一、创设学习情境，学会提出问题
　　（一）设计问题情境，教会学生提出问题
　　爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解決一个问题更为重要。有了问题，学生的思维才有方向，才有思考的动力和基础。教师把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，让学生提出问题，引起矛盾冲突，才能促进学生参与到解决问题的活动之中去。数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的。所以在教学中，我从小学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，为学生创造良好的提问题的氛围，并引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，教给学生提问题的方法，从而引导学生不断发展。
　　（二）培养学生质疑、问难，发展问题意识
　　“思维自疑问和惊奇开始”。这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。课堂提问是师生互动交流的一种手段，对培养学生的质疑能力和积极向上的学习心理有着极为重要的意义。因此，课堂上要使学生乐于提问，善于提问，教师首先要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，从而发展学生的问题意识，使他们自觉地在学中问，在问中学。从而提高学生学习的积极性。
　　“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔”。所以在教学中，教师必须充分挖掘学生的潜能，让学生自己提出问题，解决问题，让学生敢于质疑，善于质疑，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，循序渐进，这样才能不断提高学生质疑的能力，进一步培养学生的解决问题的能力。
　　二、组织各种教学形式，培养解决问题能力
　　（一）创设有效的情境，渴望解决问题
　　新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认知过程，只有贴近学生的生活，易被学生认可、发现的规律，才能引起学生的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。所以在教学中，我注意根据儿童的年龄特征和认知规律，就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，调动学生的学习积极性，将学生置身于“问题解决”中去，才能使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣以及自我价值的实现。才能让学生产生认知困惑，形成必要的认知冲突，激发学生的学习动机，引起学生强烈的探索研究的兴趣，渴望解决问题，让学生全身心地投入到学习活动中。
　　（二）重视合作探究，体验解决问题的喜悦
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 新课程也大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。而合作探究也是当前课改下课堂教学普遍使用的一种有效的学习方式。通过学生自主探究、小组合作探究、全班集体探究等学习方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生多思维、多实践、多表达，在合作和交流中实现自我建构，提高了解决问题的能力。同时，也满足了学生自身与人交往、倾诉的情感需求，使学生真正体验到学习成功的乐趣，体验到问题解决的喜悦。
　　总之，在小学数学教学中，教师要关注学生的个体发展，激活学生的主体意识，在课堂上教师要引导学生掌握一定的探索问题的方法，培养解决问题能力；在课外要充分挖掘日常生活中的数学资源，要积极运用所学知识解决生活当中的数学问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，体验问题解决策略的多样性。让我们的数学教学，变为开发智力、培养能力的创造课；让我们的学生体验到自主解决问题