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摘 要：英语阅读在各个领域的应用日益广泛，是中学英语教学的一项重要内容,在高考、中考中都占了很大的份额，很多英语教师在提高学生英语阅读能力方面作了大量的努力,但收效不理想,尤其在我们山区学校，学生底子薄，英语阅读能力特别差，作者在十几年的教学中，认真总结，在培养学生阅读方面积累了一些经验，本文谈的是作者在培养学生阅读能力方面的一些做法。
关键词：中学英语 阅读能力 培养
随着社会的发展和我国改革开放的进一步深入，英语在各个领域的应用日益广泛。作为基础教育的中学英语教学来说，就显得尤其重要。新课标的实施，为我们的英语教学提供了发展的契机，基础教育课程改革，更是对英语教学起了推动的作用。众所周知，学语言的目的是为了交际，而阅读，更是学英语的一个高层次的要求。我们培养学生的阅读能力，从长远目标来看，是使他们能自主地对英语进行学习和研究，以适应今后的需要；从最近的目标来说，也是为了迎接高考。随着近年来高考英语试题难度和阅读量的不断增加，思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。在高考试题中，除了听力题外，其它试题都与阅读有关，单选题其实也需要学生阅读理解的能力，所以阅读的份量相当大，很多学生在规定时间内做不完题，阅读理解速度慢，说明学生阅读的能力还比较差。近年重庆高考说明中就英语阅读部分进行了补充，在不影响学生阅读的前提下，适当增加生词，说明高考阅读难度在增大。因此，阅读应当是当前教学中的重点，中学阶段很有必要加强阅读能力的训练，为今后学习打下坚实的基础。
作为山区农村中学，我们学生阅读能力更是较低，主要是受到基础教育落后，文化底蕴薄弱，师资力量不强，学生见识不广等诸多因素的制约，为了改进教学方法，有效地提高学生的阅读理解能力，我们申报了国家级重点子课题《基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究》，并进行了一年多的实验，收获颇丰，更增强了我们对学生阅读能力培养的信心。我们的具体做法为：
一、充分利用教材进行阅读训练
课文是最好的阅读材料和范文，我们一改以往教师对课文进行逐字逐句讲解的“满堂灌”和“一言堂”的课堂结构，使精读与泛读紧密结合，在教每单元新课文前，先让学生用10－20分钟进行快速阅读，同时做针对课文内容的一些选择的题，然后，再按精读要求，让他们自己研究主要段落、句子和语言点，教师根据课文内容，给出一定的问题，让学生在阅读中解决，并鼓励学生相互提问和讨论，以求弄懂。最后让学生在课堂上向教师提问，以解决那些他们不能解决的问题。这样的阅读改变了由教师对课文的阅读和理解给学生“包办代替”的局面，使学生自学能力得到提高。
二、进行快速阅读的训练
要加深对阅读文章的理解，有效的途径之一就是让学生在阅读文章材料时要学会快速阅读。快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中。如果念得很慢，一词一词地读，往往念完全文，很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。所以现在的英语测试都有一个阅读速度的要求。我们每课时抽出一至二课时作为阅读课，选一些词数不多、难度适中的短文，让学生阅读，同时出几个选择题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
三、加强学生的课外阅读
学生的阅读能力是“读”出来的，要提高学生的阅读能力和自学能力还必须进行大量的课外阅读训练。以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1－1．5万个词的阅读量，不足以使学生提高自己的阅读能力。所以，我们还组织学生开展了课外阅读活动，旨在增加学生的阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外至少阅读一篇短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。
四、让学生积累词汇
要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，正如造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有一定的英语词汇量，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。我们教学生这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜测，实在猜不出意思的，就把这些生字在词典查出来，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。
五、认真选好读物
读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。最重要的是我们所选材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2—3%，难易适度，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，同时也增强了他们提高阅读能力的信心。
六、教学生一些阅读技巧
尽管学生的阅读技巧是在长期的阅读中练出来的，但教师教给他们一些基本的阅读方法后，可以让他们少走许多弯路，也有利于他们能借助于教师的方法去进行归纳总结，从而形成自己特有的方法和技巧。没有好的阅读方法就很难保证阅读准确和高效。为了扎扎实实地搞好阅读，我们还对学生的阅读方法和技巧进行了指导。引导学生在阅读训练中，逐渐学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。
1. 略读。略读是为了解一篇文章的中心思想而进行的快速阅读。这种方法的目的是通过有重点的快速浏览把握文章的大意和重点，了解文章的结构、逻辑关系、问题的指向等，以利于迅速、准确地回答问题。略读时应注意以下几点：（1）在快速浏览中不纠缠文章中无关主旨的细节，以保持阅读的连贯性，把注意力集中于文章主题句中的关键词语。（2）以关键词语为基点，快速浏览全文，理解中心思想，避免逐词逐句地索解意义。关键词语主要有：文章中的标题、引号部分、各种标识字体和画线部分；表示因果、承接、转折等逻辑关系的过渡性词语；句中起支撑作用的名词、动词、形容词等。
2. 寻读。寻读是在快速阅读中有预定目的地寻找特定信息的一种方法。寻读的步骤如下：第一步：研读问题，确定要寻求的信息，并预想它会以什么行式出现。例如，如果问题是事件的时间，就要注明日期；如果问题是谁做了什么事情，就要留意人名。第二步：预计信息所在的位置。第三步：用“扫扫停停”的方式，目光迅速扫过字里行间直到有预定信息的字句，停下来仔细阅读。第四步：所有问题都有着落之后，不必读完剩余的部分。
3. 抓重点读。指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
4. 细读。细读的主要目的是领会文章细节，判断探测文章的言外之意，作出合乎逻辑的推论判断。细读时要注意：（1）先略读浏览全文和问题，把握文章结构，确定提问区域。（2）细读的结果应是精确的，只有仔细推敲才能正确选择答案，但并非慢读。（3）细读提问区域时，应作出适当的联想、合理的判断，悟出言外之意。（4）不是细读生词，生词词义的获得主要通过上下文来理解。如果说寻读是直接从提问区域的表面文字获得答案的话，那么细读是在特定提问区域进行推理判断。
七、纠正学生不良的阅读习惯
实验初期，我们发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。我们帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。
通过一年多的实验，我们已取得初步的成果，以前学生最怕的就是做占考试中份额最大的阅读题，因而考试成绩自然就不理想，而现在，学生越来越喜欢上了阅读，在我们所进行的几次月考中，很多学生在做阅读题时只错一、两个题，甚至还有全对的同学，这对于我们学生基础极差的农村中学来说，实属了不起的进步。以上的方法，是我们对学生阅读能力培养的一些初步探索，学无止境，我们将继续进行我们的实验，我们的目标是让更多的同学进步。
参考文献
1. 黄葵、俞君立. 阅读学基础 [M].武汉大学出版社，1996.
2. 王雅芬. 元认知理论与高中英语英语阅读教学的探索 [J]. 基础教育外语教学研究2004,2(44-45).
3. 李岳秋. 中学生英语阅读习惯调查报告 [J]. 基础教育外语教学研究2003,12(43-45).
关键词：中学英语 阅读能力 培养
随着社会的发展和我国改革开放的进一步深入，英语在各个领域的应用日益广泛。作为基础教育的中学英语教学来说，就显得尤其重要。新课标的实施，为我们的英语教学提供了发展的契机，基础教育课程改革，更是对英语教学起了推动的作用。众所周知，学语言的目的是为了交际，而阅读，更是学英语的一个高层次的要求。我们培养学生的阅读能力，从长远目标来看，是使他们能自主地对英语进行学习和研究，以适应今后的需要；从最近的目标来说，也是为了迎接高考。随着近年来高考英语试题难度和阅读量的不断增加，思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。在高考试题中，除了听力题外，其它试题都与阅读有关，单选题其实也需要学生阅读理解的能力，所以阅读的份量相当大，很多学生在规定时间内做不完题，阅读理解速度慢，说明学生阅读的能力还比较差。近年重庆高考说明中就英语阅读部分进行了补充，在不影响学生阅读的前提下，适当增加生词，说明高考阅读难度在增大。因此，阅读应当是当前教学中的重点，中学阶段很有必要加强阅读能力的训练，为今后学习打下坚实的基础。
作为山区农村中学，我们学生阅读能力更是较低，主要是受到基础教育落后，文化底蕴薄弱，师资力量不强，学生见识不广等诸多因素的制约，为了改进教学方法，有效地提高学生的阅读理解能力，我们申报了国家级重点子课题《基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究》，并进行了一年多的实验，收获颇丰，更增强了我们对学生阅读能力培养的信心。我们的具体做法为：
一、充分利用教材进行阅读训练
课文是最好的阅读材料和范文，我们一改以往教师对课文进行逐字逐句讲解的“满堂灌”和“一言堂”的课堂结构，使精读与泛读紧密结合，在教每单元新课文前，先让学生用10－20分钟进行快速阅读，同时做针对课文内容的一些选择的题，然后，再按精读要求，让他们自己研究主要段落、句子和语言点，教师根据课文内容，给出一定的问题，让学生在阅读中解决，并鼓励学生相互提问和讨论，以求弄懂。最后让学生在课堂上向教师提问，以解决那些他们不能解决的问题。这样的阅读改变了由教师对课文的阅读和理解给学生“包办代替”的局面，使学生自学能力得到提高。
二、进行快速阅读的训练
要加深对阅读文章的理解，有效的途径之一就是让学生在阅读文章材料时要学会快速阅读。快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中。如果念得很慢，一词一词地读，往往念完全文，很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。所以现在的英语测试都有一个阅读速度的要求。我们每课时抽出一至二课时作为阅读课，选一些词数不多、难度适中的短文，让学生阅读，同时出几个选择题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
三、加强学生的课外阅读
学生的阅读能力是“读”出来的，要提高学生的阅读能力和自学能力还必须进行大量的课外阅读训练。以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1－1．5万个词的阅读量，不足以使学生提高自己的阅读能力。所以，我们还组织学生开展了课外阅读活动，旨在增加学生的阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外至少阅读一篇短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。
四、让学生积累词汇
要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，正如造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有一定的英语词汇量，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。我们教学生这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜测，实在猜不出意思的，就把这些生字在词典查出来，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。
五、认真选好读物
读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。最重要的是我们所选材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2—3%，难易适度，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，同时也增强了他们提高阅读能力的信心。
六、教学生一些阅读技巧
尽管学生的阅读技巧是在长期的阅读中练出来的，但教师教给他们一些基本的阅读方法后，可以让他们少走许多弯路，也有利于他们能借助于教师的方法去进行归纳总结，从而形成自己特有的方法和技巧。没有好的阅读方法就很难保证阅读准确和高效。为了扎扎实实地搞好阅读，我们还对学生的阅读方法和技巧进行了指导。引导学生在阅读训练中，逐渐学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。
1. 略读。略读是为了解一篇文章的中心思想而进行的快速阅读。这种方法的目的是通过有重点的快速浏览把握文章的大意和重点，了解文章的结构、逻辑关系、问题的指向等，以利于迅速、准确地回答问题。略读时应注意以下几点：（1）在快速浏览中不纠缠文章中无关主旨的细节，以保持阅读的连贯性，把注意力集中于文章主题句中的关键词语。（2）以关键词语为基点，快速浏览全文，理解中心思想，避免逐词逐句地索解意义。关键词语主要有：文章中的标题、引号部分、各种标识字体和画线部分；表示因果、承接、转折等逻辑关系的过渡性词语；句中起支撑作用的名词、动词、形容词等。
2. 寻读。寻读是在快速阅读中有预定目的地寻找特定信息的一种方法。寻读的步骤如下：第一步：研读问题，确定要寻求的信息，并预想它会以什么行式出现。例如，如果问题是事件的时间，就要注明日期；如果问题是谁做了什么事情，就要留意人名。第二步：预计信息所在的位置。第三步：用“扫扫停停”的方式，目光迅速扫过字里行间直到有预定信息的字句，停下来仔细阅读。第四步：所有问题都有着落之后，不必读完剩余的部分。
3. 抓重点读。指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
4. 细读。细读的主要目的是领会文章细节，判断探测文章的言外之意，作出合乎逻辑的推论判断。细读时要注意：（1）先略读浏览全文和问题，把握文章结构，确定提问区域。（2）细读的结果应是精确的，只有仔细推敲才能正确选择答案，但并非慢读。（3）细读提问区域时，应作出适当的联想、合理的判断，悟出言外之意。（4）不是细读生词，生词词义的获得主要通过上下文来理解。如果说寻读是直接从提问区域的表面文字获得答案的话，那么细读是在特定提问区域进行推理判断。
七、纠正学生不良的阅读习惯
实验初期，我们发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。我们帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。
通过一年多的实验，我们已取得初步的成果，以前学生最怕的就是做占考试中份额最大的阅读题，因而考试成绩自然就不理想，而现在，学生越来越喜欢上了阅读，在我们所进行的几次月考中，很多学生在做阅读题时只错一、两个题，甚至还有全对的同学，这对于我们学生基础极差的农村中学来说，实属了不起的进步。以上的方法，是我们对学生阅读能力培养的一些初步探索，学无止境，我们将继续进行我们的实验，我们的目标是让更多的同学进步。
参考文献
1. 黄葵、俞君立. 阅读学基础 [M].武汉大学出版社，1996.
2. 王雅芬. 元认知理论与高中英语英语阅读教学的探索 [J]. 基础教育外语教学研究2004,2(44-45).
3. 李岳秋. 中学生英语阅读习惯调查报告 [J]. 基础教育外语教学研究2003,12(43-45).