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摘 要：翻转课堂作为近年来国内外兴起的一种新的教学模式，越来越多的教师开始尝试在课堂上利用这一理念进行教学。在高中英语课堂中推行“翻转课堂”势必在“互联网+教育”中开启教学改革新篇章，但是在高中英语课堂上试行翻转教学也有其弊端。
关键词：翻转课堂;和谐的师生关系
一、翻转课堂的益处
（一）课堂学习模式变化
传统的教学模式中，知识的传递接受主要是在课堂上进行的，而翻转课堂它颠倒了传统学校“课上老师讲授，课后完成作业的教学安排。所谓“翻转”就是将传统教学中“课堂讲课+课后练习”的教学程序翻转为“课前自学+课堂练习”的形式。在高中英语的传统教学中知识的学习是通过在课堂中教师的教学与学生的学习来完成，知识的吸收则需要学生不仅在课堂上要认真听讲、笔记、回答问题等，还需要通过课后大量练习、实际操作或者相關测试来完成。而在翻转课堂模式中，英语知识的学习通过观看教师制作好教学视频，电子书等手段在课前完成，知识吸收则变为在课堂中经老师同学协作学习完成，从而完成了课堂的翻转。这就意味着英语老师们不仅要搜集好材料，制作好教学视频还要求同组教师要通力协作，在教学上同步，把集体备课、同步教学做到实处。学生在课外观看教师制作的视频或其他教学资源，在自学完成后通过一定的题目测试自学效果，如果没有达到测试题要求便返回去重新学习。一方面学生课前自学的资源并不仅限于视频资源，还包括其他一切可以为学习服务的资源;另一方面翻转课堂并不止于课前的学生利用视频学习，其重心还是课堂上的教学活动。翻转只是一种方法，最终目的还是增加学生和教师的交流互动。
（二）课堂上学生和教师角色的变化
翻转课堂是教师与学生、课堂与课下的合理互换，是重新调整课堂内外的时间，使教师从重复讲授内容的工作中解脱出来，可以分配更多的时间引导学生的主动建构，为提高课堂教学效率服务。比如在我进行高中牛津英语模块五unit2 project的教学中，我首先和同组英语老师商讨和制作好视频、PPT 等形式让学生先行自学。学生遇到问题可以和老师进行即时的沟通与交流，之后再把疑问带入课堂进行集体讨论，教师则开展协作学习、实践练习等主题教学活动，目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习体验——长江目前的境况如何？我们政府为保护长江做了哪些工作？长江的环境改善了没有？我们可以做哪些力所能及的事来减少碳类气体的排放，绿色出行？通过“翻转课堂”教学模式极大调动学生学习英语的主动性，提高了学习效率。同时增强了学生对英语的兴趣。
（三）重构和谐的师生关系
翻转课堂教学模式中教师角色由知识的教授者变成了学生建构自身知识体系的引导者和帮助者，学生不再以教师为中心进行知识构建。课堂上让学生们充分地发挥自己，学生们课堂学习中不再束缚，让同学们在课堂上可以各抒己见，有利于重构和谐的师生关系。在翻转课堂中，由于教师使用了新的教学策略，可以进一步促进学生的成长和发展。教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目并通过自己的方法。在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。
二、翻转课堂的弊端
（一）国内翻转课堂的实施，大多是在借鉴国外成功案例的基础上进行部分尝试，实施起来感觉有点支离破碎，个别试点缺乏理论的支撑，也缺乏对实施翻转课堂“质”的研究以及评价方法的研究。所以翻转课堂在国内虽然提得响，但是推进比较慢，在实际英语教学中推行比较难。
（二）翻转课堂中关于学生课前材料的学习，我们目前还没有一个有效的考核标准和措施去约束。比如，视频材料观看的程度、内容理解掌握的程度，单纯从学生的自觉性以及材料中是不能全面体现出来的，因为这与传统课堂一样，同样存在作业抄袭、偷懒等现象。不好考评，特别是英语阅读方面，高中英语要求阅读的量大，面广不好操作。翻转课堂教学模式在高中英语教学教学中有困难，如在牛津高中英语模块五语法——非谓语的教学中仍然将教作为设计出发点，教师仍然坚持以教为中心，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，整个课堂仍然是教师的一言堂。因为学生高中语法知识的不足，学生很难自行学习学生缺乏课堂学习积极性，课堂教学效果并不是非常理想。而在传统课堂教学中，教师更加注重传授教学知识点，学生已经习惯了有老师来讲授，他们听课，记笔记，不懂就问，老师通过习题让学生来反复操练，教师旨在让学生掌握知识点。而翻转课堂讲授语法学生很难适应，而且学习效果很差。在教学设计过程中，教师大多根据辅导教材设定教学目标，学生的英语水平参差不齐，不好进行同步教学，同一导学案的设计，课件、视屏的设计，导学案、作业的设计都得根据不同班级学生的实际特点来设计，而且作业的难易度也得有所区别。
结束语：
翻转课堂的实施为教师专业化发展带来机遇，有助于丰富教师知识储备、提升专业技能、促进教师间合作共赢等。同时，翻转课堂秉持“先学后教、以学定教”的教学理念，符合学生认知发展的规律，突出学生本位的思想，有利于提升学生综合素质、促进学生全面发展。此外，翻转课堂为基础教育新课程改革注入了新的活力，创新人才培养模式、促进优质教学资源的研发与共享、师生学习共同体形成。但是在高中英语中实施翻转课堂教学模式还是有不足之处，软件、硬件上很多学校都还远远达不到要求，学生的整体英语水平、老师们的教学水平都还不足，翻转课堂在高中英语教学中广泛实施还不具备。
参考文献：
[1]李亚楠.翻转课堂模式下的教学评价研究[J].基础教育研究，2017.
[2]刘思远.关于“翻转课堂”的变革思考[J].化学教与学，2017（2）：
[3]张丹.“翻转课堂”翻转了什么？[J].湖北函授大学学报，2017.
[4]李江.国内MOOC和“翻转课堂”的研究现状和展望[J].中国2016.
关键词：翻转课堂;和谐的师生关系
一、翻转课堂的益处
（一）课堂学习模式变化
传统的教学模式中，知识的传递接受主要是在课堂上进行的，而翻转课堂它颠倒了传统学校“课上老师讲授，课后完成作业的教学安排。所谓“翻转”就是将传统教学中“课堂讲课+课后练习”的教学程序翻转为“课前自学+课堂练习”的形式。在高中英语的传统教学中知识的学习是通过在课堂中教师的教学与学生的学习来完成，知识的吸收则需要学生不仅在课堂上要认真听讲、笔记、回答问题等，还需要通过课后大量练习、实际操作或者相關测试来完成。而在翻转课堂模式中，英语知识的学习通过观看教师制作好教学视频，电子书等手段在课前完成，知识吸收则变为在课堂中经老师同学协作学习完成，从而完成了课堂的翻转。这就意味着英语老师们不仅要搜集好材料，制作好教学视频还要求同组教师要通力协作，在教学上同步，把集体备课、同步教学做到实处。学生在课外观看教师制作的视频或其他教学资源，在自学完成后通过一定的题目测试自学效果，如果没有达到测试题要求便返回去重新学习。一方面学生课前自学的资源并不仅限于视频资源，还包括其他一切可以为学习服务的资源;另一方面翻转课堂并不止于课前的学生利用视频学习，其重心还是课堂上的教学活动。翻转只是一种方法，最终目的还是增加学生和教师的交流互动。
（二）课堂上学生和教师角色的变化
翻转课堂是教师与学生、课堂与课下的合理互换，是重新调整课堂内外的时间，使教师从重复讲授内容的工作中解脱出来，可以分配更多的时间引导学生的主动建构，为提高课堂教学效率服务。比如在我进行高中牛津英语模块五unit2 project的教学中，我首先和同组英语老师商讨和制作好视频、PPT 等形式让学生先行自学。学生遇到问题可以和老师进行即时的沟通与交流，之后再把疑问带入课堂进行集体讨论，教师则开展协作学习、实践练习等主题教学活动，目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习体验——长江目前的境况如何？我们政府为保护长江做了哪些工作？长江的环境改善了没有？我们可以做哪些力所能及的事来减少碳类气体的排放，绿色出行？通过“翻转课堂”教学模式极大调动学生学习英语的主动性，提高了学习效率。同时增强了学生对英语的兴趣。
（三）重构和谐的师生关系
翻转课堂教学模式中教师角色由知识的教授者变成了学生建构自身知识体系的引导者和帮助者，学生不再以教师为中心进行知识构建。课堂上让学生们充分地发挥自己，学生们课堂学习中不再束缚，让同学们在课堂上可以各抒己见，有利于重构和谐的师生关系。在翻转课堂中，由于教师使用了新的教学策略，可以进一步促进学生的成长和发展。教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目并通过自己的方法。在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。
二、翻转课堂的弊端
（一）国内翻转课堂的实施，大多是在借鉴国外成功案例的基础上进行部分尝试，实施起来感觉有点支离破碎，个别试点缺乏理论的支撑，也缺乏对实施翻转课堂“质”的研究以及评价方法的研究。所以翻转课堂在国内虽然提得响，但是推进比较慢，在实际英语教学中推行比较难。
（二）翻转课堂中关于学生课前材料的学习，我们目前还没有一个有效的考核标准和措施去约束。比如，视频材料观看的程度、内容理解掌握的程度，单纯从学生的自觉性以及材料中是不能全面体现出来的，因为这与传统课堂一样，同样存在作业抄袭、偷懒等现象。不好考评，特别是英语阅读方面，高中英语要求阅读的量大，面广不好操作。翻转课堂教学模式在高中英语教学教学中有困难，如在牛津高中英语模块五语法——非谓语的教学中仍然将教作为设计出发点，教师仍然坚持以教为中心，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，整个课堂仍然是教师的一言堂。因为学生高中语法知识的不足，学生很难自行学习学生缺乏课堂学习积极性，课堂教学效果并不是非常理想。而在传统课堂教学中，教师更加注重传授教学知识点，学生已经习惯了有老师来讲授，他们听课，记笔记，不懂就问，老师通过习题让学生来反复操练，教师旨在让学生掌握知识点。而翻转课堂讲授语法学生很难适应，而且学习效果很差。在教学设计过程中，教师大多根据辅导教材设定教学目标，学生的英语水平参差不齐，不好进行同步教学，同一导学案的设计，课件、视屏的设计，导学案、作业的设计都得根据不同班级学生的实际特点来设计，而且作业的难易度也得有所区别。
结束语：
翻转课堂的实施为教师专业化发展带来机遇，有助于丰富教师知识储备、提升专业技能、促进教师间合作共赢等。同时，翻转课堂秉持“先学后教、以学定教”的教学理念，符合学生认知发展的规律，突出学生本位的思想，有利于提升学生综合素质、促进学生全面发展。此外，翻转课堂为基础教育新课程改革注入了新的活力，创新人才培养模式、促进优质教学资源的研发与共享、师生学习共同体形成。但是在高中英语中实施翻转课堂教学模式还是有不足之处，软件、硬件上很多学校都还远远达不到要求，学生的整体英语水平、老师们的教学水平都还不足，翻转课堂在高中英语教学中广泛实施还不具备。
参考文献：
[1]李亚楠.翻转课堂模式下的教学评价研究[J].基础教育研究，2017.
[2]刘思远.关于“翻转课堂”的变革思考[J].化学教与学，2017（2）：
[3]张丹.“翻转课堂”翻转了什么？[J].湖北函授大学学报，2017.
[4]李江.国内MOOC和“翻转课堂”的研究现状和展望[J].中国2016.