
这就需要学生在充分理解文章内容的同时，把握文章上下文的比较、转折、递近等内在逻辑关可以提高答题的命中率。考生的综合思维能力需要进一步提升，从上下文、词汇意义与用法、逻辑推理、惯用法和固定搭配等多重角度全面考量。做题可以按照“通读全文，了解大意——辨析题意，初定答案——仔细推敲，认真复查”的步骤逐步进行，尽可能多维度地考虑选填的内容，减少失分点。
（四）阅读理解
阅读理解是中考英语考试的重要组成部分，其中，“阅读”主要跟英语语言有关，而“理解”则和考生个体的背景知识和个人的理解倾向有关。
考生在判断主题时容易出现方向偏离、主题过大或过小等问题。细节题存在的主要问题在于无法快速定位支撑句。词汇量或一词多义的理解不够，特别是在语境中词义的综合理解常常会出现问题。考生缺乏相应的背景文化知识，逻辑推理能力不够及语篇综合理解能力不足均会导致考生在推理判断和深层理解环节出现问题。
鉴于以上问题，可以尝试以下复习策略：
1.重点加强主题阅读训练，提取主题句；
2.分阶强化，养成良好习惯；
3.分解长句，扫清语言理解障碍；
4.关注整体语篇， 分析支撑结构；
5.培养学生寻找关键词和关键句的能力；
6.培养学生运用连词进行逻辑推理的能力；
7.培养学生结合生活常识或背景文化知识进行融会贯通、推理判断和总结归纳的能力。
（五）书面表达
书面表达是对考生表达能力的综合考核，体裁以应用文为主。考查学生表达内容的思想性、语言的准确性、得体度、连贯性及写作的规范性等。
考生出现的主要问题包括：
1.英语语言汉化严重，Chiglish较多。
2.缺乏过渡语。缺乏过渡语往往会导致结构不严谨，句子不连贯。
3.动词时态：第三人称单数、一般过去时变化错误或无词尾变化。
4.并列句、主从句等关系不明。简单句之间无连接词无衔接语或过渡句。
5.全文不分段，缺乏主题框架和层次。
6.书写不工整、不规范，卷面不整洁。
要提高书面表达能力，首先要抓住主题要点，列好提纲，避免反复写错或修改句子。按照关键词写好主题句，立下“台柱子”，把表达内容定位好。用过渡语连接好主题句和支撑句。局部修正，抄写全文。其中，一定不能落下主题要点，内容要具体、丰富，不是对提示语的简单翻译。语言表达上，用词准确、句子通顺、行文连贯、表达清楚，避免低级错误。
总之，复习课中，要使学生在听和读的练习中增强理解能力，在说和写的练习中提高表达能力。要尽量通过听、说、读、写练习使学生加深理解，掌握已学语言的形式、意义和用法，调动学习积极性，减轻复习疲劳感，提高综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]张莹莹，倪传斌.南京市中考英语阅读理解试题效度分析（2012-2015）[J].教育测量与评价（理论版），2016（4）.
[2]彭康洲.中考改革背景下的中考试题命题质量研究[J].基础外语教育，2018（1）.
[3]段丽云.关于初中英语中考复习策略研究[J].英语广场，2018（5）.
[4]林小燕.中考英语词汇复习中的问题和应对策略[J].英语教师，2017（11）.
[5]丁继明. 2005-2011年安徽省中考英语书面表达试题研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（3）.
项目信息：本文为2016年蚌埠市教育科学研究重点项目《中高考改革背景下的初中英语形成性评价机制研究》（项目编号：2016-49）阶段性研究成果。
关键词： 安徽省中考 英语 题型分析 复习策略
近几年来，安徽省中考对英语的考核目标形成了从语言知识与技能考核到英语知识、英语技能、跨文化、情感态度和学习策略的考查。考试题型趋于对学生灵活运用语言能力的检测。纯粹考查英语语言的较难题目比例较低，命题朝着简单、全面、应用等方向发展。
一、2018安徽中考英语纲要变化
2018年安徽省中考英语考试大纲与2017年，2016年相比变化不大，主要有以下几点：
（一）词汇表中仅有一个单词变化，由2016年的“e-mail”变为2017年和2018年的“email”。
（二）语言运用中对课外阅读量的词数要求由原来的“15万词”改为“15万词以上”，对学生课外阅读更加重视，提出了更高标准。
（三）阅读理解考查内容由“根据上下文推测生词词义”改为“根据上下文推测单词词义”。
由此可见，词汇考核的目标范围基本没有变化，重要的变化是对学生阅读量的要求提高了，在语境中推测判断词义的能力成了主要的考查点。这一转向说明新的考纲更关注学生理解语篇和语境中词义的把握能力，而不是孤立词汇与短语的意义。
二、2018年安徽中考题型分析
（一）2018年安徽省中考英语题型分析
2018年安徽省中考试题严格遵守英语教学大纲和中考考试说明，符合新课标新课改。试题内容贴近学生生活实际，注重创新。考查学生的综合理解能力和实际运用语言能力。试题设计合理，层次分明，避免偏题、难题、怪题的出现。易、中、难的比例为：7∶2∶1。题型包括听力、语言知识运用、阅读、写作四个方面，96个小题，分值150分。
（二）失分点分析
从整体来看，考生在客观题上的平均得分率比主观题要高出20个百分点。这说明考生理解辨析能力要强于综合表达能力。
从具体题型来看，听力、补全对话和阅读理解题得分率最高，分别为72%，60%和60%。完形填空57%紧随其后，其次是单项选择55%。学生主观题得分不到总分值一半，得分率分别是书面表达42%和单词拼写43%。
由此可见，学生的失分点主要集中在主观题的书面表达和单词拼写，失分较低的为听力理解。这表明教师教学与学生学习的重心主要集中在语言输入环节，而语言输出环节训练相对偏少，较容易出现问题。
学生对英语语言的基本识记能力和理解能力较好，而能达到掌握和熟练掌握层次的语言知识和技能偏少。
（三）听力题型解析
听力部分主要考查学生对听力文本的听辨、理解、分析和判断能力，以客观题为主，主观题占比较少。
听力题30小题30分，失分最多的是26题-30题，需要把握关键信息进行理解、提取和归纳，并且能正确拼写单词，主要检测考生的语言综合运用能力。
（四）单项填空题型解析
单项填空考查的考点多，覆盖面广。主要考查学生对词汇、短语、语法等的掌握情况及在特定语境中应用适当话语实现有效交际的能力。
2016年到2018年考查频次较高的是动词（短语及时态），分别考查4次、4次、4次，合计12次；形容词和副词分别考查3次、2次、2次，合计7次；连词分别考查1次、2次、3次，合计6次；代词分别考查2次、1次、1次，合计4次。考题突出交际意识，淡化纯语法，重视语言运用。
（五）完形填空题型解析
完形填空主要考查考生对语言知识和语篇分析的理解能力，对基础知识点的考核及通过语境判别词语的综合能力。完形填空是失分最多的客观题。体裁一般是一篇记叙文，一篇说明文。命题充分突出“词汇语境化”的特点。近年来，安徽省中考英语完形填空中对实词的考查尤为突出，主要考查名词、动词和形容词的具体用法。
通过上表可以发现，考查频次高的是名词，分别为8次、6次、5次，合计19次；动词（短语），分别考查5次、4次、6次，合计15次；形容词副词分别考查3次、8次、4次，合计15次。连词代词介词均有考查。近三年没有考查冠词的用法。
（六）补全对话题型解析
补全对话主要考查考生在实际场景中的语言应用能力，因此，背景文化知识、英语语言能力、特定语境下对事件性质的识别力等均会影响考生的得分情况。
补全对话题型得分率高，主要为日常生活对话，强化在上下文中获取信息并得体地使用口语的能力。
（七）阅读理解题型解析
“成也阅读，败也阅读”。阅读理解考查学生理解文章的具体信息、主旨和要义，猜词及判断和推理等能力，以考查具体信息为主。体裁为记叙文、说明文和应用文。
以上数据表明，2016年记叙文3篇，说明文2篇，五篇；2017年记叙文2篇，说明文2篇，诗歌赏析1篇；2018年记叙文2篇，说明文3篇。任务型阅读中的88到90三小题是阅读理解题失分的重灾区。阅读理解考查的不仅是语言能力，在很大程度上侧重考查学生在特定语境下的语篇分析能力和综合理解能力。因此，单纯的语言知识点的考题，考生得分率较高，而设计综合分析、判断与推理的试题失分率则较高。
（八）单词拼写题型解析
单词拼写题着重考查学生的单词拼写能力，要求学生在理解句意的基础上写出单词在本句中的正确形式。
单词拼写在主观题中失分率排在第二位。2016年至2018年，名词分别考查3次、2次、1次，合计6次；形容词副词分别考查2次、1次、3次，合计6次；动词0次、2次、1次，合计3次。学生在基本的拼写、词尾黏着形式、词性把握及时态用法等方面都容易出现问题。考生对单词拼写的自我认识和实际拼写的正确率之间还存在不小的差距。 （九）书面表达题型解析
書面表达既考查学生的语言基本功，又考查学生综合运用语言的能力。历年中考本项得分率全卷最低。
近3年书面表达，均给出3-4点要点提示及开头、结尾。文章时态以一般现在时为主，同时可能涉及一般过去和一般将来时。人称以第一人称为主，也有少量两个人称同时涉及。英语作文绝不是停留在句子翻译的层面上，而是要求语言流畅、语法正确、逻辑合理。
三、主要问题应对策略
（一）听力理解
听力理解主要存在语音听辨和语篇理解两个方面的问题。语音听辨方面的问题主要包括清辅音尾音、连读、爆破及语流音变等的识别准确性和即时性不高。语篇理解方面主要问题包括对听的内容的反应速度偏慢，信息提取的准确性不高，因果关系推理存在偏差等。
针对以上问题，首先应该重点培养学生听读习惯，提高在特定话语环境中发生音变和语调变化的关注度。听力训练方式可以采取分阶训练和分块训练的办法。分阶训练，主要是按照学生的听力理解能力分阶段循序渐进地进行训练；分模块训练则是对学生失分率较高的问题进行归纳并针对薄弱环节强化训练。
（二）单词拼写
单词拼写部分考查频次最高的主要集中在名词、动词和形容词，单词长度一般在8个字母以内。出现的主要问题集中在学生对一词多义的理解不够全面，对词性的转换方式或形式变化不够熟练。
单词拼写首先要关注读音与单词之间的关联性，熟悉常见字母或字母组合的发音，建立音与形之间的对应关系。熟练掌握词性与词形的变化规则，建构词形与场景及词汇派生的画面感，强化理解映像。同时，还要通过阅读、写作等方式增加词汇记忆的错综映像，有效提高单词拼写的正确率。
（三）完形填空
完形填空充分体现“突出语篇”的命题原则，即意义填空。它需要考虑的不仅仅是语法、时态等单一因素，更重要的是所选答案必须符合语篇要求，即通常意义上的“语法规范，逻辑合理”。试题将设置以情景意义选择为主，充分突出“词汇语境化”的特点。因此，只从短语搭配、语法通顺的角度做题，常常会掉进陷阱里。
这就需要学生在充分理解文章内容的同时，把握文章上下文的比较、转折、递近等内在逻辑关可以提高答题的命中率。考生的综合思维能力需要进一步提升，从上下文、词汇意义与用法、逻辑推理、惯用法和固定搭配等多重角度全面考量。做题可以按照“通读全文，了解大意——辨析题意，初定答案——仔细推敲，认真复查”的步骤逐步进行，尽可能多维度地考虑选填的内容，减少失分点。
（四）阅读理解
阅读理解是中考英语考试的重要组成部分，其中，“阅读”主要跟英语语言有关，而“理解”则和考生个体的背景知识和个人的理解倾向有关。
考生在判断主题时容易出现方向偏离、主题过大或过小等问题。细节题存在的主要问题在于无法快速定位支撑句。词汇量或一词多义的理解不够，特别是在语境中词义的综合理解常常会出现问题。考生缺乏相应的背景文化知识，逻辑推理能力不够及语篇综合理解能力不足均会导致考生在推理判断和深层理解环节出现问题。
鉴于以上问题，可以尝试以下复习策略：
1.重点加强主题阅读训练，提取主题句；
2.分阶强化，养成良好习惯；
3.分解长句，扫清语言理解障碍；
4.关注整体语篇， 分析支撑结构；
5.培养学生寻找关键词和关键句的能力；
6.培养学生运用连词进行逻辑推理的能力；
7.培养学生结合生活常识或背景文化知识进行融会贯通、推理判断和总结归纳的能力。
（五）书面表达
书面表达是对考生表达能力的综合考核，体裁以应用文为主。考查学生表达内容的思想性、语言的准确性、得体度、连贯性及写作的规范性等。
考生出现的主要问题包括：
1.英语语言汉化严重，Chiglish较多。
2.缺乏过渡语。缺乏过渡语往往会导致结构不严谨，句子不连贯。
3.动词时态：第三人称单数、一般过去时变化错误或无词尾变化。
4.并列句、主从句等关系不明。简单句之间无连接词无衔接语或过渡句。
5.全文不分段，缺乏主题框架和层次。
6.书写不工整、不规范，卷面不整洁。
要提高书面表达能力，首先要抓住主题要点，列好提纲，避免反复写错或修改句子。按照关键词写好主题句，立下“台柱子”，把表达内容定位好。用过渡语连接好主题句和支撑句。局部修正，抄写全文。其中，一定不能落下主题要点，内容要具体、丰富，不是对提示语的简单翻译。语言表达上，用词准确、句子通顺、行文连贯、表达清楚，避免低级错误。
总之，复习课中，要使学生在听和读的练习中增强理解能力，在说和写的练习中提高表达能力。要尽量通过听、说、读、写练习使学生加深理解，掌握已学语言的形式、意义和用法，调动学习积极性，减轻复习疲劳感，提高综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]张莹莹，倪传斌.南京市中考英语阅读理解试题效度分析（2012-2015）[J].教育测量与评价（理论版），2016（4）.
[2]彭康洲.中考改革背景下的中考试题命题质量研究[J].基础外语教育，2018（1）.
[3]段丽云.关于初中英语中考复习策略研究[J].英语广场，2018（5）.
[4]林小燕.中考英语词汇复习中的问题和应对策略[J].英语教师，2017（11）.
[5]丁继明. 2005-2011年安徽省中考英语书面表达试题研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（3）.
项目信息：本文为2016年蚌埠市教育科学研究重点项目《中高考改革背景下的初中英语形成性评价机制研究》（项目编号：2016-49）阶段性研究成果。