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物理教学在很长一段时间里都在知识的传承上下功夫，很多时候我们的目的就是教会学生记住原理、能够解题，目的是能够应对高考。在这种教育氛围中，我们的教育更多的是培养出一大批知识的“复印体”。看起来我们教了很多东西，可这些学生一旦走进社会时，会发现所学知识基本没有价值，一切都得重来，这难道不是误人子弟吗？在我们的教学中该怎样改变这一局面，课程设置的各种探究活动给了我很好的启示。
以《探究求合力的方法》教学设计为例
一在教学中首先以问题导入：可以有一个力替换两个，其效果相同，这一个力和两个力有怎样的关系？（目的：激发学生的兴趣，提高注意力）
二设计这样的一个情景
如图，物体先从O到A运动x1m，后从A到C运动x2m，物体一共运动多少m？（用图像表示）得到合位移和分位移关系如图，合位移即为有向线段AC
图一 图二
将图像变为图二，可以看到平行四边形的对角线表示的即为合位移。
（目的：从已学的合位移知识过度，降低学习的梯度，实现知识的迁移）
三猜想与假设：合力和分力是否有相似的关系呢？
（目的：通过提问集中学生注意力，同时激发学习兴趣）
四探究过程：（学生分组实验探究）
（一）设计实验
1.选择实验仪器：根据实验的目的和要求，设计实验的原理，选择恰当的仪器（目的：培养学生学习的创造性和创新精神）
2.设计实验过程：合理的排序，整理思维（目的：提升学生完成任务的条理性）
3对设计思想探讨：各实验小组交流设计（目的：以优带弱，既充分调动优势学生的积极性，促进学生语言组织能力的提升，又帮助有困难学生按时完成任务，各类学生都有所发展）
3.学生现场完成实验。（培养学生的实际操作能力）
4.记录数据并分析数据
通过做出图像，分析得出结论。
（提升学生通过已有知识往新知识迁移能力，培养学生利用数学解决物理问题.体现各学科之间的相互渗透。）
五.实验结论：合力和分力的关系是以分力的图示为邻边构建平行四边形，合力是两分力所夹的对角线。（体现知识的迁移和能力的提升）
六目标达成训练。
七本课小结及作业布置。
（目的：拓展学生的知识面，提高学生学习物理的兴趣）。
实践中我们发现，一节课下来学生精神饱满，没有走神和睡觉现象，各种程度的学生都得到了提升。是什么吸引了学生呢？概括起来，这节课学生真正成为学习的“主人”，学生的主体意识贯穿于学习过程始终。
具体来讲，这篇教学设计中有以下特点：
1）以问题驱动学生学习。问题是开启学习的钥匙，在教学中通过问题抓住学生的注意力，并适时设计情景给学生予以提示，再设计问题让学生猜想合力和分力的关系，问题环环相扣，使学生始终把注意力放在所研究的问题上。实验中各种问题的出现和解决不断考查着学生应用知识解决问题的能力，让学生感受到所学知识的价值，真正做到学以致用。问题是整个教学过程的主线，教学活动自始至终围绕着问题展开。让学生在不断提出新问题，认识新问题和解决新问题中提高综合能力和素质。
（2）以活动提升学生的能力、检验学生的学习。活动是学习的核心。教学中由学生自己设计实验并完成实验和对实验数据进行处理分析，让学生在真实而未知的情境中动手去探求真知，亲自去解决实际问题，学习实验技能的方法，认识科学知识的价值，不断产生探究的愿望。
（4）以亲历物理研究过程作为再学习的基础。探究性学习的过程就是一个经历发现问题——提出猜想——验证猜想——实践检验的过程，这一过程正是物理学发展的过程。在不断地经历中学生学会处理问题的基本方法，为他们解决生活、工作中的各种问题奠定坚实基础。
（3）主动思考是学习的升华。学生有了对学习物理的兴趣和对周围事物的好奇，就会去不断关心事物，对生活中的各种现象产生疑问，并激起一种动手做的渴望。学生经过多次探究必加深对周围更多问题的思考。这是认识深化、思维发展的过程。课堂上开展探究性学习同时，教师有意识的留问题给学生，使教学延伸到课外，让学生对所学知识“回味无穷”。
（5）以交流和合作促使自身素质的提升。学生有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。
这些特点无不体现了新课程改革的要求——改单一知识传授为从知识的来胧去脉中感悟物理思想和方法；改单一教师传授为师生合作参与活动，亲历知识发展过程，培养创新意识。这样的教学才能真正做到即授之于鱼，更“授之于渔”。因此在物理教学中进行探究性学习，给学生一些真正属于他们自己的学习时间和空间，让学生在实践中得到锻炼和提高，在实践的体验中更自觉地拓展与课程相关的知识学习，加深对物理的理解和热爱，更好的体现物理教学与社会发展的联系，同时也加强学生交流能力、合作能力、自我评价能力等各种综合能力的提升。
有教师可能有这样的困惑，这节课这样实施至少要用两个课时，学生的学习任务将完不成怎么办？学生成绩会不会受影响？在坚持实践后，我们却取得比预期好很多的效果。
（1）学习的进度并没有滞后，学习成绩并没有下降。探究性学习之初，我们用了一段时间教会学生完成探究任务，随着学生不断经历探究性任务，教学的时间也在不断缩短，学生基本用一节课能够完成教学计划（完不成的部分学生在课后也很主动去做完）。前期教学进度滞后的部分，我们用少讲练习予以弥补，开始对阶段成绩有一些影响，但一学期下来学生的成绩比其他班级还略强一下。
（2）学生学习物理的兴趣得到提升，学习的主动性增强。学生的学习概括起来可以分为三类，一类是很喜欢这门课程，在业余时间自觉学习；一类是怕老师而学这门课程；最后一类是因为老师在盯着而学这门课程，三种情景学习的效果是显而易见的。
（3）从长远来看，这一部分学生走上工作岗位，能够更快更好地适应变化。试想一下，工作其实也是要经历发现问题——提出猜想——验证猜想——实践检验的过程，我们的学生已经很熟悉这一流程，快速适应是理所当然的事情了。
我想，每一次教学改革都会让我们经历痛苦困惑，但最终我们还是要为学生的发展和成长努力拼搏，改革的关键在教师，教师在教育教学中对学生起到至关重要的作用，俗话说：什么样的师傅带出什么样的徒弟。那么，从现在起，让我们努力跟上改革的步伐，从点点滴滴做起，为了学生的终身发展，真正实现教育的最终价——授之于渔。
以《探究求合力的方法》教学设计为例
一在教学中首先以问题导入：可以有一个力替换两个，其效果相同，这一个力和两个力有怎样的关系？（目的：激发学生的兴趣，提高注意力）
二设计这样的一个情景
如图，物体先从O到A运动x1m，后从A到C运动x2m，物体一共运动多少m？（用图像表示）得到合位移和分位移关系如图，合位移即为有向线段AC
图一 图二
将图像变为图二，可以看到平行四边形的对角线表示的即为合位移。
（目的：从已学的合位移知识过度，降低学习的梯度，实现知识的迁移）
三猜想与假设：合力和分力是否有相似的关系呢？
（目的：通过提问集中学生注意力，同时激发学习兴趣）
四探究过程：（学生分组实验探究）
（一）设计实验
1.选择实验仪器：根据实验的目的和要求，设计实验的原理，选择恰当的仪器（目的：培养学生学习的创造性和创新精神）
2.设计实验过程：合理的排序，整理思维（目的：提升学生完成任务的条理性）
3对设计思想探讨：各实验小组交流设计（目的：以优带弱，既充分调动优势学生的积极性，促进学生语言组织能力的提升，又帮助有困难学生按时完成任务，各类学生都有所发展）
3.学生现场完成实验。（培养学生的实际操作能力）
4.记录数据并分析数据
通过做出图像，分析得出结论。
（提升学生通过已有知识往新知识迁移能力，培养学生利用数学解决物理问题.体现各学科之间的相互渗透。）
五.实验结论：合力和分力的关系是以分力的图示为邻边构建平行四边形，合力是两分力所夹的对角线。（体现知识的迁移和能力的提升）
六目标达成训练。
七本课小结及作业布置。
（目的：拓展学生的知识面，提高学生学习物理的兴趣）。
实践中我们发现，一节课下来学生精神饱满，没有走神和睡觉现象，各种程度的学生都得到了提升。是什么吸引了学生呢？概括起来，这节课学生真正成为学习的“主人”，学生的主体意识贯穿于学习过程始终。
具体来讲，这篇教学设计中有以下特点：
1）以问题驱动学生学习。问题是开启学习的钥匙，在教学中通过问题抓住学生的注意力，并适时设计情景给学生予以提示，再设计问题让学生猜想合力和分力的关系，问题环环相扣，使学生始终把注意力放在所研究的问题上。实验中各种问题的出现和解决不断考查着学生应用知识解决问题的能力，让学生感受到所学知识的价值，真正做到学以致用。问题是整个教学过程的主线，教学活动自始至终围绕着问题展开。让学生在不断提出新问题，认识新问题和解决新问题中提高综合能力和素质。
（2）以活动提升学生的能力、检验学生的学习。活动是学习的核心。教学中由学生自己设计实验并完成实验和对实验数据进行处理分析，让学生在真实而未知的情境中动手去探求真知，亲自去解决实际问题，学习实验技能的方法，认识科学知识的价值，不断产生探究的愿望。
（4）以亲历物理研究过程作为再学习的基础。探究性学习的过程就是一个经历发现问题——提出猜想——验证猜想——实践检验的过程，这一过程正是物理学发展的过程。在不断地经历中学生学会处理问题的基本方法，为他们解决生活、工作中的各种问题奠定坚实基础。
（3）主动思考是学习的升华。学生有了对学习物理的兴趣和对周围事物的好奇，就会去不断关心事物，对生活中的各种现象产生疑问，并激起一种动手做的渴望。学生经过多次探究必加深对周围更多问题的思考。这是认识深化、思维发展的过程。课堂上开展探究性学习同时，教师有意识的留问题给学生，使教学延伸到课外，让学生对所学知识“回味无穷”。
（5）以交流和合作促使自身素质的提升。学生有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。
这些特点无不体现了新课程改革的要求——改单一知识传授为从知识的来胧去脉中感悟物理思想和方法；改单一教师传授为师生合作参与活动，亲历知识发展过程，培养创新意识。这样的教学才能真正做到即授之于鱼，更“授之于渔”。因此在物理教学中进行探究性学习，给学生一些真正属于他们自己的学习时间和空间，让学生在实践中得到锻炼和提高，在实践的体验中更自觉地拓展与课程相关的知识学习，加深对物理的理解和热爱，更好的体现物理教学与社会发展的联系，同时也加强学生交流能力、合作能力、自我评价能力等各种综合能力的提升。
有教师可能有这样的困惑，这节课这样实施至少要用两个课时，学生的学习任务将完不成怎么办？学生成绩会不会受影响？在坚持实践后，我们却取得比预期好很多的效果。
（1）学习的进度并没有滞后，学习成绩并没有下降。探究性学习之初，我们用了一段时间教会学生完成探究任务，随着学生不断经历探究性任务，教学的时间也在不断缩短，学生基本用一节课能够完成教学计划（完不成的部分学生在课后也很主动去做完）。前期教学进度滞后的部分，我们用少讲练习予以弥补，开始对阶段成绩有一些影响，但一学期下来学生的成绩比其他班级还略强一下。
（2）学生学习物理的兴趣得到提升，学习的主动性增强。学生的学习概括起来可以分为三类，一类是很喜欢这门课程，在业余时间自觉学习；一类是怕老师而学这门课程；最后一类是因为老师在盯着而学这门课程，三种情景学习的效果是显而易见的。
（3）从长远来看，这一部分学生走上工作岗位，能够更快更好地适应变化。试想一下，工作其实也是要经历发现问题——提出猜想——验证猜想——实践检验的过程，我们的学生已经很熟悉这一流程，快速适应是理所当然的事情了。
我想，每一次教学改革都会让我们经历痛苦困惑，但最终我们还是要为学生的发展和成长努力拼搏，改革的关键在教师，教师在教育教学中对学生起到至关重要的作用，俗话说：什么样的师傅带出什么样的徒弟。那么，从现在起，让我们努力跟上改革的步伐，从点点滴滴做起，为了学生的终身发展，真正实现教育的最终价——授之于渔。