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摘 要：教育的目标是教育活动的出发点和归宿，是教育工作的根本依据。我们所进行的各种教育活动，就是要引起受教育者的身心发生逾期变化，使他们成为合乎社会需要的人。结合目前我们正在推进的课堂教学改革、对进化教育论进行深入学习与探究之后，文章指出进化教育论的核心理念，即自主成长、环境优化和多元融合，对推进高职课堂教学具有很大的启示作用。
关键词：进化教育论 个性发展 高职教学
一、引言
进化教育论注意到人的社会属性，强调人的发展与社会发展的统一。马克思主义教育目标主张教育目标应当把社会需要与个人发展相结合，主张人的发展与社会发展密切联系，互为条件；在实际的课堂教学中，我们既要考虑学生的个体性需要，又要关注社会的发展需要，同时在教学设计的过程中要能促进人的全面发展。
二、教育目标的两方面
在教育发展的过程中，出现过许多关于教育目标的理论，在教育的实践中也实行过多种教育目标。通过对进化教育论的深入学习与探究之后发现，进化教育论正是基于马克思主义教育目标指导下而对这一目标的完善与发展。我们认为教育目标是由两方面构成的：一是教育所培养的人应具有何种社会功能，也就是我们通常所说的教育要为社会培养什么样的人的问题；二是教育所培养的人应具有什么样的素质，也就是形成何种个性结构。具体来讲，进化教育论的长期教育目标与当代的教育发展趋势及要求是一致的。
三、高职课堂教学的现状
现代教育学指出，教学方法是指老师和学生为达到教学目的而开展的教学活动的一切方式、方法、途径的总和；而教学手段是指为实现教学目标，在教学活动中使用的各种技术设备及其载体。教学方法和教学手段是顺利完成教学任务、实现人才培养目标的组织形式。
高职教育教学方式改革在理论上和课堂教学实践上，都進行了探索。目前的高职教育提倡“教中学，学中做，做中学，教、学、做合一”，即在教学过程中，以实际工作任务为载体，以培养实际工作能力为目标开展“教、学、做一体化”的教学模式。就目前诸多高职院校的课堂教学改革的现实而言，因受到诸多因素的局限，真正开展“教、学、做一体化”的教学模式的课程不多，这种教学模式开展的程度、形式有所不同。目前、我们结合自有专业的教学条件、实训条件，校企合作情况，将“教、学、做一体化”教学模式演化为“项目式”教学+“过程性考核”，在教学计划安排上开展“第二课堂”+“顶岗实习”的实践学习。
“项目式”教学+“过程性考核”，“第二课堂”+“顶岗实习”，要以具体的工作任务和岗位要求为载体，使学生把自己的学习和社会的发展需求有机的联系起来，这样才能够激发学生内在的学习动机，提高他们的学习兴趣，使他们能够以主体的地位自觉地构建知识体系。当然这只是我们的期望，目前这种“项目式”教学方式我们正在逐步推进，也遇到了一些问题和现实的局限性。
1.“实际工作任务”难以操作，只停留在纸上，不利于学生社会化需求能力的培养。每一个项目化的课堂教学一般是以一个真实的案例为导入，再进行任务分析，知识点讲解，最后将案例中的问题解决即任务实施作为一个项目的终止，结束以后以一次技能考核来对这个项目进行学习效果鉴定。技能考核的形式也是多样的，主要是一个实际的具体工作任务来进行，学生最后提交电子文案，或者以“学生课堂”的形式进行成果展示。但这些具体的工作任务仅仅停留在纸上，不能将这个实际的工作任务或者工作问题在实践中得到解决，缺乏这样的平台和机会。
2.“考核指标的量化”虽明确，但有“搭便车”现象，不利于学生的个性发展的培养。 对于每次项目的技能考核内容，我们在做课程计划的时候就确定了，而且会给每个考核指标设置权重。在考核的时候，我们是以一个“任务团队”的形式来进行综合鉴定的，一个完成任务的团队成员由多名学生组成，虽然要求每个团队的组长要给每个成员分配任务工作，但在实际完成技能考核任务中，一般都存在团队成员的“搭便车”的现象，这个老师一般不好控制，没有一个监督机制来解决这个问题，那么这种以“实际工作任务”开展的技能考核，就没有收到预期效果，不利于学生的个性发展的培养。
四、进化教育论对高职课堂教学的积极启示
进化教育论提倡我们的教育既要考虑学生的个性需要，又要关注社会的发展需求；而学校这种系统性教育的功能，或许可以用美国哈佛大学校门口的那句话来概括：“为增长德育与智慧走进来，为服务祖国和同胞走出去！”这里所提出的德育与智育两大培养目标，是对学校教育目标与课堂教学目标最简单最通俗的界定。而课堂教学是完成学校教育目标的最原始、最直接的途径和手段。 进化教育论所提倡的这种教育理念，对如今我们的高职课堂教学有积极的启发作用。我们在实际的课堂教学中，既要考虑学生的个体性需要，又要关注社会的发展需要，同时在教学设计的过程中要能促进人的全面发展。
1.树立正确的教师观、教学观、学习观，进行多元融合。复杂的事情简单做，简单的事情认真做，认真的事情用心做。时时学习，保持先进的理念。在课堂上进行多元融合，每次课堂可以提出一个和行业或专业有关的新闻热点或政策分析，进行课内课外知识的糅合，让学生进行梳理学习，最后学期末可以让每个学生提交一份有建设性的分析报告，必须和专业有关，且每个学生提出的专业出发点不同。
2.创设与时俱进的有利于学生发展的课堂文化，进行环境优化。一个课堂能否吸引学生，取决的因素比较多，如老师的个人魅力与性格，老师的上课呈现形式，课程性质，班级的学风等。老师的个人魅力与性格因人而异，学生的偏好也不同，而老师的上课呈现形式则是可以学习的，老师要创设与时俱进的有利于学生发展的课堂文化，如“专业知识百科大比拼”，“简历制作展示”“面试技巧学习”，“即兴演讲表达训练”，“恋爱观男女之我见”等等。这些课程可以以选修课的形式进行，开设这些课程也需要教务处的支持。
3.鼓励学生合理创业，不拘一格，完成自主成长。学习主体的自主成长和育人环境的决定性选择，构成了进化教育论对教育本质的描述。学习主体的自主成长对教育具有重要意义。人的素质的培养与提高，既需要在一定的教育环境下由教育者进行诱导，帮助、更需要人的主体活动。
我们要结合学校实际和学生实际、鼓励学生进行合理自主创业。有些创业项目可以由老师带队、指导完成。结合我们学校的现有专业，比如服装设计专业、演艺表演专业、主持人专业、酒店管理专业、会计核算专业、网站开发与设计、网店经营等等、可以由老师带队以在校外接项目任务的方式来协助学生完成自主创业，有些创业也可以是学生自己组建团队，由老师提前牵线搭桥。在实际的创业实践中，他们能够以主体的地位自觉地构建知识体系。
不论哪一种方式，我们都要给予学生充分的理解，灵活安排教学活动，灵活进行课堂管理，不拘一格，在保证学生创业合法、安全的基础上，给学生提供各种便利，并进行相应的专业指导。在创业实践中，我们关注社会的发展需要，这样我们培养的人才才有可能具有科学性和社会适应性，才能一步步实现我们的教育目标。
参考文献：
[1]王薇薇.高职物流管理专业“工学结合”人才培养模式的实践探索[J].职业技术教育，2007（11）.
[2]徐兆军.高职物流管理学生职业能力的定位与培养[J].物流工程与管理，2010（12）.
作者简介：程红兰（1981.11—）。湖北黄冈人。中共党员。2007年6月获得管理类硕士学位，讲师。研究方向：物流管理类，同时在物流管理专业建设及人才培养方面也有一定的研究。
关键词：进化教育论 个性发展 高职教学
一、引言
进化教育论注意到人的社会属性，强调人的发展与社会发展的统一。马克思主义教育目标主张教育目标应当把社会需要与个人发展相结合，主张人的发展与社会发展密切联系，互为条件；在实际的课堂教学中，我们既要考虑学生的个体性需要，又要关注社会的发展需要，同时在教学设计的过程中要能促进人的全面发展。
二、教育目标的两方面
在教育发展的过程中，出现过许多关于教育目标的理论，在教育的实践中也实行过多种教育目标。通过对进化教育论的深入学习与探究之后发现，进化教育论正是基于马克思主义教育目标指导下而对这一目标的完善与发展。我们认为教育目标是由两方面构成的：一是教育所培养的人应具有何种社会功能，也就是我们通常所说的教育要为社会培养什么样的人的问题；二是教育所培养的人应具有什么样的素质，也就是形成何种个性结构。具体来讲，进化教育论的长期教育目标与当代的教育发展趋势及要求是一致的。
三、高职课堂教学的现状
现代教育学指出，教学方法是指老师和学生为达到教学目的而开展的教学活动的一切方式、方法、途径的总和；而教学手段是指为实现教学目标，在教学活动中使用的各种技术设备及其载体。教学方法和教学手段是顺利完成教学任务、实现人才培养目标的组织形式。
高职教育教学方式改革在理论上和课堂教学实践上，都進行了探索。目前的高职教育提倡“教中学，学中做，做中学，教、学、做合一”，即在教学过程中，以实际工作任务为载体，以培养实际工作能力为目标开展“教、学、做一体化”的教学模式。就目前诸多高职院校的课堂教学改革的现实而言，因受到诸多因素的局限，真正开展“教、学、做一体化”的教学模式的课程不多，这种教学模式开展的程度、形式有所不同。目前、我们结合自有专业的教学条件、实训条件，校企合作情况，将“教、学、做一体化”教学模式演化为“项目式”教学+“过程性考核”，在教学计划安排上开展“第二课堂”+“顶岗实习”的实践学习。
“项目式”教学+“过程性考核”，“第二课堂”+“顶岗实习”，要以具体的工作任务和岗位要求为载体，使学生把自己的学习和社会的发展需求有机的联系起来，这样才能够激发学生内在的学习动机，提高他们的学习兴趣，使他们能够以主体的地位自觉地构建知识体系。当然这只是我们的期望，目前这种“项目式”教学方式我们正在逐步推进，也遇到了一些问题和现实的局限性。
1.“实际工作任务”难以操作，只停留在纸上，不利于学生社会化需求能力的培养。每一个项目化的课堂教学一般是以一个真实的案例为导入，再进行任务分析，知识点讲解，最后将案例中的问题解决即任务实施作为一个项目的终止，结束以后以一次技能考核来对这个项目进行学习效果鉴定。技能考核的形式也是多样的，主要是一个实际的具体工作任务来进行，学生最后提交电子文案，或者以“学生课堂”的形式进行成果展示。但这些具体的工作任务仅仅停留在纸上，不能将这个实际的工作任务或者工作问题在实践中得到解决，缺乏这样的平台和机会。
2.“考核指标的量化”虽明确，但有“搭便车”现象，不利于学生的个性发展的培养。 对于每次项目的技能考核内容，我们在做课程计划的时候就确定了，而且会给每个考核指标设置权重。在考核的时候，我们是以一个“任务团队”的形式来进行综合鉴定的，一个完成任务的团队成员由多名学生组成，虽然要求每个团队的组长要给每个成员分配任务工作，但在实际完成技能考核任务中，一般都存在团队成员的“搭便车”的现象，这个老师一般不好控制，没有一个监督机制来解决这个问题，那么这种以“实际工作任务”开展的技能考核，就没有收到预期效果，不利于学生的个性发展的培养。
四、进化教育论对高职课堂教学的积极启示
进化教育论提倡我们的教育既要考虑学生的个性需要，又要关注社会的发展需求；而学校这种系统性教育的功能，或许可以用美国哈佛大学校门口的那句话来概括：“为增长德育与智慧走进来，为服务祖国和同胞走出去！”这里所提出的德育与智育两大培养目标，是对学校教育目标与课堂教学目标最简单最通俗的界定。而课堂教学是完成学校教育目标的最原始、最直接的途径和手段。 进化教育论所提倡的这种教育理念，对如今我们的高职课堂教学有积极的启发作用。我们在实际的课堂教学中，既要考虑学生的个体性需要，又要关注社会的发展需要，同时在教学设计的过程中要能促进人的全面发展。
1.树立正确的教师观、教学观、学习观，进行多元融合。复杂的事情简单做，简单的事情认真做，认真的事情用心做。时时学习，保持先进的理念。在课堂上进行多元融合，每次课堂可以提出一个和行业或专业有关的新闻热点或政策分析，进行课内课外知识的糅合，让学生进行梳理学习，最后学期末可以让每个学生提交一份有建设性的分析报告，必须和专业有关，且每个学生提出的专业出发点不同。
2.创设与时俱进的有利于学生发展的课堂文化，进行环境优化。一个课堂能否吸引学生，取决的因素比较多，如老师的个人魅力与性格，老师的上课呈现形式，课程性质，班级的学风等。老师的个人魅力与性格因人而异，学生的偏好也不同，而老师的上课呈现形式则是可以学习的，老师要创设与时俱进的有利于学生发展的课堂文化，如“专业知识百科大比拼”，“简历制作展示”“面试技巧学习”，“即兴演讲表达训练”，“恋爱观男女之我见”等等。这些课程可以以选修课的形式进行，开设这些课程也需要教务处的支持。
3.鼓励学生合理创业，不拘一格，完成自主成长。学习主体的自主成长和育人环境的决定性选择，构成了进化教育论对教育本质的描述。学习主体的自主成长对教育具有重要意义。人的素质的培养与提高，既需要在一定的教育环境下由教育者进行诱导，帮助、更需要人的主体活动。
我们要结合学校实际和学生实际、鼓励学生进行合理自主创业。有些创业项目可以由老师带队、指导完成。结合我们学校的现有专业，比如服装设计专业、演艺表演专业、主持人专业、酒店管理专业、会计核算专业、网站开发与设计、网店经营等等、可以由老师带队以在校外接项目任务的方式来协助学生完成自主创业，有些创业也可以是学生自己组建团队，由老师提前牵线搭桥。在实际的创业实践中，他们能够以主体的地位自觉地构建知识体系。
不论哪一种方式，我们都要给予学生充分的理解，灵活安排教学活动，灵活进行课堂管理，不拘一格，在保证学生创业合法、安全的基础上，给学生提供各种便利，并进行相应的专业指导。在创业实践中，我们关注社会的发展需要，这样我们培养的人才才有可能具有科学性和社会适应性，才能一步步实现我们的教育目标。
参考文献：
[1]王薇薇.高职物流管理专业“工学结合”人才培养模式的实践探索[J].职业技术教育，2007（11）.
[2]徐兆军.高职物流管理学生职业能力的定位与培养[J].物流工程与管理，2010（12）.
作者简介：程红兰（1981.11—）。湖北黄冈人。中共党员。2007年6月获得管理类硕士学位，讲师。研究方向：物流管理类，同时在物流管理专业建设及人才培养方面也有一定的研究。