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摘 要:本文结合笔者的教学实践,从教师的教态、语言表达、板书、教法四个方面阐述了数学教师在课堂教学中应注意的一些问题,以期提高数学课堂的授课效率.
关键词:课堂教学 教师 学生 问题
教师的教学工作总是和学生的活动相伴的,教师的一言一行都可能成为学生模仿的对象,学生的“向师性”的特征,决定了学生乐意接受教师的教诲,希望得到老师的注意、关怀和鼓励,愿意以老师为表率,因此教师的人品、才能、治学方面以及世界观,将会对学生起着潜移默化的作用.因此教师在上课的时候应该注意自己的言行、道德素养、知识修养以及能力素养等.但在实际工作中,我们的教师总是存在这样或那样的问题,笔者结合自己的教学实践,谈谈数学教学中我们教师应该注意的一些问题,仅供参考,以此与大家共勉.
一、教态方面
作为教师应当教态亲切自然,仪表端庄大方,衣着整洁得体,举止稳重文明.有的教师衣着不适,穿着短裤、拖鞋进教室,邋邋遢遢,这样容易使课堂气氛和学生的情绪过于
散漫;而有的女老师妆画得太浓,穿着艳丽,发型奇异等,
容易分散学生的注意力;有的教师上课不正面面对学生,眼
看着窗外或看着天花板,有的干脆就对着黑板念念有词,使
学生不知所云;有的教师板书写错了,忙用手去抹;将不满、烦躁或抑郁等情绪带进教
室等,这都严重影响教学效果.
二、语言表达方面
教师为人师表,要认真锤炼自己的语言,要做到语言清晰、准确、条理、简练、生动、富有感情和启发性,努力做到语言表达的科学性、教育性与艺术性的辩证统一.我们不少老师普通话说得不标准,时与方言混杂,令人忍俊不禁;有的声音较小,在后排的学生难以听清;有的说话不能抑扬顿挫,只是平铺直叙;还有的说话快而无重点,简直成了“背课”;有些数学教师由于对一些数学术语理解得不透彻,经常把“和”与“或”、“抵消”与“消去”、“除”与“除以”等混合在一起使用,对“都是”、“都不是”、“不都是”、“至少一个是”的区别不清楚,个别词使用率过高等.教师语言表达不清易引起误解.如“-a”读作“负a”,这易使学生误解其是负数,准确的读法应该是“a的相反数”.同时,教师要尊重学生,以鼓励为主.有的教师出言不逊,
骂基础稍差的学生为“笨蛋”,这会使学生的心灵受到伤害.学生的思路有时不全面,甚至是错误的,但只要有闪光点就应该及时表扬,不应该将学生的思维强行纳入自己的思维框架中,进而扼杀了学生的发散思维和创造性思维.
三、板书方面
数学教学中的解题、绘图、运算等都是通过板书来示范的,这是课堂教学中的重要一环,应做到规范、条理、简练、醒目、布局合理、重点突出,不少教师在板书方面有以下不足:字写得潦草、大小不匀、歪歪扭扭;画图时,不用直尺、三角板等,而是徒手操作,致使“直线变曲”、“正方形变形”等;初次出现的例题没有写全面,致使学生看不懂题,如在讲应用题时,不写答案或用省略号代替;有的板书中有错别字,甚至用不规范的简化字,如“圆”写成“园”等;数学符号使用有误,如“≌”写成“∽”,乘号“×”与变量“x”分不清,全等三角形的对应定点不对应,中括号、小括号混用等.
四、教法方面
我们教师由于平时不太注意总结教法,易出现以下问题:由于没有深入研究大纲,重点、难点没有把握住,有时讲课过深,学生接受不了,以至教学目标没能完成.有的知识点之间的关系讲解不明确,做不到前后照应、建立完整的知识结构,甚至还有的用后面的知识处理前面的问题等.由于没
有深入挖掘教材、照本宣科、不管学生反应如何、采用满堂灌的陈旧教学方式,没有抓住学生强烈的求知心理进行不失时机地点播,就不能面向全体学生讲课,不能使学生各显其能,全面发展;没有注意理论与实际问题的联系,只是让学生把公式、定理背下来,结论讲得太“死”,或结论讲得过于完善,这都不利于学生自由的想象、探索;没有精心设计课堂练习,一般选题时要注意其典型性、分量的适宜性、难度的适量性及题型的多样性.教师在教学中要做到以教师为主导、学生为主体,以思维训练为主线、讲练结合为方法,培养能力、发展智力、提高质量.所以评价一堂课的优劣,不是教师讲了多少,讲得好不好,而是学生学得怎么样,在知识、能力、情感教育等方面的收获有多大,应把学生乐学、会学视为教学的主要任务.
(责任编辑:罗 艳)
关键词:课堂教学 教师 学生 问题
教师的教学工作总是和学生的活动相伴的,教师的一言一行都可能成为学生模仿的对象,学生的“向师性”的特征,决定了学生乐意接受教师的教诲,希望得到老师的注意、关怀和鼓励,愿意以老师为表率,因此教师的人品、才能、治学方面以及世界观,将会对学生起着潜移默化的作用.因此教师在上课的时候应该注意自己的言行、道德素养、知识修养以及能力素养等.但在实际工作中,我们的教师总是存在这样或那样的问题,笔者结合自己的教学实践,谈谈数学教学中我们教师应该注意的一些问题,仅供参考,以此与大家共勉.
一、教态方面
作为教师应当教态亲切自然,仪表端庄大方,衣着整洁得体,举止稳重文明.有的教师衣着不适,穿着短裤、拖鞋进教室,邋邋遢遢,这样容易使课堂气氛和学生的情绪过于
散漫;而有的女老师妆画得太浓,穿着艳丽,发型奇异等,
容易分散学生的注意力;有的教师上课不正面面对学生,眼
看着窗外或看着天花板,有的干脆就对着黑板念念有词,使
学生不知所云;有的教师板书写错了,忙用手去抹;将不满、烦躁或抑郁等情绪带进教
室等,这都严重影响教学效果.
二、语言表达方面
教师为人师表,要认真锤炼自己的语言,要做到语言清晰、准确、条理、简练、生动、富有感情和启发性,努力做到语言表达的科学性、教育性与艺术性的辩证统一.我们不少老师普通话说得不标准,时与方言混杂,令人忍俊不禁;有的声音较小,在后排的学生难以听清;有的说话不能抑扬顿挫,只是平铺直叙;还有的说话快而无重点,简直成了“背课”;有些数学教师由于对一些数学术语理解得不透彻,经常把“和”与“或”、“抵消”与“消去”、“除”与“除以”等混合在一起使用,对“都是”、“都不是”、“不都是”、“至少一个是”的区别不清楚,个别词使用率过高等.教师语言表达不清易引起误解.如“-a”读作“负a”,这易使学生误解其是负数,准确的读法应该是“a的相反数”.同时,教师要尊重学生,以鼓励为主.有的教师出言不逊,
骂基础稍差的学生为“笨蛋”,这会使学生的心灵受到伤害.学生的思路有时不全面,甚至是错误的,但只要有闪光点就应该及时表扬,不应该将学生的思维强行纳入自己的思维框架中,进而扼杀了学生的发散思维和创造性思维.
三、板书方面
数学教学中的解题、绘图、运算等都是通过板书来示范的,这是课堂教学中的重要一环,应做到规范、条理、简练、醒目、布局合理、重点突出,不少教师在板书方面有以下不足:字写得潦草、大小不匀、歪歪扭扭;画图时,不用直尺、三角板等,而是徒手操作,致使“直线变曲”、“正方形变形”等;初次出现的例题没有写全面,致使学生看不懂题,如在讲应用题时,不写答案或用省略号代替;有的板书中有错别字,甚至用不规范的简化字,如“圆”写成“园”等;数学符号使用有误,如“≌”写成“∽”,乘号“×”与变量“x”分不清,全等三角形的对应定点不对应,中括号、小括号混用等.
四、教法方面
我们教师由于平时不太注意总结教法,易出现以下问题:由于没有深入研究大纲,重点、难点没有把握住,有时讲课过深,学生接受不了,以至教学目标没能完成.有的知识点之间的关系讲解不明确,做不到前后照应、建立完整的知识结构,甚至还有的用后面的知识处理前面的问题等.由于没
有深入挖掘教材、照本宣科、不管学生反应如何、采用满堂灌的陈旧教学方式,没有抓住学生强烈的求知心理进行不失时机地点播,就不能面向全体学生讲课,不能使学生各显其能,全面发展;没有注意理论与实际问题的联系,只是让学生把公式、定理背下来,结论讲得太“死”,或结论讲得过于完善,这都不利于学生自由的想象、探索;没有精心设计课堂练习,一般选题时要注意其典型性、分量的适宜性、难度的适量性及题型的多样性.教师在教学中要做到以教师为主导、学生为主体,以思维训练为主线、讲练结合为方法,培养能力、发展智力、提高质量.所以评价一堂课的优劣,不是教师讲了多少,讲得好不好,而是学生学得怎么样,在知识、能力、情感教育等方面的收获有多大,应把学生乐学、会学视为教学的主要任务.
(责任编辑:罗 艳)