论文部分内容阅读
【关键词】 小学语文；个性化朗读；“六法”；口语交际
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）18—0105—01
个性化朗读追求学生自主情感的表达，强化学生的情感体验。在朗读教学中要倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，以发挥朗读的最佳效能。要培养学生的个性化朗读，必须激发学生的朗读兴趣，使他们在主动积极的思维和情感活动中，拥有自己独特的感受、体验和理解，拥有个性化的朗读。激发学生朗读兴趣的途径很多：
一、灵活运用教材内容
在语文课堂教学中，教师应灵活运用教材提供的学习内容，将学生感兴趣的文章作为朗读指导的重点篇目。因为学生有兴趣，所以愿意读，愿意读就容易读出感情来，读出自己独特的感受、体验和理解，拥有个性化的朗读。
二、恰当引用课外资料
教师眼光不能只停留在课本有限的篇目上，要向学生推荐与课堂教学相配套的课外朗读材料，引导学生根据自己的兴趣进行广泛朗读，这样学生更乐意接受。对于低、中学段的学生还可以推荐他们感兴趣的童话故事、寓言故事、成语故事、儿童现代诗、小散文、小学生必背古诗词等课外读物；而高年级学生则可以推荐他们读中外古今名著，各种清新明丽、意境深远的散文、诗歌等。只有扩大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，才能使他们拥有个性化的朗读能力。
三、巧妙设计朗读形式
教师要巧妙设计形式多样、富有情趣的朗读形式，调动学生的朗读兴趣，激发学生的表现欲，使学生充分感受到朗读的乐趣，拥有自己独特的感受、体验和理解，促使他们个性化朗读的生成。课堂要充分地留给学生朗读的时间，教师尽量少讲一些，让学生多层次、多角度、多形式地读，读出情、读出意、读出味。例如《陶罐和铁罐》，抓住铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦和、宽容分角色朗读，激发学生的表现欲，使学生在读中感受两罐彼此的不同，为揭示寓意做好铺垫。
四、充分利用信息资源
教师要充分利用信息技术资源创设情景，调动学生的朗读兴趣，为个性化朗读奠定基础。例如《三月桃花水》，对于生长在西部戈壁滩上的学生来说，是很难见到那清澈如明镜，叮咚如竖琴的春水，所以只凭课本文字性的语言，学生无法与作者产生情感共鸣。而采用多媒体辅助教学，可以直观地再现三月桃花水的美，无疑是最佳的激发兴趣的途径。只有在直观美景的冲击之下，学生才能真实感受到文字所蕴含的美，深一层地体味作者在字里行间所蕴含的情感，朗读热情也就自然而生，对文本的感悟和自我情感的体验也会水到渠成。
五、有效渲染文本情景
教师形象、生动的语言渲染能有效地再现课文中文字语言描写的情景，为学生的朗读做好情感的铺垫，诱发他们个性化的朗读。例如，教师巧妙的导语，它能调动学生的情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极、主动地参与朗读。《三月桃花水》开课伊始，教师用这样一句引语：“同学们，春天来了，河流醒了，三月的桃花水在向我们招手，来，我们也跟它打声招呼吧！跟着老师大声地喊——三月桃花水！”这童话般的语言，富有童趣的举动一下子就能调动起学生的情绪，很自然地将学生带入情景，课堂活起来了，学生将自己的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，个性化朗读自然生成。
六、有机融合口语交际
把丰富多彩的各类口语交际活动与朗读教学融为一体，如，随堂口语交际、演讲比赛、课本剧、故事会等，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，体验文本情感，与作者产生共鸣，促进学生个性化朗读。可在《三月桃花水》中设计这样两个话题：“此时此刻，你最想对三月桃花水说些什么？”“面对美丽的春天，你想对她说些什么？”教师重在诱导学生说出他们想说的话，不仅启发他们说出对三月桃花水的爱与赞美，还要激发他们赞美春天、热爱大自然的情感。又如，学习了《渔夫的故事》，教师编排课本剧让学生表演，学生们跃跃欲试，争着扮演其中的角色，在学生们个性化的演绎中，渔夫和魔鬼的形象被表现得淋漓尽致。
综上所述，教师只要善于把握时机，有意而巧妙地引导学生、点悟学生，激发学生的朗读情感，调动学生全身心地投入到感情朗读中，就能使他们在主动积极的思维和情感活动中，拥有自己独特的感受、体验和理解，从而拥有个性化朗读，将朗读的效能发挥到极致。
編辑：张慧敏
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）18—0105—01
个性化朗读追求学生自主情感的表达，强化学生的情感体验。在朗读教学中要倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，以发挥朗读的最佳效能。要培养学生的个性化朗读，必须激发学生的朗读兴趣，使他们在主动积极的思维和情感活动中，拥有自己独特的感受、体验和理解，拥有个性化的朗读。激发学生朗读兴趣的途径很多：
一、灵活运用教材内容
在语文课堂教学中，教师应灵活运用教材提供的学习内容，将学生感兴趣的文章作为朗读指导的重点篇目。因为学生有兴趣，所以愿意读，愿意读就容易读出感情来，读出自己独特的感受、体验和理解，拥有个性化的朗读。
二、恰当引用课外资料
教师眼光不能只停留在课本有限的篇目上，要向学生推荐与课堂教学相配套的课外朗读材料，引导学生根据自己的兴趣进行广泛朗读，这样学生更乐意接受。对于低、中学段的学生还可以推荐他们感兴趣的童话故事、寓言故事、成语故事、儿童现代诗、小散文、小学生必背古诗词等课外读物；而高年级学生则可以推荐他们读中外古今名著，各种清新明丽、意境深远的散文、诗歌等。只有扩大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，才能使他们拥有个性化的朗读能力。
三、巧妙设计朗读形式
教师要巧妙设计形式多样、富有情趣的朗读形式，调动学生的朗读兴趣，激发学生的表现欲，使学生充分感受到朗读的乐趣，拥有自己独特的感受、体验和理解，促使他们个性化朗读的生成。课堂要充分地留给学生朗读的时间，教师尽量少讲一些，让学生多层次、多角度、多形式地读，读出情、读出意、读出味。例如《陶罐和铁罐》，抓住铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦和、宽容分角色朗读，激发学生的表现欲，使学生在读中感受两罐彼此的不同，为揭示寓意做好铺垫。
四、充分利用信息资源
教师要充分利用信息技术资源创设情景，调动学生的朗读兴趣，为个性化朗读奠定基础。例如《三月桃花水》，对于生长在西部戈壁滩上的学生来说，是很难见到那清澈如明镜，叮咚如竖琴的春水，所以只凭课本文字性的语言，学生无法与作者产生情感共鸣。而采用多媒体辅助教学，可以直观地再现三月桃花水的美，无疑是最佳的激发兴趣的途径。只有在直观美景的冲击之下，学生才能真实感受到文字所蕴含的美，深一层地体味作者在字里行间所蕴含的情感，朗读热情也就自然而生，对文本的感悟和自我情感的体验也会水到渠成。
五、有效渲染文本情景
教师形象、生动的语言渲染能有效地再现课文中文字语言描写的情景，为学生的朗读做好情感的铺垫，诱发他们个性化的朗读。例如，教师巧妙的导语，它能调动学生的情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极、主动地参与朗读。《三月桃花水》开课伊始，教师用这样一句引语：“同学们，春天来了，河流醒了，三月的桃花水在向我们招手，来，我们也跟它打声招呼吧！跟着老师大声地喊——三月桃花水！”这童话般的语言，富有童趣的举动一下子就能调动起学生的情绪，很自然地将学生带入情景，课堂活起来了，学生将自己的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，个性化朗读自然生成。
六、有机融合口语交际
把丰富多彩的各类口语交际活动与朗读教学融为一体，如，随堂口语交际、演讲比赛、课本剧、故事会等，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，体验文本情感，与作者产生共鸣，促进学生个性化朗读。可在《三月桃花水》中设计这样两个话题：“此时此刻，你最想对三月桃花水说些什么？”“面对美丽的春天，你想对她说些什么？”教师重在诱导学生说出他们想说的话，不仅启发他们说出对三月桃花水的爱与赞美，还要激发他们赞美春天、热爱大自然的情感。又如，学习了《渔夫的故事》，教师编排课本剧让学生表演，学生们跃跃欲试，争着扮演其中的角色，在学生们个性化的演绎中，渔夫和魔鬼的形象被表现得淋漓尽致。
综上所述，教师只要善于把握时机，有意而巧妙地引导学生、点悟学生，激发学生的朗读情感，调动学生全身心地投入到感情朗读中，就能使他们在主动积极的思维和情感活动中，拥有自己独特的感受、体验和理解，从而拥有个性化朗读，将朗读的效能发挥到极致。
編辑：张慧敏