没有不能改变的学生，只有不善教的老师。为了使数学成为学生的朋友，就应开展符合其认知规律而感兴趣的教学活动以营造愉悦情境，使之学得快乐轻松。
　　例如在教学“9的乘法口诀”时，我引导学生总结已有经验，利用学到的方法迁移，通过组内合作、自己尝试编写口诀，说说自己的理解与编写思路，就很有效。到背口诀这一环节，我又引领找规律，再通过游戏、比赛等活动进行，你一句、他一句，小组内比、组与组比、男女生比等，大多都能流利背诵。但学困生还是不行，他们或算手指，或在心里悄悄数，背口诀时吞吞吐吐，做题时仍不太会用，总用习惯的算法——这作为建立数感、理解口诀的经历，是没问题的。虽然等待也是深悟过程，我们应该学会等待，但总不能停留在初始阶段，总还要同时讲效率，加快学习进程。怎么办？我冥思苦想，十个手指让我豁然开朗。我伸出双手，尝试着按从左到右的顺序依次弯曲手指，弯曲第几根手指就是几九的口诀。弯曲左边手指少一的数量就是积十位上的数，其余手指数就是积个位上数。学生立刻兴奋了，学着动手操作，反复练习，很快掌握并背熟了9的乘法口诀。再出题，学生答得既快又准。因为符合学习个体的认知发展水平，所以，即使是学困生也都迎刃而解。
　　到应用9的乘法口诀时，我利用课件出示了这样一道题：一个皮球9元钱，你能提出什么数学问题？有学生提出：买3个多少钱？再让他指名列式：9×3=27（元）。我又问：“你还能提出什么问题？”他问另一同学：“你应用了哪句口诀？” 列式者答：“三九二十七。”我又启发：“你还能提出问题吗？”小老师又问：“这里的3 和9 分别表示什么意思？”列式者答：“9 表示每个的价钱，3表示球的数量。”我因势利导：“你们能用这句口诀选择生活中自己感兴趣的信息，编应用题吗？”大家都积极参与起来。
　　这样，使数学生活化，与同学们感兴趣的生活经验相联系，引领学生自己提出现实生活中的问题并经历了数学的发生、展开和解决问题过程，这就具有挑战性、刺激性，使之能够感受到数学就在身边、就在生活中，感受到数学的价值，能够关注生活中的数学信息而学以致用，在应用中感悟数学思想，积累活动经验，获得数学知识与技能，充分发挥了主体作用，因而兴趣盎然、其乐融融。在总结收获时，一名同学说：“我学会了口诀，还会运用解决生活中的问题了。”
　　如此，通过各种教学形式来积累实践活动经验、体验成功、增强自信、激发学趣，让孩子喜欢数学，让孩子成为数学学习的主人，让数学成为孩子的好朋友，就能使数学学习成为有效的学习活动。我们只有充分发挥学生的积极性和创造性，使学习成为他们主动的行动，提高其数学素养，优化数学教学才会有根本保证。
　　（吉林省蛟河市漂河九年制学校）