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一、精心创设问题情境，让学生感受新奇以激发创新意识
建构主义理论认为，问题情境是促进学生进行自主探究和主动学习的条件。教师在教学内容和学生求知心理之间制造一种冲突，把学生引入一种与问题有关的学习情境中，使学生明确探究的目标、思维的方向的情境。问题情境对学生的认知策略、问题解决技能和态度学习均有十分重要的意义。培养学生的创新意识，重在引导学生经常想到或意识到创新而不拘泥于已有的知识，小学生往往因好奇而萌发思考，提出有创见性的问题。
二、鼓励求异精神，引燃创新之火
在教学时，教师要鼓励学生求异，提倡学生独立思考，不唯教材，鼓励他们畅所欲言，各抒己见，从而为学生创设表现和创造的机会，燃起学生创新思维的火花。如教学《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》《小鹰学飞》的课文时，“狐狸运用了很多方法骗到了乌鸦嘴里的肉，想象狡猾的狐狸还可能想到哪些办法呢？狼一直在找借口要吃小羊，它还能说出哪些不合理的说法要吃掉小羊呢？小鹰越飞越高，它还可能和谁做了比较呢？”学生对此非常感兴趣，我把学生分成几组，比比哪组学生想法最多。学生根据情境想到了老师意想不到的办法和说辞，借此训练了学生的创新能力。
三、开拓空间，让学生合作探究以培养创新能力
课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。教学改革的实践证明：任何一种有效的、成功的教学，都必须是有学生主体参与，都必须有学生的合作探究活动，才能激发学生的创新意识。因此在教学中，要多留给学生思维的空间，适当设计教学内容，使其具有一定的思考性，探索性，从而激发学生的求异思维。在教学中要重视生与生的讨论，生与师的交流，提倡在合作中生成，生成解惑的方法，生成语文解题的思路，生成创新的能力与意识。
四、培养开放性的思维方式，发展学生的创造性才能
在教学实践中，我们要着力培养学生的创造性思维能力。创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，这不仅能揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的前所未有的思维效果。开放教育的核心是开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、能问、善问。
教师在改进教学方法，培养开放性的思维的同时，还需给予学生一定的机会，指导学生运用具体方法，进行创新性学习，以培养学生的创新能力。
1.培养阅读创新
阅读创新是指以培养学生创新能力为目的的阅读方法。主要有以下几种：
（1）猜想性阅读。根据课文中提供的材料，如某个词语、某个句子、某段话等进行想象，预测下面的内容。如阅读《去打开大自然绿色的课本》第一自然段后，我让学生猜想：打开大自然之门会看到哪些美丽的景色呢？同学们想象非常丰富，花草鱼虫，山川河流，无不在他们的想象之中。学生迸发出创新的火花，此时再与原文对照，让学生感受到作者所写既在想象之中，又出乎其外。
（2）创新性阅读。是指对原书内容进行深化和再创造的一种读书方法。它是在继承性阅读基础上进行的，是在原书内容吸收理解之后的发展创新过程。
2.培养写作创新
写作创新是指突破常规思路的束缚，在作文中展现新的意态或意境。续编结尾、缩写、擴写、改写等都属于写作中的创新，除此之外，我们还可以尝试一些有效的创新训练。
（1）转换写作视角。如《我的老师》，让学生查字典，进行讨论，明白使自己受到某种启发，值得自己学习的人都可以称为老师，范围广至家人、邻居、同学、陌生人，甚至一棵小草，一群小蚂蚁……不同的视角，更能反映学生独特的生活体验，使作文内容具有创新色彩。
（2）引导奇思异想。要让学生的作文充满鲜活的生命力就必须指导学生进行想象。除一般性的想象外，还应引导学生奇思异想，把想到的内容写下来。如一只狗怎样看他的主人？做一只小鸟会有哪些快乐？如果我是外星人……在这些童话世界里，科幻天地中，都可以引导学生发挥丰富的想象力。
通过这些教学活动，使学生从中参与学习，并从中培养求异思维结果，创新潜能充分挖掘出来，思维由单一型向多元型发展，创新能力得到了培养。
五、激情励志，恰当评价，给学生以创新发展的动力
美国学者阿瑞在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商不是高创造的先决条件”。可见，创新过程并不仅是纯粹的智力活动过程，它还需以创新情感为动力，以良好的个性品质作为后盾。在教学中，教师要激励学生树立“为中华崛起而读书”的远大理想，教育学生要具有像爱迪生发明灯丝一样的不气馁、不放弃的坚定信念。培养学生敢于创新的气魄，自主探索，发现问题，解决问题，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征，从而养成学生健康的创新情感和个性品质。
真正的快乐莫过于希望的实现和努力之后的成功。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生在参与获取知识的全过程，体验学习过程中艰辛劳动的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上的极大满足，从而激发更持久的学习动力。为了培养学生的创新精神，对学生的评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。对有创新表现的学生要及时表扬，使创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。
基础课程改革注重培养创新精神和实践能力，而培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显的成效的。它要求我们教师要立足教材，“活用”教材，为每个学生提供更多的参与机会、合作交流机会，接受“活”的教育，激发“活”的思维，培养“活”的人才，真正实现“一切为了每一位学生的发展！”
建构主义理论认为，问题情境是促进学生进行自主探究和主动学习的条件。教师在教学内容和学生求知心理之间制造一种冲突，把学生引入一种与问题有关的学习情境中，使学生明确探究的目标、思维的方向的情境。问题情境对学生的认知策略、问题解决技能和态度学习均有十分重要的意义。培养学生的创新意识，重在引导学生经常想到或意识到创新而不拘泥于已有的知识，小学生往往因好奇而萌发思考，提出有创见性的问题。
二、鼓励求异精神，引燃创新之火
在教学时，教师要鼓励学生求异，提倡学生独立思考，不唯教材，鼓励他们畅所欲言，各抒己见，从而为学生创设表现和创造的机会，燃起学生创新思维的火花。如教学《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》《小鹰学飞》的课文时，“狐狸运用了很多方法骗到了乌鸦嘴里的肉，想象狡猾的狐狸还可能想到哪些办法呢？狼一直在找借口要吃小羊，它还能说出哪些不合理的说法要吃掉小羊呢？小鹰越飞越高，它还可能和谁做了比较呢？”学生对此非常感兴趣，我把学生分成几组，比比哪组学生想法最多。学生根据情境想到了老师意想不到的办法和说辞，借此训练了学生的创新能力。
三、开拓空间，让学生合作探究以培养创新能力
课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。教学改革的实践证明：任何一种有效的、成功的教学，都必须是有学生主体参与，都必须有学生的合作探究活动，才能激发学生的创新意识。因此在教学中，要多留给学生思维的空间，适当设计教学内容，使其具有一定的思考性，探索性，从而激发学生的求异思维。在教学中要重视生与生的讨论，生与师的交流，提倡在合作中生成，生成解惑的方法，生成语文解题的思路，生成创新的能力与意识。
四、培养开放性的思维方式，发展学生的创造性才能
在教学实践中，我们要着力培养学生的创造性思维能力。创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，这不仅能揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的前所未有的思维效果。开放教育的核心是开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、能问、善问。
教师在改进教学方法，培养开放性的思维的同时，还需给予学生一定的机会，指导学生运用具体方法，进行创新性学习，以培养学生的创新能力。
1.培养阅读创新
阅读创新是指以培养学生创新能力为目的的阅读方法。主要有以下几种：
（1）猜想性阅读。根据课文中提供的材料，如某个词语、某个句子、某段话等进行想象，预测下面的内容。如阅读《去打开大自然绿色的课本》第一自然段后，我让学生猜想：打开大自然之门会看到哪些美丽的景色呢？同学们想象非常丰富，花草鱼虫，山川河流，无不在他们的想象之中。学生迸发出创新的火花，此时再与原文对照，让学生感受到作者所写既在想象之中，又出乎其外。
（2）创新性阅读。是指对原书内容进行深化和再创造的一种读书方法。它是在继承性阅读基础上进行的，是在原书内容吸收理解之后的发展创新过程。
2.培养写作创新
写作创新是指突破常规思路的束缚，在作文中展现新的意态或意境。续编结尾、缩写、擴写、改写等都属于写作中的创新，除此之外，我们还可以尝试一些有效的创新训练。
（1）转换写作视角。如《我的老师》，让学生查字典，进行讨论，明白使自己受到某种启发，值得自己学习的人都可以称为老师，范围广至家人、邻居、同学、陌生人，甚至一棵小草，一群小蚂蚁……不同的视角，更能反映学生独特的生活体验，使作文内容具有创新色彩。
（2）引导奇思异想。要让学生的作文充满鲜活的生命力就必须指导学生进行想象。除一般性的想象外，还应引导学生奇思异想，把想到的内容写下来。如一只狗怎样看他的主人？做一只小鸟会有哪些快乐？如果我是外星人……在这些童话世界里，科幻天地中，都可以引导学生发挥丰富的想象力。
通过这些教学活动，使学生从中参与学习，并从中培养求异思维结果，创新潜能充分挖掘出来，思维由单一型向多元型发展，创新能力得到了培养。
五、激情励志，恰当评价，给学生以创新发展的动力
美国学者阿瑞在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商不是高创造的先决条件”。可见，创新过程并不仅是纯粹的智力活动过程，它还需以创新情感为动力，以良好的个性品质作为后盾。在教学中，教师要激励学生树立“为中华崛起而读书”的远大理想，教育学生要具有像爱迪生发明灯丝一样的不气馁、不放弃的坚定信念。培养学生敢于创新的气魄，自主探索，发现问题，解决问题，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征，从而养成学生健康的创新情感和个性品质。
真正的快乐莫过于希望的实现和努力之后的成功。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生在参与获取知识的全过程，体验学习过程中艰辛劳动的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上的极大满足，从而激发更持久的学习动力。为了培养学生的创新精神，对学生的评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。对有创新表现的学生要及时表扬，使创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。
基础课程改革注重培养创新精神和实践能力，而培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显的成效的。它要求我们教师要立足教材，“活用”教材，为每个学生提供更多的参与机会、合作交流机会，接受“活”的教育，激发“活”的思维，培养“活”的人才，真正实现“一切为了每一位学生的发展！”