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听写一直是英语教学中的一种重要手段，可以用于检测学生对四会单词和重要句型的掌握程度，同时，它也是提高学生英语听力水平的有效途径。在英语新课程的教学要求下，初中教师往往安排句子的听写。针对以往句子听写活动中老师念学生写，方法机械单调，学生主体作用发挥不明显，无法达到听写句子的实际效果等问题，我对如何有效发挥学生在听写过程中的主动性和提高听写教学的有效性，进行了一些新的尝试，总结出了“复述、运用、变换”三种基本听写句子的方法，使句子听写活动既有活力又有效果。
下面以GO FOR IT七年级上册第五单元的教学内容为例进行讲解。该单元的标题为Do you have a soccer ball？ 围绕“sports things”展开教学，学习动词have的一般现在时态的用法，核心语言项目是“Ask and answer questions about ownership”。 那么我要听写的主要单词为与运动有关的单词，如basketball， tennis racket， baseball bat， sport collection等。主要句型为：“某人有某体育用品”或是其一般疑问句的提问。
一、 Listen， repeat and write
这是在传统的听写基础上改变了由老师不断重复听写内容的做法，改由学生来复述，即学生听句子一次，先根据老师的指令口头复述一次或两次，然后再写。听力具有瞬时性，复述能够加深听力内容在记忆系统中的印象，而学生自己的复述更能强化这一作用，并注意到一些细节部分，尤其是对学习基础不太好的学生来说，复述能促进其对听力材料的理解，减弱其听力压力，做到有效听写。
如下面五个句子： I have a great sports collection. I have five ping?pong balls， two basketballs and a volleyball. I have six tennises and a tennis racket. I like sports but I don??t like playing sports. I only watch them on TV. 我在两个班做了观察实验，一个班中，我先念句子一次，然后再重复一次，学生写。而另一个班中，则是我先念句子一次，然后由学生复述一次，再写下来。观察发现，后一个班的书写速度明显要快于前一个班，我想，这应该是人对自己口述内容的理解总是要快于所听到内容的缘故吧。
二、 Listen， make and write
学生听老师给出的关键词，全班根据范例来口头造句，然后再写下来。老师先给出的关键词为： you， soccer ball， yes. 例子为： Do you have a soccer ball？ Yes， I do. I have a soccer ball. 老师给学生的关键词为： she， basketball， no. 学生来造句并写出了句子： Does she have a basketball？ No， she doesn??t. She doesn??t have a basket ball.
这种听写方法，不仅考查了学生的单词拼写能力，同时结合了单元中的重要句型，充分调动了学生的思维，学生运用所学知识，新旧结合，能够有效地提高学生的语言运用能力和表达能力。
三、 Listen， change and write
学生听句子，按要求口头改变句型，再写下来。句型变化可以是肯定句变否定句，陈述句变疑问句，单数变复数，也可以是时态的变化或人称的转换。结合本课内容及学生的现有语言水平，可以安排学生作肯定句到否定句或变问句的练习。例如：
I have a basketball. I don??t have a basketball. Do you have a basketball？
She has two tennis rackets. She doesn??t have two tennis rackets. Does she have two tennis rackets？
He has a baseball bat. He doesn??t have a baseball bat. Does he have a baseball bat？
They have a volleyball. They don??t have a volleyball. Do they have a volleyball？
My sister has a great sports collection. My sister doesn??t have a great sports collection.
这种方法实际上是在听和写之间加上了操练句型的练习，这种句型的操练在学生学习语言的过程中是必要的，将听写与句型操练相结合，是一个不错的方法，它改变了听写的被动性，改变了机械操练的单调性，促进了学生的语言运用能力和表达能力的提高。
上述三种方法，均在听与写之间增加了一个环节，使学生从听写的听众转变为听写的主体，从单一的听力训练转变为综合能力的训练，使我说你听的单向教学转变为我说你说大家说的互动教学，活跃了教学氛围，提高了教学效果。首先，突出了学生的综合能力。三种听写方法的有机结合，学生要通过自己的理解和思考，进行复述或变化口述，而后再书写出来，从而有效地促进学生使用英语进行思考和综合运用语言的能力，全面锻炼了学生的听、说、写、练等多种能力。其次，体现了学生的主体作用。在听写教学过程中，学生在听老师出题之后，要理解句意，替换单词，改变句型，考虑句子的结构及相应的变化，促使学生集中注意力，发挥主观能动性，成为活动中的主角，充分体现了以学生为中心的教学理念。其三，促进了学生的学习兴趣。这三种方法的灵活运用，使得听写教学形式丰富多样，改变了学生以往机械性听和被动性写的状况，避免学生产生学习的倦怠感，有利于培养学生的学习兴趣，让听写活动具有了真正的活力。
总之，教师可以根据自己的教学实际将一单元的重点字、词、句，通过灵活多样的听写方法进行有机结合，来实现学生语言综合运用能力的培养，激发学生英语学习的想象力，让听写活动真正成为学生英语能力提高的有效手段。
下面以GO FOR IT七年级上册第五单元的教学内容为例进行讲解。该单元的标题为Do you have a soccer ball？ 围绕“sports things”展开教学，学习动词have的一般现在时态的用法，核心语言项目是“Ask and answer questions about ownership”。 那么我要听写的主要单词为与运动有关的单词，如basketball， tennis racket， baseball bat， sport collection等。主要句型为：“某人有某体育用品”或是其一般疑问句的提问。
一、 Listen， repeat and write
这是在传统的听写基础上改变了由老师不断重复听写内容的做法，改由学生来复述，即学生听句子一次，先根据老师的指令口头复述一次或两次，然后再写。听力具有瞬时性，复述能够加深听力内容在记忆系统中的印象，而学生自己的复述更能强化这一作用，并注意到一些细节部分，尤其是对学习基础不太好的学生来说，复述能促进其对听力材料的理解，减弱其听力压力，做到有效听写。
如下面五个句子： I have a great sports collection. I have five ping?pong balls， two basketballs and a volleyball. I have six tennises and a tennis racket. I like sports but I don??t like playing sports. I only watch them on TV. 我在两个班做了观察实验，一个班中，我先念句子一次，然后再重复一次，学生写。而另一个班中，则是我先念句子一次，然后由学生复述一次，再写下来。观察发现，后一个班的书写速度明显要快于前一个班，我想，这应该是人对自己口述内容的理解总是要快于所听到内容的缘故吧。
二、 Listen， make and write
学生听老师给出的关键词，全班根据范例来口头造句，然后再写下来。老师先给出的关键词为： you， soccer ball， yes. 例子为： Do you have a soccer ball？ Yes， I do. I have a soccer ball. 老师给学生的关键词为： she， basketball， no. 学生来造句并写出了句子： Does she have a basketball？ No， she doesn??t. She doesn??t have a basket ball.
这种听写方法，不仅考查了学生的单词拼写能力，同时结合了单元中的重要句型，充分调动了学生的思维，学生运用所学知识，新旧结合，能够有效地提高学生的语言运用能力和表达能力。
三、 Listen， change and write
学生听句子，按要求口头改变句型，再写下来。句型变化可以是肯定句变否定句，陈述句变疑问句，单数变复数，也可以是时态的变化或人称的转换。结合本课内容及学生的现有语言水平，可以安排学生作肯定句到否定句或变问句的练习。例如：
I have a basketball. I don??t have a basketball. Do you have a basketball？
She has two tennis rackets. She doesn??t have two tennis rackets. Does she have two tennis rackets？
He has a baseball bat. He doesn??t have a baseball bat. Does he have a baseball bat？
They have a volleyball. They don??t have a volleyball. Do they have a volleyball？
My sister has a great sports collection. My sister doesn??t have a great sports collection.
这种方法实际上是在听和写之间加上了操练句型的练习，这种句型的操练在学生学习语言的过程中是必要的，将听写与句型操练相结合，是一个不错的方法，它改变了听写的被动性，改变了机械操练的单调性，促进了学生的语言运用能力和表达能力的提高。
上述三种方法，均在听与写之间增加了一个环节，使学生从听写的听众转变为听写的主体，从单一的听力训练转变为综合能力的训练，使我说你听的单向教学转变为我说你说大家说的互动教学，活跃了教学氛围，提高了教学效果。首先，突出了学生的综合能力。三种听写方法的有机结合，学生要通过自己的理解和思考，进行复述或变化口述，而后再书写出来，从而有效地促进学生使用英语进行思考和综合运用语言的能力，全面锻炼了学生的听、说、写、练等多种能力。其次，体现了学生的主体作用。在听写教学过程中，学生在听老师出题之后，要理解句意，替换单词，改变句型，考虑句子的结构及相应的变化，促使学生集中注意力，发挥主观能动性，成为活动中的主角，充分体现了以学生为中心的教学理念。其三，促进了学生的学习兴趣。这三种方法的灵活运用，使得听写教学形式丰富多样，改变了学生以往机械性听和被动性写的状况，避免学生产生学习的倦怠感，有利于培养学生的学习兴趣，让听写活动具有了真正的活力。
总之，教师可以根据自己的教学实际将一单元的重点字、词、句，通过灵活多样的听写方法进行有机结合，来实现学生语言综合运用能力的培养，激发学生英语学习的想象力，让听写活动真正成为学生英语能力提高的有效手段。