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摘要：本文以闽江学院海峡学院和中国文化大学为例，对闽台合作环境艺术专业的办学模式进行分析研究。分析两校环境艺术专业现状特点，从教学模式、学生培养目标架构、课程设置、生涯规划等角度进行调研分析，以求调研结果对其他高校闽台合作办学提供参考考量价值。
关键词：闽台合作；环境艺术专业；办学模式
随着大陆与台湾经济文化等各个方面的交集更加紧密，在高校办学这一特色上，闽台高校办学的多元对接呈现常态化趋势。作为先行先试的全国首家闽台合作办学单位——闽江学院海峡学院，承担着福建省“校校企”闽台联合培养人才项目，其中环境艺术专业与台湾中国文化大学景观系合作办学。因此，在研究方法和研究思路角度上，以闽江学院海峡学院环境艺术专业作为研究案例，对于本校环境艺术专业教学模式调整以及其他兄弟院校借鉴均有着重要意义。
1两校环境艺术专业教育现状及特点
（1）闽江学院环境艺术专业发展现状及特点。1）环艺专业学科发展现状和专业设置体系。从办学方向上来看，环境艺术专业大致分为两大方向——建筑景观设计和室内设计。闽江学院环境艺术专业师资倾向于室内设计，并为社会培养了大批优秀的室内设计人才。目前存在的问题是培养模式较为狭窄。在师资构架上，尤其是具有优秀工程经验的景观设计教师的引进上，均存在较大难度，闽江学院海峡学院利用台湾优秀师资存在较大的优势互补。2）艺术基础教学资源深厚。闽江学院漆艺、雕塑、油画、国画等专业有着较厚的底蕴，在环境艺术专业学科构架上，低年级学生进行基础学科的学习，对于整个环境艺术横向学科发展建设均打下坚实的基础，并对学生未来多元化择业提供了基础条件。（2）台湾中国文化大学景观专业发展现状及特点。台湾中国文化大学作为台湾老牌私立大学，在闽台高校合作上，发挥着重要作用。而中国文化大学环设学院整合了原隶属工学院的建筑学系、法学院的市政学系、农学院的景观学系，在跨领域的整合上较有开创性与引导性。景观系的根基立足于农学院，是台湾本科第一个创立推动景观建筑教育与培育景观专业人才的科系。在中国文化大学景观系学科建设上，立足于培养学生对生态保育、环境保全、生活环境适宜性的创造设计，这种创造设计是在社会机制、市场机制和国家机制的前提下进行整合，不仅培养学生艺术创造思维，更是在产业、环保组织、土地开发商、政府、社区、等多元素考量下，培养学生在多维度的空间设计中去思考和设计，更重要的是培养的景观设计师对于社会的应有贡献以及责任感。
2两校合作办学模式调研分析
（1）调查目的。本调查主要目的为了解决以下几个问题：1）两所学校环境艺术专业教学模式比较，包括教学资源、教学方式、教学特色和户外教学方法等。2）闽江学院海峡学院学生对环境艺术专业期望值与学习动机。（2）调查对象。调查对象分为三部分：一部分为闽江学院海峡学院2009级、2010级、2011级部分环境艺术专业学生。一部分调研目前在台湾中国文化大学景观系就读的大陆交换生。另外一部分为闽江学院艺术类教师和台湾中国文化大学景观系教师。（3）调查形式和内容。本调查采用问卷调查方式。题目涉及到教学资源、教学方式、教学特色和户外教学方法、学生学习动机等。（4）结果分析。1）环境艺术专业学生培养目标架构。闽江学院海峡学院采用分段培养方式，采用“3+1”双校园学习模式，学生在大学本科四年的学习期间，第三年到台湾合作大学学习，让学生以最经济的方式接受台湾著名高校的文化熏陶和优质教育资源。从中国文化大学景观系学生培养架构图中可以看出，文化大学景观系学生在二年级始有意识进行空间与社会尺度的训练，更加重视田野教学实地观察，务实生态规划系统教学的Core Course执行。四年学习阶段重视前瞻政策与议题的思考与解决方法训练，重视具有实务经验的教师的参与。目前闽江学院海峡学院较台湾中国文化大学本科部来讲，在本科环境艺术专业培养上，有所区别，相对中国文化大学景观系的务实生态规划系统教学，闽江学院海峡学院在大陆环境艺术学科建设大环境下，努力依托中国文化大学较为前沿的景观教学模式，在分段培养上，在低年级以基础课程和室内设计课程打下根基，培养能在相关单位从事环境与建筑艺术的总体规划设计、室内外设计、园林设计以及科学与科研工作的专门人才。2）课程设置与教学模式。①课程设置：闽江学院海峡学院在课程设置上，从整个学科四年建设来讲，低年级两年在闽江学院海峡学院接受基础课程学习以及环境艺术专业初步设计，第三年学习为专业课程最为重要的一年，选择赴台学习更为合理，开设敷地计划、景观设计、植栽设计、景观风水学等浓缩中国文化大学四年景观课程之精华。第四年接受景观公司企业导师的指导，开设景观实务课程，直接与就业对接。台湾中国文化大学在课程设置上，一年级始开设相关景观设计、景观植物学、景观学概论等景观基础课程；二年级开设植栽设计、自然资源经营与管理等课程；三年级开设水土保持、环境影响评估、景观维护与管理等实务课程；四年级开设景观工程施工与管理、国家公园规划与管理。从访谈和调研结果中了解到，台湾课程设置更加强化多元化建构。在课程设置上：a.加强训练学生了解空间环境问题，相关课程涵盖环境科学、环境艺术、人文科学等多向领域。b.训练学生全方位思考能力，就景观专业性质而言，在课程设置上，其空间尺度序列包含很广，由室内景观、庭院、公园至都市景观、开放空间系统、游憩园、原野地及自然资源等。从课程设置上比较，闽江学院海峡学院与中国文化大学合作办学，可以充分利用台湾优秀科学的课程资源，较之大陆其他艺术类高校的课程设置，闽江学院海峡学院在环境艺术学科的课程设置上，有更多的优势与国际接轨。②教学模式：中国文化大学景观系的教学模式注重互动式教学，为避免传统单向式（由上而下）教学，强调学生独立思考的学习能力，运用定期评图、简报以及讨论来提升学生的沟通表达能力，并强调学生系统思维及逻辑思考能力。课程以每学期的课薪设计可称为中心，配合专业观念课程的授课及实习课程，达到理念与实务并重的目的。主要授课模式分为五大类：核心设计课程、观念授课课程、专业实习课程、户外教学课程以及专题研讨课程。此五大类课程没有明确课程定义划分。以闽江学院海峡学院2010级学生2012～2013学年第一学期课程为例，在台一年景观课程学习中，景观设计课程作为核心设计课程，师资配备比最为合理，1：6的配备比使得课程质量显著提高。另外，植栽设计、景观工程、社区营造等相关课程均依托景观设计课程。以景观设计课程一单元项目为例，除应由景观设计师资指导外，植栽设计、景观工程、社区营造课程也为景观设计课程单元项目服务，课程师资辅助指导学生项目设计。并采用定期评图、简报形式，从调研结果以及课程最终作业效果可评析，这种教学模式是更为科学的，成效也非常显著。
3结语
通过对闽江学院海峡学院和台湾中国文化大学进行特例研究，对于闽台合作环境艺术专业办学模式进行分析研究，发现从学生培养架构、教学模式、教学方法、师资培养等多个方面存在差异，台湾对于环境艺术专业的培养更强调的是多元化的立体培养方式，在教学方式等方面也更有灵活度；闽江学院海峡学院作为全国首家闽台合作项目，在办学模式上，虽略有不足，但作为先行先试的单位，其办学模式以及成果展现对于其他兄弟院校具有重要的借鉴意义，并促进着福建省乃至大陆地区高校环境艺术专业的教学改革。
参考文献：
[1] 黄玮.闽台高校公共英语教学模式差异研究——以福建商业高等专科学校和台湾彰化建国科技大學为例[J].福建论坛，2001（10）.
[2] 刘君博，陈晶.海峡两岸环境艺术设计专业合作办学可行性及对策研究[J].美术大观，2010（12）.
关键词：闽台合作；环境艺术专业；办学模式
随着大陆与台湾经济文化等各个方面的交集更加紧密，在高校办学这一特色上，闽台高校办学的多元对接呈现常态化趋势。作为先行先试的全国首家闽台合作办学单位——闽江学院海峡学院，承担着福建省“校校企”闽台联合培养人才项目，其中环境艺术专业与台湾中国文化大学景观系合作办学。因此，在研究方法和研究思路角度上，以闽江学院海峡学院环境艺术专业作为研究案例，对于本校环境艺术专业教学模式调整以及其他兄弟院校借鉴均有着重要意义。
1两校环境艺术专业教育现状及特点
（1）闽江学院环境艺术专业发展现状及特点。1）环艺专业学科发展现状和专业设置体系。从办学方向上来看，环境艺术专业大致分为两大方向——建筑景观设计和室内设计。闽江学院环境艺术专业师资倾向于室内设计，并为社会培养了大批优秀的室内设计人才。目前存在的问题是培养模式较为狭窄。在师资构架上，尤其是具有优秀工程经验的景观设计教师的引进上，均存在较大难度，闽江学院海峡学院利用台湾优秀师资存在较大的优势互补。2）艺术基础教学资源深厚。闽江学院漆艺、雕塑、油画、国画等专业有着较厚的底蕴，在环境艺术专业学科构架上，低年级学生进行基础学科的学习，对于整个环境艺术横向学科发展建设均打下坚实的基础，并对学生未来多元化择业提供了基础条件。（2）台湾中国文化大学景观专业发展现状及特点。台湾中国文化大学作为台湾老牌私立大学，在闽台高校合作上，发挥着重要作用。而中国文化大学环设学院整合了原隶属工学院的建筑学系、法学院的市政学系、农学院的景观学系，在跨领域的整合上较有开创性与引导性。景观系的根基立足于农学院，是台湾本科第一个创立推动景观建筑教育与培育景观专业人才的科系。在中国文化大学景观系学科建设上，立足于培养学生对生态保育、环境保全、生活环境适宜性的创造设计，这种创造设计是在社会机制、市场机制和国家机制的前提下进行整合，不仅培养学生艺术创造思维，更是在产业、环保组织、土地开发商、政府、社区、等多元素考量下，培养学生在多维度的空间设计中去思考和设计，更重要的是培养的景观设计师对于社会的应有贡献以及责任感。
2两校合作办学模式调研分析
（1）调查目的。本调查主要目的为了解决以下几个问题：1）两所学校环境艺术专业教学模式比较，包括教学资源、教学方式、教学特色和户外教学方法等。2）闽江学院海峡学院学生对环境艺术专业期望值与学习动机。（2）调查对象。调查对象分为三部分：一部分为闽江学院海峡学院2009级、2010级、2011级部分环境艺术专业学生。一部分调研目前在台湾中国文化大学景观系就读的大陆交换生。另外一部分为闽江学院艺术类教师和台湾中国文化大学景观系教师。（3）调查形式和内容。本调查采用问卷调查方式。题目涉及到教学资源、教学方式、教学特色和户外教学方法、学生学习动机等。（4）结果分析。1）环境艺术专业学生培养目标架构。闽江学院海峡学院采用分段培养方式，采用“3+1”双校园学习模式，学生在大学本科四年的学习期间，第三年到台湾合作大学学习，让学生以最经济的方式接受台湾著名高校的文化熏陶和优质教育资源。从中国文化大学景观系学生培养架构图中可以看出，文化大学景观系学生在二年级始有意识进行空间与社会尺度的训练，更加重视田野教学实地观察，务实生态规划系统教学的Core Course执行。四年学习阶段重视前瞻政策与议题的思考与解决方法训练，重视具有实务经验的教师的参与。目前闽江学院海峡学院较台湾中国文化大学本科部来讲，在本科环境艺术专业培养上，有所区别，相对中国文化大学景观系的务实生态规划系统教学，闽江学院海峡学院在大陆环境艺术学科建设大环境下，努力依托中国文化大学较为前沿的景观教学模式，在分段培养上，在低年级以基础课程和室内设计课程打下根基，培养能在相关单位从事环境与建筑艺术的总体规划设计、室内外设计、园林设计以及科学与科研工作的专门人才。2）课程设置与教学模式。①课程设置：闽江学院海峡学院在课程设置上，从整个学科四年建设来讲，低年级两年在闽江学院海峡学院接受基础课程学习以及环境艺术专业初步设计，第三年学习为专业课程最为重要的一年，选择赴台学习更为合理，开设敷地计划、景观设计、植栽设计、景观风水学等浓缩中国文化大学四年景观课程之精华。第四年接受景观公司企业导师的指导，开设景观实务课程，直接与就业对接。台湾中国文化大学在课程设置上，一年级始开设相关景观设计、景观植物学、景观学概论等景观基础课程；二年级开设植栽设计、自然资源经营与管理等课程；三年级开设水土保持、环境影响评估、景观维护与管理等实务课程；四年级开设景观工程施工与管理、国家公园规划与管理。从访谈和调研结果中了解到，台湾课程设置更加强化多元化建构。在课程设置上：a.加强训练学生了解空间环境问题，相关课程涵盖环境科学、环境艺术、人文科学等多向领域。b.训练学生全方位思考能力，就景观专业性质而言，在课程设置上，其空间尺度序列包含很广，由室内景观、庭院、公园至都市景观、开放空间系统、游憩园、原野地及自然资源等。从课程设置上比较，闽江学院海峡学院与中国文化大学合作办学，可以充分利用台湾优秀科学的课程资源，较之大陆其他艺术类高校的课程设置，闽江学院海峡学院在环境艺术学科的课程设置上，有更多的优势与国际接轨。②教学模式：中国文化大学景观系的教学模式注重互动式教学，为避免传统单向式（由上而下）教学，强调学生独立思考的学习能力，运用定期评图、简报以及讨论来提升学生的沟通表达能力，并强调学生系统思维及逻辑思考能力。课程以每学期的课薪设计可称为中心，配合专业观念课程的授课及实习课程，达到理念与实务并重的目的。主要授课模式分为五大类：核心设计课程、观念授课课程、专业实习课程、户外教学课程以及专题研讨课程。此五大类课程没有明确课程定义划分。以闽江学院海峡学院2010级学生2012～2013学年第一学期课程为例，在台一年景观课程学习中，景观设计课程作为核心设计课程，师资配备比最为合理，1：6的配备比使得课程质量显著提高。另外，植栽设计、景观工程、社区营造等相关课程均依托景观设计课程。以景观设计课程一单元项目为例，除应由景观设计师资指导外，植栽设计、景观工程、社区营造课程也为景观设计课程单元项目服务，课程师资辅助指导学生项目设计。并采用定期评图、简报形式，从调研结果以及课程最终作业效果可评析，这种教学模式是更为科学的，成效也非常显著。
3结语
通过对闽江学院海峡学院和台湾中国文化大学进行特例研究，对于闽台合作环境艺术专业办学模式进行分析研究，发现从学生培养架构、教学模式、教学方法、师资培养等多个方面存在差异，台湾对于环境艺术专业的培养更强调的是多元化的立体培养方式，在教学方式等方面也更有灵活度；闽江学院海峡学院作为全国首家闽台合作项目，在办学模式上，虽略有不足，但作为先行先试的单位，其办学模式以及成果展现对于其他兄弟院校具有重要的借鉴意义，并促进着福建省乃至大陆地区高校环境艺术专业的教学改革。
参考文献：
[1] 黄玮.闽台高校公共英语教学模式差异研究——以福建商业高等专科学校和台湾彰化建国科技大學为例[J].福建论坛，2001（10）.
[2] 刘君博，陈晶.海峡两岸环境艺术设计专业合作办学可行性及对策研究[J].美术大观，2010（12）.