论文部分内容阅读
[摘 要] 分层教学法，是教学改革背景下形成一种全新课堂教学手段。对于分层教学法，不同教育学者对其有着不同看法，因此，分层教学法并没固定形式或是内容。本文从结合学生差异，合理划分层次;根据学生能力，内容分层教授;注重教学指导，多元分层评价三个方面对分层教学模式在小学数学教学中的实践展开讨论和分析。
[关键词] 分层教学模式;小学数学;实践探究
[正 文] 新课标明确指出：“教学应当面向所有学生，促进学生个性发展，让人人有所学、有所得，最终实现教育公平”。分层教学理念的提出，正是基于整体教学和个别授课模式的基础上形成的，并且在该方法中充分考虑到了学生的差异性、整体性和特殊性，从而为学生学习目标的达成，以及个体能力、人格、品质的形成指明道路和方向。
一、结合学生差异，合理划分层次
分层教学模式是否能够成功，取决于学生分层是否合理。在传统教育模式中，也有分层教学，但是，这种分层教学是一种纯能力分层，并不会因为学生分层而对教授内容、方法、目标进行分层，因此，并不利于学生整体水平的提升和发展。[1]所以，在新时代环境下，进行分层教学的时候，教师需要对每个学生的学情有所了解，并结合学生的特点、基础、能力和个性对学生进行评估后，最后再进行分层。这种分层模式在很大程度上，保证学生所在层次的公平性、全面性和发展性。通常情况下，第一层会被称为A层，即优等生;第二层会被称为B层，即中等生;最后一层被称为C层，属于差等生和学困生的一层。当学生层次完成划分后，便是教学活动的开展。
二、根据学生能力，内容分层教授
小学数学是数学学科中的基础构成部分，从内容难度上来讲，相对较为简单。但是，小学生各方面能力、思维尚处于薄弱阶段，并不符合个体能力的学习，因此，需要教师结合学生能力间的差异性，进行内容分层教授。[2]内容的分层，可以让A层次的学生的能力得到突破，让B层次学生的基础更加牢固;引发C层次学生对数学知识学习的兴趣和热情。
例如：二年级《用7、8、9乘法口诀求商》，本节内容的学习重难点，是让学生学会利用7、8、9的乘法口诀进行求商，锻炼学生利用除法解决问题的能力。针对A层次的学生，教师在布置教学内容的时候，可以在基础课程的内容上，提出一些思考性的问题，如加入《有余数除法》的问题，“在进行除法运算的时候，如果除不尽怎么办？”“除法有余数吗？”通过这些问题的提出，能够进一步加深学生对除法的学习和研究;针对B层次的学生，教师可以布置一些基础性的内容，如2×7=？、？÷4= 28、？÷8=48、？÷6= 24、？×8= 7、？÷3=27等基础题，通过对这些基础题目的练习，不仅可以增强学生对7、8、9乘法口诀记忆，还可以提高学生计算除法习题的速度和效率;针对C层次的学生，可以安排学生以背诵7、8、9乘法口诀为主，再加上少量的基础习题，既可以保障习题内容符合学生能力，又可以树立学生学习数学知识的信心，从根本上改善学困生、差等生的学习状态和心理。
通过内容分层教学，能够满足不同层次学生的学习需求，逐步培养学生数学自信心，增强学生战胜数学难题、生活困难的毅力和品质。
三、注重教学指导，多元分层评价
在教学活动中，课堂评价是教学中的最后一个环节，很多教师往往会忽视这个环节的作用。因此，在分层教学背景下，教师可以尝试将教学评价进行分层多元开展，给予学生更为贴合的评价指导。[3]在评价过程中，需要遵循差异性、发展性、鼓励性原则。
例如：四年级《小数的读法和写法》这节课程是小学数学中非常重要一部分知识，但是，也是相对较难的一部分知识，许多学生在学习的过程中，常常会出现各种各样的错误。在传统教学中，学生一旦出现错误，教师的指导方式就只有“对、错”两种，并不能对学生数学核心素养的发展带来积极影响。因此，在分层教学评价中，教师可以根据学生的层次不同进行针对性评价。
习题：写出下面的小数。
零点零三四、三十点三零七、十点零一二、四百四十点五八、一点五四二、零点零六三七
A层次的学生全部答对，教师再对其进行评价的时候，需要以给予一些心理方面的建议，告诫学生成功每个人都会有，但是这种成功往往都是暂时的，不要驕傲，继续保持努力学习的习惯;
B层次的学生常常会出现粗心的错误，如四百四十点五八，错写成44.058，教师可以给予一些指导性的评价，如这次只错了3道题，比上次少错了5道题，不错！老师相信你一定可以的;
对于C层次的学生，首先应当在习题数量做到减少，难度上降低，再对其进行鼓励，如习题错了不少，不过卷面清晰、书写工整，慢慢来不要着急。
通过分层评价，可以让每个层次的学生找到适合自己的定位和发展方向，从而逐步实现学生数学核心素养的发展。
四、结语
总而言之，分层教学法在小学数学课堂中的落实，能够有效降低学生学习数学知识的阻碍，为学生数学思维、计算能力的形成具有深远的意义和作用。数学本身就是一门抽象性的学科，学习过程中遇到困难也是在所难免的，但是，小学生心理脆弱，经不起太多的打击，从而失去学习数学兴趣和积极性，而分层教学法的彻底落实，便可以轻松解决这些问题，推动学生数学素养全面发展。
参考文献：
[1] 陈忠海. 分层教学法在小学数学教学实践中的有效应用[J]. 新教育（海南）， 2020（10）：61-62.
[2] 曾令娟. 基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J]. 山海经：教育前沿， 2020（2）：0171-0171.
[3] 王国民. 基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J]. 读写算， 2020（22）.
[关键词] 分层教学模式;小学数学;实践探究
[正 文] 新课标明确指出：“教学应当面向所有学生，促进学生个性发展，让人人有所学、有所得，最终实现教育公平”。分层教学理念的提出，正是基于整体教学和个别授课模式的基础上形成的，并且在该方法中充分考虑到了学生的差异性、整体性和特殊性，从而为学生学习目标的达成，以及个体能力、人格、品质的形成指明道路和方向。
一、结合学生差异，合理划分层次
分层教学模式是否能够成功，取决于学生分层是否合理。在传统教育模式中，也有分层教学，但是，这种分层教学是一种纯能力分层，并不会因为学生分层而对教授内容、方法、目标进行分层，因此，并不利于学生整体水平的提升和发展。[1]所以，在新时代环境下，进行分层教学的时候，教师需要对每个学生的学情有所了解，并结合学生的特点、基础、能力和个性对学生进行评估后，最后再进行分层。这种分层模式在很大程度上，保证学生所在层次的公平性、全面性和发展性。通常情况下，第一层会被称为A层，即优等生;第二层会被称为B层，即中等生;最后一层被称为C层，属于差等生和学困生的一层。当学生层次完成划分后，便是教学活动的开展。
二、根据学生能力，内容分层教授
小学数学是数学学科中的基础构成部分，从内容难度上来讲，相对较为简单。但是，小学生各方面能力、思维尚处于薄弱阶段，并不符合个体能力的学习，因此，需要教师结合学生能力间的差异性，进行内容分层教授。[2]内容的分层，可以让A层次的学生的能力得到突破，让B层次学生的基础更加牢固;引发C层次学生对数学知识学习的兴趣和热情。
例如：二年级《用7、8、9乘法口诀求商》，本节内容的学习重难点，是让学生学会利用7、8、9的乘法口诀进行求商，锻炼学生利用除法解决问题的能力。针对A层次的学生，教师在布置教学内容的时候，可以在基础课程的内容上，提出一些思考性的问题，如加入《有余数除法》的问题，“在进行除法运算的时候，如果除不尽怎么办？”“除法有余数吗？”通过这些问题的提出，能够进一步加深学生对除法的学习和研究;针对B层次的学生，教师可以布置一些基础性的内容，如2×7=？、？÷4= 28、？÷8=48、？÷6= 24、？×8= 7、？÷3=27等基础题，通过对这些基础题目的练习，不仅可以增强学生对7、8、9乘法口诀记忆，还可以提高学生计算除法习题的速度和效率;针对C层次的学生，可以安排学生以背诵7、8、9乘法口诀为主，再加上少量的基础习题，既可以保障习题内容符合学生能力，又可以树立学生学习数学知识的信心，从根本上改善学困生、差等生的学习状态和心理。
通过内容分层教学，能够满足不同层次学生的学习需求，逐步培养学生数学自信心，增强学生战胜数学难题、生活困难的毅力和品质。
三、注重教学指导，多元分层评价
在教学活动中，课堂评价是教学中的最后一个环节，很多教师往往会忽视这个环节的作用。因此，在分层教学背景下，教师可以尝试将教学评价进行分层多元开展，给予学生更为贴合的评价指导。[3]在评价过程中，需要遵循差异性、发展性、鼓励性原则。
例如：四年级《小数的读法和写法》这节课程是小学数学中非常重要一部分知识，但是，也是相对较难的一部分知识，许多学生在学习的过程中，常常会出现各种各样的错误。在传统教学中，学生一旦出现错误，教师的指导方式就只有“对、错”两种，并不能对学生数学核心素养的发展带来积极影响。因此，在分层教学评价中，教师可以根据学生的层次不同进行针对性评价。
习题：写出下面的小数。
零点零三四、三十点三零七、十点零一二、四百四十点五八、一点五四二、零点零六三七
A层次的学生全部答对，教师再对其进行评价的时候，需要以给予一些心理方面的建议，告诫学生成功每个人都会有，但是这种成功往往都是暂时的，不要驕傲，继续保持努力学习的习惯;
B层次的学生常常会出现粗心的错误，如四百四十点五八，错写成44.058，教师可以给予一些指导性的评价，如这次只错了3道题，比上次少错了5道题，不错！老师相信你一定可以的;
对于C层次的学生，首先应当在习题数量做到减少，难度上降低，再对其进行鼓励，如习题错了不少，不过卷面清晰、书写工整，慢慢来不要着急。
通过分层评价，可以让每个层次的学生找到适合自己的定位和发展方向，从而逐步实现学生数学核心素养的发展。
四、结语
总而言之，分层教学法在小学数学课堂中的落实，能够有效降低学生学习数学知识的阻碍，为学生数学思维、计算能力的形成具有深远的意义和作用。数学本身就是一门抽象性的学科，学习过程中遇到困难也是在所难免的，但是，小学生心理脆弱，经不起太多的打击，从而失去学习数学兴趣和积极性，而分层教学法的彻底落实，便可以轻松解决这些问题，推动学生数学素养全面发展。
参考文献：
[1] 陈忠海. 分层教学法在小学数学教学实践中的有效应用[J]. 新教育（海南）， 2020（10）：61-62.
[2] 曾令娟. 基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J]. 山海经：教育前沿， 2020（2）：0171-0171.
[3] 王国民. 基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J]. 读写算， 2020（22）.