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【摘 要】入课学习活动是一项复杂的学习与心理的调适活动，通过这一学习活动将学生课外注意力有效集中到课堂上，服务于课堂教学，逐渐将注意力由“强迫”的水平发展到自觉的水平。有效的入课学习活动的落實不仅可以让学生从中学到很多知识，有效培养学生的素养和能力，而且不需要增强记忆和理解的内容进行记忆和理解，同时还可以为我们的新课堂做好学习的铺垫和准备，为高效课堂的实现奠定扎实有效的心理基础。
【关键词】生本课堂 入课 学习活动 设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.019
生本课堂的“入课”是指教师在“开课”之前，即导入之前学生自主准备的系列学习活动，其实更多的是学生的准备活动。这一期间的准备活动是学生从课外走向课内的一系列学教物资和心理准备及组织学教的过程。在一些老师看来就是学生坐好，准备好要学习的教材，笔记本或笔等物资的过程及教师的组织学教过程，无可非议，这也是入课的过程，但为了在课堂中学生学得更有效，这一“开课”前的“入课”学习活动很是讲究，组织得好，让学生更好地从课外“躁动”和“思维散乱”中得到回归，让精力瞬间回到即将的课堂上，会使课堂学教过程达到意想不到的效果。
一、生本课堂学生入课学习活动的原则
入课学习活动是一项复杂的学习与心理的调适活动，通过这一学习活动将学生课外注意力有效集中到课堂上，服务于课堂学教，逐渐将注意力四“强迫”的水平发展到自觉的水平，它需要引领导者具有一定的组织才能和组织机智，结合学科特点和学情特点组织入课学习活动。在生本课堂学教过程中，为了使学生做好物质上和精神上的准备，集中学生注意力，安定教室秩序，将学习注意力从课外引回课堂学教中，引起学生学习的兴趣和求知欲，保证学教过程顺利进行，需要教师对入课学习活动进行精心的设计，对组织者进行精心的指导，从而提高学习效益。因此，为了使生本课堂学教过程取得高效益，突出学生的主体地位和主体作用，入课学习活动必须遵循以下基本原则与要求。
（一）科学合理原则
入课学习活动是通过学生的学习活动让学生的心理回归，达到注意力集中，对学科学教课堂兴致盎然，充满激情。因而，设计这一学习活动必须考虑学生当节课的学习内容，科学合理地设计这一学习活动。如我们准备上数学课，让学生在课前5～10分钟起立手捧语文课本阅读课文，一般课文均是作家的作品，本身具有情境性，这样易于将学生带入作家作品的情境中，且时间也较长，不利于数学课堂学科学教内容的学习，容易造成低效的课堂。
还有的教师设计课前5分钟演讲，但演讲的内容不符合课堂学教内容要求，常常选用一些不切实际冲淡学教内容的励志故事，这也容易把学生带入励志情境中，不利于学科学习。这里我并不是排除入课中选用这两个学习活动，而是学习内容的选取上不科学、不合理，易于为学科课堂学教造成心理和注意力的失策。因而，入课学习活动的设计和开展一定要具有科学合理性，只有根据课堂学教内容及学教目的、学教过程等科学合理安排学生的入课学习活动，才可能使课堂学教过程达到高效。
（二）灵活多样原则
灵活性多样原则是指在学科入课活动中，我们根据即时学情、课堂学教内容、学教目标的达成度、学教过程及课堂学习活动开展等选取设计的学习活动、内容、形式的灵活多样。不可任何学科、任何内容、任何情况下都是一种形式、一种内容，长期重复同一学习内容同一学习活动易于引起学生的疲惫而无法达到应有的效果。
（三）规范原则
规范原则是指入课学生学习活动过程规范统一，学习活动的形式、步调、进度一致，不能让全班学生各做各的活动，按自己的爱好去完成自己的学习活动，进度参差。这不仅使课堂混乱，而且效益低下。比如：在入课学习活动中按语文学科学教内容我们设计了课前5分钟自主阅读学习经典文段规范要求：学生站立、双手捧着阅读材料离眼一尺子，有声朗读学习和内容一致等规范要求，那就不可能有些学生坐着阅读或随意阅读。
规范性入课学习原则，使学生的心智和注意力很快进入学科学习氛围，产生学科学习的激情，为课堂学科学教活动的高效实施奠定基础。
（四）就近原则
入课学习活动的就近原则是指入课学习内容一定要与课堂学科学教内容相关，亦或是对课堂学教内容的超前阅读学习。找准与学教内容相关、相近的内容组织学习，通过学习活动快速了解相关知识点或对前期所学习的内容进行印象性反复巩固。
二、生本课堂学生入课学习活动的设计
生本课堂学生入课学习活动根据学情、学教内容、即时性情境（包括课外活动情况等）、学教目标及时间等进行选择，具体的学教活动有：
（一）午读
在午休后课前10分钟组织学生对与课堂学教内容相关的内容进行有声阅读，从而复习巩固或瞬时记忆。要求集体站立，捧着书距眼一尺左右，精力集中快速有声阅读至教师进课堂进行组织教学为此。组织者班干部、学科代表，组织者可以来回督促其他同学的阅读。内容选取可以据情选取相关的课文、文言诗词、经典文本、要求记忆的名句名篇，还可以是相关的概念或即将上的文本，包括理科教材内容等。
（二）课前5分钟阅读
课前5分钟阅读与午读差不多，只是因课间时间短，将阅读时间缩短为5分钟，可让学生齐读，亦可让学生自主有声阅读，选择的内容为必须与上课内容相关，可以对要求记忆的内容进行即时性巩固。理科可以是定义、定理、公理、推理、公式等相关内容的集中阅读，从而在强化记忆的同时为新课做好准备。
（三）课前演讲
课前演讲根据地区或学校不同规定有的实施5分钟课前演讲，有的实施3分钟课前演讲，演讲的内容参差不齐，有的演讲励志故事，有的演讲名家故事，还有的演讲社会热点事件，还有的结合学习内容自己拟定演讲稿进行演讲……演讲时演讲者站讲台上，其余同学坐着听，可做好演讲素材的记录，为学生作文或相关的学习准备素材。演讲人内容最好与课堂学教内容相关，或为课堂学教内容的改写等。
（四）组织学教
我们这里的组织学教是师生入课的准备活动，一般是师生站立、问好、敬礼等。而当前为了使学生更快进入课堂学习的热情，老师们创造了更多的组织教学形式，更易引发学生学习的热情。
呼号式：一个班有班训、班规，还有呼号（励志口号），教师进教室喊“上课”，学生起立后集体齐呼班训或班规或口号等，学生坐下后“开课”。呼号的内容很多，除了班训、班规、班呼（口号）外，还可以是即时创造的阶段性励志口号等。
击掌式：击掌式组织学教中学生站立呼号后，全班整齐同时击掌三次后站立，教师再让其坐下“开课”。
随意式：教师根据学生入课学习的情况抓住时机，即时“开课”，让学生从“入课”直接进入新课的学习，以免让学生学习活动间断而浪费或削弱注意力。
……
组织学教的方式形式多样，我们可以根据学生入课学习的情况据实进行有效选择，以达到激发学生学习激情，提升学习注意力，优化学习过程，提升学教质量为目的。
三、生本课堂学生入课学习活动中的组织者
入课学习活动中的组织者大多为学生，有的实施的是全班学生轮流转，有的实施的是班干部轮流转，还有的实施的是学科代表进行组织和安排。笔者认为，为了使每一个学生都得到组织锻炼，不管采取哪种方法，建议全班同学都有参与组织的机会，因而可以因学生的学科学习爱好把每一个学生分配到学科组，学科组轮流组织，训练他们的组织能力和组织积极性。
总之，入课学习活动是课前的一项收心，以激发学生课堂学习激情的活动，抓得好，不仅可以让学生从中学到很多知识，有效培养学生的素养和能力，而且还可以强化学生对需要记忆和理解的内容进行记忆和理解，同时还可以为我们的新课堂做好学习的铺垫和准备，为高效课堂的实现奠定扎实有效的基础。
【关键词】生本课堂 入课 学习活动 设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.019
生本课堂的“入课”是指教师在“开课”之前，即导入之前学生自主准备的系列学习活动，其实更多的是学生的准备活动。这一期间的准备活动是学生从课外走向课内的一系列学教物资和心理准备及组织学教的过程。在一些老师看来就是学生坐好，准备好要学习的教材，笔记本或笔等物资的过程及教师的组织学教过程，无可非议，这也是入课的过程，但为了在课堂中学生学得更有效，这一“开课”前的“入课”学习活动很是讲究，组织得好，让学生更好地从课外“躁动”和“思维散乱”中得到回归，让精力瞬间回到即将的课堂上，会使课堂学教过程达到意想不到的效果。
一、生本课堂学生入课学习活动的原则
入课学习活动是一项复杂的学习与心理的调适活动，通过这一学习活动将学生课外注意力有效集中到课堂上，服务于课堂学教，逐渐将注意力四“强迫”的水平发展到自觉的水平，它需要引领导者具有一定的组织才能和组织机智，结合学科特点和学情特点组织入课学习活动。在生本课堂学教过程中，为了使学生做好物质上和精神上的准备，集中学生注意力，安定教室秩序，将学习注意力从课外引回课堂学教中，引起学生学习的兴趣和求知欲，保证学教过程顺利进行，需要教师对入课学习活动进行精心的设计，对组织者进行精心的指导，从而提高学习效益。因此，为了使生本课堂学教过程取得高效益，突出学生的主体地位和主体作用，入课学习活动必须遵循以下基本原则与要求。
（一）科学合理原则
入课学习活动是通过学生的学习活动让学生的心理回归，达到注意力集中，对学科学教课堂兴致盎然，充满激情。因而，设计这一学习活动必须考虑学生当节课的学习内容，科学合理地设计这一学习活动。如我们准备上数学课，让学生在课前5～10分钟起立手捧语文课本阅读课文，一般课文均是作家的作品，本身具有情境性，这样易于将学生带入作家作品的情境中，且时间也较长，不利于数学课堂学科学教内容的学习，容易造成低效的课堂。
还有的教师设计课前5分钟演讲，但演讲的内容不符合课堂学教内容要求，常常选用一些不切实际冲淡学教内容的励志故事，这也容易把学生带入励志情境中，不利于学科学习。这里我并不是排除入课中选用这两个学习活动，而是学习内容的选取上不科学、不合理，易于为学科课堂学教造成心理和注意力的失策。因而，入课学习活动的设计和开展一定要具有科学合理性，只有根据课堂学教内容及学教目的、学教过程等科学合理安排学生的入课学习活动，才可能使课堂学教过程达到高效。
（二）灵活多样原则
灵活性多样原则是指在学科入课活动中，我们根据即时学情、课堂学教内容、学教目标的达成度、学教过程及课堂学习活动开展等选取设计的学习活动、内容、形式的灵活多样。不可任何学科、任何内容、任何情况下都是一种形式、一种内容，长期重复同一学习内容同一学习活动易于引起学生的疲惫而无法达到应有的效果。
（三）规范原则
规范原则是指入课学生学习活动过程规范统一，学习活动的形式、步调、进度一致，不能让全班学生各做各的活动，按自己的爱好去完成自己的学习活动，进度参差。这不仅使课堂混乱，而且效益低下。比如：在入课学习活动中按语文学科学教内容我们设计了课前5分钟自主阅读学习经典文段规范要求：学生站立、双手捧着阅读材料离眼一尺子，有声朗读学习和内容一致等规范要求，那就不可能有些学生坐着阅读或随意阅读。
规范性入课学习原则，使学生的心智和注意力很快进入学科学习氛围，产生学科学习的激情，为课堂学科学教活动的高效实施奠定基础。
（四）就近原则
入课学习活动的就近原则是指入课学习内容一定要与课堂学科学教内容相关，亦或是对课堂学教内容的超前阅读学习。找准与学教内容相关、相近的内容组织学习，通过学习活动快速了解相关知识点或对前期所学习的内容进行印象性反复巩固。
二、生本课堂学生入课学习活动的设计
生本课堂学生入课学习活动根据学情、学教内容、即时性情境（包括课外活动情况等）、学教目标及时间等进行选择，具体的学教活动有：
（一）午读
在午休后课前10分钟组织学生对与课堂学教内容相关的内容进行有声阅读，从而复习巩固或瞬时记忆。要求集体站立，捧着书距眼一尺左右，精力集中快速有声阅读至教师进课堂进行组织教学为此。组织者班干部、学科代表，组织者可以来回督促其他同学的阅读。内容选取可以据情选取相关的课文、文言诗词、经典文本、要求记忆的名句名篇，还可以是相关的概念或即将上的文本，包括理科教材内容等。
（二）课前5分钟阅读
课前5分钟阅读与午读差不多，只是因课间时间短，将阅读时间缩短为5分钟，可让学生齐读，亦可让学生自主有声阅读，选择的内容为必须与上课内容相关，可以对要求记忆的内容进行即时性巩固。理科可以是定义、定理、公理、推理、公式等相关内容的集中阅读，从而在强化记忆的同时为新课做好准备。
（三）课前演讲
课前演讲根据地区或学校不同规定有的实施5分钟课前演讲，有的实施3分钟课前演讲，演讲的内容参差不齐，有的演讲励志故事，有的演讲名家故事，还有的演讲社会热点事件，还有的结合学习内容自己拟定演讲稿进行演讲……演讲时演讲者站讲台上，其余同学坐着听，可做好演讲素材的记录，为学生作文或相关的学习准备素材。演讲人内容最好与课堂学教内容相关，或为课堂学教内容的改写等。
（四）组织学教
我们这里的组织学教是师生入课的准备活动，一般是师生站立、问好、敬礼等。而当前为了使学生更快进入课堂学习的热情，老师们创造了更多的组织教学形式，更易引发学生学习的热情。
呼号式：一个班有班训、班规，还有呼号（励志口号），教师进教室喊“上课”，学生起立后集体齐呼班训或班规或口号等，学生坐下后“开课”。呼号的内容很多，除了班训、班规、班呼（口号）外，还可以是即时创造的阶段性励志口号等。
击掌式：击掌式组织学教中学生站立呼号后，全班整齐同时击掌三次后站立，教师再让其坐下“开课”。
随意式：教师根据学生入课学习的情况抓住时机，即时“开课”，让学生从“入课”直接进入新课的学习，以免让学生学习活动间断而浪费或削弱注意力。
……
组织学教的方式形式多样，我们可以根据学生入课学习的情况据实进行有效选择，以达到激发学生学习激情，提升学习注意力，优化学习过程，提升学教质量为目的。
三、生本课堂学生入课学习活动中的组织者
入课学习活动中的组织者大多为学生，有的实施的是全班学生轮流转，有的实施的是班干部轮流转，还有的实施的是学科代表进行组织和安排。笔者认为，为了使每一个学生都得到组织锻炼，不管采取哪种方法，建议全班同学都有参与组织的机会，因而可以因学生的学科学习爱好把每一个学生分配到学科组，学科组轮流组织，训练他们的组织能力和组织积极性。
总之，入课学习活动是课前的一项收心，以激发学生课堂学习激情的活动，抓得好，不仅可以让学生从中学到很多知识，有效培养学生的素养和能力，而且还可以强化学生对需要记忆和理解的内容进行记忆和理解，同时还可以为我们的新课堂做好学习的铺垫和准备，为高效课堂的实现奠定扎实有效的基础。