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【摘要】中学地理新课程的改革与实施，引发了教学方法上的新思考。案例教学也叫实例教学或个案教学，中学地理案例教学是通过一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。地理案例教学的核心在于案例素材。根据案例教学的特征和在选编地理案例的过程中应遵循以下六个原则：（一）适应性原则；（二）区域性原则；（三）实际性原则；（四）趣味性原则；（五）启发性原则；（六）典型性原则。采用案例教学法，有助于改善地理课堂教学效果，帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式。
【关键词】地理教学方法 案例教学 案例的选编 选编原则
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0069-01
一、案例教学
中学地理新课程的改革与实施，引发了教学方法上的新思考。教育工作者对于教学质量评价方式开始有了从结果性评价到形成性评价转变的趋势。形成性评价科学性更强，更符合素质教育中的“以人为本”的教育观，更关注学生学习研究的过程和方法，关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的成长过程、个体差异和自我反思[1]。
案例教学也叫实例教学或个案教学，中学地理案例教学是通过一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法[2]。案例教学规划在相对固定的课堂的时空里，创设教学实践情景，把真实典型的案例展现在学生面前，引导学生设身处地去思考、分析、讨论，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。案例教学实施的的每个教学环节都涉及到教师与学生的互动，强调让学生成为学习行为的主体，教师在教学中是学习的引导者的身份。这是新课标提倡的启发性教学方法和鼓励的教学观念。
二、案例的选编原则
地理案例教学是否能够有效地获得高效的教学效果，关键部分就在于案例的组织。案例质量的高低直接关系到案例教学效果的好坏。好的案例能针对性准确反映理论的实质，是实施案例教学的重要保证，是课堂教学的前提和基础。生动、具体、形象的教学案例有利于帮助中学生学会具体思向抽象思维的过渡。
所选案例应体现案例教学三方面的特征：第一、教学内容的实践性。案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，包含供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题；第二、教学过程的互动性。案例教学注重以师生互动和学生的积极参与；第三、教学目标的全面性。地理案例教学能培养学生的业务素质与专业意识及参与活动的积极态度，开发学生的智能[3]。所以在选编地理案例的过程中应遵循以下六个原则：
（一）适应性原则
案例的适应性原则的主要是案例的难易程度和学生知识和能力的相对适应性。根据不同学年和同年级不同学习情况学生的学情，已有的知识储备，选择难度适宜的案例来教学。确定是设置答案选择型问题还是主观开放型问题。案例内容和难度应符合学生的学习能力和心理发展阶段相吻合，还应充分考虑学生的知识水平、审美水平、道德水平、兴趣爱好、思维方式和社会活动等情况。
（二）区域性原则
案例的区域性原则主要是指案例素材的区域特征乡土化和本地化。不同的地域有着不同的自然地理和人文地理特征，其背后蕴含的地理知识、地理原理和地理规律也是有区域差异的。采用区域性的案例可以让学生在地理课堂中从地理角度了解自己的家乡、认识家乡的状况，增强社会责任感，加强环境保护意识，养成热爱家乡热爱祖国的情感态度价值观，树立为服务家乡，建设祖国努力学习的决心。
（三）实际性原则
案例的选取应尽量贴近学生，贴近生活，贴近实际。自然和人文地理知识来源于生产生活，同时也指导着生产生活活动。在理论知识的基础上，联系实际，学习地理的最终目的是要用地理知识和原理解实际问题。多采用学生的身边知晓或熟悉的案例，案例内容紧密联系实际生产生活。真实的案例能更好地激发学生关注的热情和兴趣，并且能帮助学生在以后相似的学习生活情境中发挥迁移作用。
（四）趣味性原则
案例的呈现方式要体现出地理学科的特色，图表文结合，多方面、多元化地展示案例内容，突出案例的趣味性。让学生感受地理的魅力所在，激发学生参与激情，激发学生的内在学习动机。学习兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。学生会在“興趣”的内在驱动力下，真正投入到分析、讨论案例的学习过程中去，进而领悟出地理原理和地理规律，并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯和态度。
（五）启发性原则
案例教学的显著特点和教育价值体现在凭借案例所包含着的复杂、模糊、具有启发和可探究的问题，让学生产生认知上的冲突，来激发学生的学习动机。教师在案例的分析要注意“留白”，给学生留出思考的时间和空间，借鉴维果斯基的最近发展区，建构式教学和支架式教学的教学要求，充分教师在课堂中的主导作用，学生作为地理课堂上具有主观能动性的学习主体，可以通过独立或合作体验解决问题的过程的成功感，增加自我效能感，树立学习自信心。
（六）典型性原则
典型案例蕴涵了丰富的地理原理和地理规律。具有代表性的精选案例可以让学生在掌握基础知识的前提下，培养学生学会积极主动思考问题，灵活运用所学知识解决同类型问题，高效率习得知识迁移的技能。选择的案例尽量短小精悍，在备课环节，教师应从专业角度提炼出精准的案例的文字或非文字信息，避免出现冗杂和多余的信息干扰。教师针对性剖析典型案例，从而在学生的回答中提炼出的问题解决的本质。
三、结论
案例教学体现了素质教育思想课堂教学时间有限，教师必须严格筛选案例。要有明确的目的性，使其符合教学目标和学生的认知规律。在地理课堂教学中，采用案例教学法，有助于改善地理课堂教学中倾向于“注入式”学习、接受学习、死记硬背、机械训练的形式，引导学生逐步形成自主、合作、探究的学习方式，积极主动的学习态度，提高学生自主分析问题、收集信息、解决问题、交流与合作的能力等方面，获得知识转化的能力，实现知识正迁移。
参考文献：
[1]汪晓岚.中学地理案例教学研究[D].江西师范大学，2005.
[2]李晴.试论地理案例教学[J].中学地理教学参考，2001，09：5-6.
[3]赖喜英.案例教学法在地理教学中的应用[J].考试周刊，2009，30：159-160.
【关键词】地理教学方法 案例教学 案例的选编 选编原则
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0069-01
一、案例教学
中学地理新课程的改革与实施，引发了教学方法上的新思考。教育工作者对于教学质量评价方式开始有了从结果性评价到形成性评价转变的趋势。形成性评价科学性更强，更符合素质教育中的“以人为本”的教育观，更关注学生学习研究的过程和方法，关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的成长过程、个体差异和自我反思[1]。
案例教学也叫实例教学或个案教学，中学地理案例教学是通过一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法[2]。案例教学规划在相对固定的课堂的时空里，创设教学实践情景，把真实典型的案例展现在学生面前，引导学生设身处地去思考、分析、讨论，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。案例教学实施的的每个教学环节都涉及到教师与学生的互动，强调让学生成为学习行为的主体，教师在教学中是学习的引导者的身份。这是新课标提倡的启发性教学方法和鼓励的教学观念。
二、案例的选编原则
地理案例教学是否能够有效地获得高效的教学效果，关键部分就在于案例的组织。案例质量的高低直接关系到案例教学效果的好坏。好的案例能针对性准确反映理论的实质，是实施案例教学的重要保证，是课堂教学的前提和基础。生动、具体、形象的教学案例有利于帮助中学生学会具体思向抽象思维的过渡。
所选案例应体现案例教学三方面的特征：第一、教学内容的实践性。案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，包含供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题；第二、教学过程的互动性。案例教学注重以师生互动和学生的积极参与；第三、教学目标的全面性。地理案例教学能培养学生的业务素质与专业意识及参与活动的积极态度，开发学生的智能[3]。所以在选编地理案例的过程中应遵循以下六个原则：
（一）适应性原则
案例的适应性原则的主要是案例的难易程度和学生知识和能力的相对适应性。根据不同学年和同年级不同学习情况学生的学情，已有的知识储备，选择难度适宜的案例来教学。确定是设置答案选择型问题还是主观开放型问题。案例内容和难度应符合学生的学习能力和心理发展阶段相吻合，还应充分考虑学生的知识水平、审美水平、道德水平、兴趣爱好、思维方式和社会活动等情况。
（二）区域性原则
案例的区域性原则主要是指案例素材的区域特征乡土化和本地化。不同的地域有着不同的自然地理和人文地理特征，其背后蕴含的地理知识、地理原理和地理规律也是有区域差异的。采用区域性的案例可以让学生在地理课堂中从地理角度了解自己的家乡、认识家乡的状况，增强社会责任感，加强环境保护意识，养成热爱家乡热爱祖国的情感态度价值观，树立为服务家乡，建设祖国努力学习的决心。
（三）实际性原则
案例的选取应尽量贴近学生，贴近生活，贴近实际。自然和人文地理知识来源于生产生活，同时也指导着生产生活活动。在理论知识的基础上，联系实际，学习地理的最终目的是要用地理知识和原理解实际问题。多采用学生的身边知晓或熟悉的案例，案例内容紧密联系实际生产生活。真实的案例能更好地激发学生关注的热情和兴趣，并且能帮助学生在以后相似的学习生活情境中发挥迁移作用。
（四）趣味性原则
案例的呈现方式要体现出地理学科的特色，图表文结合，多方面、多元化地展示案例内容，突出案例的趣味性。让学生感受地理的魅力所在，激发学生参与激情，激发学生的内在学习动机。学习兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。学生会在“興趣”的内在驱动力下，真正投入到分析、讨论案例的学习过程中去，进而领悟出地理原理和地理规律，并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯和态度。
（五）启发性原则
案例教学的显著特点和教育价值体现在凭借案例所包含着的复杂、模糊、具有启发和可探究的问题，让学生产生认知上的冲突，来激发学生的学习动机。教师在案例的分析要注意“留白”，给学生留出思考的时间和空间，借鉴维果斯基的最近发展区，建构式教学和支架式教学的教学要求，充分教师在课堂中的主导作用，学生作为地理课堂上具有主观能动性的学习主体，可以通过独立或合作体验解决问题的过程的成功感，增加自我效能感，树立学习自信心。
（六）典型性原则
典型案例蕴涵了丰富的地理原理和地理规律。具有代表性的精选案例可以让学生在掌握基础知识的前提下，培养学生学会积极主动思考问题，灵活运用所学知识解决同类型问题，高效率习得知识迁移的技能。选择的案例尽量短小精悍，在备课环节，教师应从专业角度提炼出精准的案例的文字或非文字信息，避免出现冗杂和多余的信息干扰。教师针对性剖析典型案例，从而在学生的回答中提炼出的问题解决的本质。
三、结论
案例教学体现了素质教育思想课堂教学时间有限，教师必须严格筛选案例。要有明确的目的性，使其符合教学目标和学生的认知规律。在地理课堂教学中，采用案例教学法，有助于改善地理课堂教学中倾向于“注入式”学习、接受学习、死记硬背、机械训练的形式，引导学生逐步形成自主、合作、探究的学习方式，积极主动的学习态度，提高学生自主分析问题、收集信息、解决问题、交流与合作的能力等方面，获得知识转化的能力，实现知识正迁移。
参考文献：
[1]汪晓岚.中学地理案例教学研究[D].江西师范大学，2005.
[2]李晴.试论地理案例教学[J].中学地理教学参考，2001，09：5-6.
[3]赖喜英.案例教学法在地理教学中的应用[J].考试周刊，2009，30：159-160.