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随著中国现代化改革的持续发展与人们审美水平的不断提高，现代室内设计对空间结构与空间功能合理化的理性分析与研究、对业主个性与室内氛围的感性营造与装饰越来越被人重视，室内设计从没像今天这样得到市场的广泛关注。
近些年来，室内设计教育在各类高职院校中纷纷开设，有效地解决了设计人才在短时间不足的问题。而大量新设立的院校专业由于办学历史较为短促，缺乏专业教学经验，问题随之而来。在高职教育越来越突出专业技术性特色的背景下，高职室内设计专业的人才培养有表面化、形式化的危险。在人才培养目标认识上，在学生专业评价上，这些高职院校往往模糊不清，难以适应日渐成熟的室内设计专业市场。
教师对学生的专业评价不仅体现在学科成绩考核上，更体现在日常教学中对学生的口头评价上。教师和教师之间对学生专业评价的交流，可以影响学生对学生的专业评价，这种口头评价比成绩和分数更有影响力。毋庸置疑，学生专业评价所产生的积极或消极因素是巨大的，它不仅反映出专业教学的科学性与合理性，衡量出一个学校的教学水平，更能直接影响学生对室内设计专业认知的正确性。教师的评价体现了人们对室内设计专业和室内专业人才培养的正确认知，也体现了正确、健康的教学态度，对于学生明确专业方向、增强专业信心有重要的指引作用。基于此，本文对高职室内设计专业评价进行了研究。
一、高职室内设计专业评价存在的问题
在教学过程中，有绘画基础的学生，在专业评价上容易得到教师肯定；电脑效果技术表现突出的学生，在专业评价上容易得到教师肯定。
通过以上两点不难看出，教师对学生室内专业的肯定主要是学生的技法表现方面。众所周知，图纸效果是室内设计思维结果的表达方式之一，设计表达还包括口头表达和文字表达，这三种表达形式在设计工作中都会运用到，目的是为了更好地阐述室内设计的形式与目的，所以图纸表达仅仅是个工具，而不是室内专业知识的全部。教师在学生专业评价上过于看重图纸效果表达的技术性，将容易导致学生对室内设计整体认识产生局限性，也会导致室内设计专业的人才培养目标发生偏移。
二、高职室内设计专业评价的问题分析
（一）对室内专业的认识有局限性
现代室内设计在中国的历史非常短促，不过几十年的时间。室内设计专业在各类高职院校蓬勃开展时，首当其冲的就是面临室内设计师资短缺的问题。大量非室内专业的教师被调整、充实到室内设计教育的岗位，现学现教，部分教师带着纯艺术的知识结构和很深的大美术观念走上室内设计教育的舞台，旧有的观念根深蒂固，对室内设计专业中以人为本的科学性往往难以有整体性的认知。
（二）对室内教学的态度有投机性
高职三年的室内设计专业培养，时间短、任务重。此外，高职学生文化底子原本比较薄弱，对室内设计概念和理论方面缺乏探寻、研究的兴趣，对室内设计知识的了解存在一定的片面性，认为效果表现与电脑操作是室内设计的重点。而室内设计方案与理论概念的讲解，客观上又受到诸多现实教学条件所限，教师在专业教学中往往捉襟见肘、事倍功半，在课堂教学中难以体现直观的教学效果。因此，教师在教学中普遍存在畏难情绪，结果会选择容易出成绩的效果表现技巧教学内容。这种能立竿见影的教学，教师轻松，学生也容易接受和把握，但显然这是一种知难而退的急功近利、目光短浅的教学认知。
（三）对室内设计比赛的理念有功利性
这些年来，各级各类的室内比赛大多以室内效果的参赛形式举行，对推动室内效果图表现技术的发展起了重要的作用。但对于涉及室内设计作品的创意内涵、风格表现、空间的规划与合理利用、材料运用等，人们缺乏有效的关注和重视。在提倡以赛促教的职业技术教育的今天，在各级领导都高度重视教学成果与成绩的现实情况下，教师与学生都容易把精力放在效果表现上，而忽略了室内教学的本质是培养具备一定室内设计方案的专业人才。
教师对学生效果技术上的热衷和认可反映在评价上，或表扬或批评，体现出专业建设中方方面面的问题，容易挫伤有不错的方案思维分析能力，但效果表现暂时还没跟上的学生学习热情，违背了室内专业教学的初衷，不符合设计市场对人才的要求与期望。因此，对学生的专业评价，教师应始终坚持学生的方案设计分析能力和效果制作能力相统一的原则。
三、高职室内设计专业应坚持科学、合理的专业评价
（一）应对室内设计有系统完整的理论认知
教师要加强设计理论知识的学习，对室内设计技术、设计科学和设计形式要系统、全面地了解，深刻体会室内设计是创造人与室内环境的和谐统一。这是室内设计的内核部分，也是室内设计的意义所在，效果表现不过是方案的最终形式和表现手段，切忌本末倒置、主次不分，教师对学生的评价应主要建立在对专业学科内涵的理解和整体把握上。
（二）应对高职室内设计专业的培养目标有深刻的理解
高职室内设计专业的培养目标是有一定初步设计能力的应用技术人才。但一些教师往往非常看重画面效果，忽略了人才培养的目标是具有一定初步设计能力，一点设计能力都没有，如何去应用表现呢？所谓皮之不存，毛将焉附。当然，学生室内效果表现能力的水平也能反映出一定的专业知识修养与设计理论内涵，但绝不能因此而划成等号。
（三）对各种形式的学生设计大赛有淡然处之的清醒认识
设计大赛的确有看重画面效果的部分，原因大概是作品众多，画面效果则比较直观并且容易分辩，这对设计表现技术的发展起到了一定促进作用，但人们对室内设计的方案、创意、内涵等就很难细细品评，这是让人遗憾而又无奈的现状。比赛如果仅仅停留在表面的形式效果上，则很难真正推动设计水平的提高。教师当然应积极指导学生参赛，除了把握最终的效果表现，更应对学生的设计方案给予分析、启发和指导。
四、结语
室内设计横跨自然学科与人文艺术学科，涉及材料与工艺、规划与功能、照明与光影、生理与心理等内容。高职三年不到的时间在专业体系的完整度上难以兼顾，但对于教师来说，培养具备一定的室内设计理论和初步设计方案能力的应用型人才还是要认真思考的。对效果应用制作能力突出的学生，教师要及时提醒其重视设计方案；对思维活跃、有一定创意能力的学生，要叮嘱其在方案效果表达方面力争完美，做到有货还要倒得出来。对学生的评价应该做到客观公正、科学合理，只有这样在高职室内设计专业教学中，教师才能始终保持正确的教学方向。
（江西工业职业技术学院）
近些年来，室内设计教育在各类高职院校中纷纷开设，有效地解决了设计人才在短时间不足的问题。而大量新设立的院校专业由于办学历史较为短促，缺乏专业教学经验，问题随之而来。在高职教育越来越突出专业技术性特色的背景下，高职室内设计专业的人才培养有表面化、形式化的危险。在人才培养目标认识上，在学生专业评价上，这些高职院校往往模糊不清，难以适应日渐成熟的室内设计专业市场。
教师对学生的专业评价不仅体现在学科成绩考核上，更体现在日常教学中对学生的口头评价上。教师和教师之间对学生专业评价的交流，可以影响学生对学生的专业评价，这种口头评价比成绩和分数更有影响力。毋庸置疑，学生专业评价所产生的积极或消极因素是巨大的，它不仅反映出专业教学的科学性与合理性，衡量出一个学校的教学水平，更能直接影响学生对室内设计专业认知的正确性。教师的评价体现了人们对室内设计专业和室内专业人才培养的正确认知，也体现了正确、健康的教学态度，对于学生明确专业方向、增强专业信心有重要的指引作用。基于此，本文对高职室内设计专业评价进行了研究。
一、高职室内设计专业评价存在的问题
在教学过程中，有绘画基础的学生，在专业评价上容易得到教师肯定；电脑效果技术表现突出的学生，在专业评价上容易得到教师肯定。
通过以上两点不难看出，教师对学生室内专业的肯定主要是学生的技法表现方面。众所周知，图纸效果是室内设计思维结果的表达方式之一，设计表达还包括口头表达和文字表达，这三种表达形式在设计工作中都会运用到，目的是为了更好地阐述室内设计的形式与目的，所以图纸表达仅仅是个工具，而不是室内专业知识的全部。教师在学生专业评价上过于看重图纸效果表达的技术性，将容易导致学生对室内设计整体认识产生局限性，也会导致室内设计专业的人才培养目标发生偏移。
二、高职室内设计专业评价的问题分析
（一）对室内专业的认识有局限性
现代室内设计在中国的历史非常短促，不过几十年的时间。室内设计专业在各类高职院校蓬勃开展时，首当其冲的就是面临室内设计师资短缺的问题。大量非室内专业的教师被调整、充实到室内设计教育的岗位，现学现教，部分教师带着纯艺术的知识结构和很深的大美术观念走上室内设计教育的舞台，旧有的观念根深蒂固，对室内设计专业中以人为本的科学性往往难以有整体性的认知。
（二）对室内教学的态度有投机性
高职三年的室内设计专业培养，时间短、任务重。此外，高职学生文化底子原本比较薄弱，对室内设计概念和理论方面缺乏探寻、研究的兴趣，对室内设计知识的了解存在一定的片面性，认为效果表现与电脑操作是室内设计的重点。而室内设计方案与理论概念的讲解，客观上又受到诸多现实教学条件所限，教师在专业教学中往往捉襟见肘、事倍功半，在课堂教学中难以体现直观的教学效果。因此，教师在教学中普遍存在畏难情绪，结果会选择容易出成绩的效果表现技巧教学内容。这种能立竿见影的教学，教师轻松，学生也容易接受和把握，但显然这是一种知难而退的急功近利、目光短浅的教学认知。
（三）对室内设计比赛的理念有功利性
这些年来，各级各类的室内比赛大多以室内效果的参赛形式举行，对推动室内效果图表现技术的发展起了重要的作用。但对于涉及室内设计作品的创意内涵、风格表现、空间的规划与合理利用、材料运用等，人们缺乏有效的关注和重视。在提倡以赛促教的职业技术教育的今天，在各级领导都高度重视教学成果与成绩的现实情况下，教师与学生都容易把精力放在效果表现上，而忽略了室内教学的本质是培养具备一定室内设计方案的专业人才。
教师对学生效果技术上的热衷和认可反映在评价上，或表扬或批评，体现出专业建设中方方面面的问题，容易挫伤有不错的方案思维分析能力，但效果表现暂时还没跟上的学生学习热情，违背了室内专业教学的初衷，不符合设计市场对人才的要求与期望。因此，对学生的专业评价，教师应始终坚持学生的方案设计分析能力和效果制作能力相统一的原则。
三、高职室内设计专业应坚持科学、合理的专业评价
（一）应对室内设计有系统完整的理论认知
教师要加强设计理论知识的学习，对室内设计技术、设计科学和设计形式要系统、全面地了解，深刻体会室内设计是创造人与室内环境的和谐统一。这是室内设计的内核部分，也是室内设计的意义所在，效果表现不过是方案的最终形式和表现手段，切忌本末倒置、主次不分，教师对学生的评价应主要建立在对专业学科内涵的理解和整体把握上。
（二）应对高职室内设计专业的培养目标有深刻的理解
高职室内设计专业的培养目标是有一定初步设计能力的应用技术人才。但一些教师往往非常看重画面效果，忽略了人才培养的目标是具有一定初步设计能力，一点设计能力都没有，如何去应用表现呢？所谓皮之不存，毛将焉附。当然，学生室内效果表现能力的水平也能反映出一定的专业知识修养与设计理论内涵，但绝不能因此而划成等号。
（三）对各种形式的学生设计大赛有淡然处之的清醒认识
设计大赛的确有看重画面效果的部分，原因大概是作品众多，画面效果则比较直观并且容易分辩，这对设计表现技术的发展起到了一定促进作用，但人们对室内设计的方案、创意、内涵等就很难细细品评，这是让人遗憾而又无奈的现状。比赛如果仅仅停留在表面的形式效果上，则很难真正推动设计水平的提高。教师当然应积极指导学生参赛，除了把握最终的效果表现，更应对学生的设计方案给予分析、启发和指导。
四、结语
室内设计横跨自然学科与人文艺术学科，涉及材料与工艺、规划与功能、照明与光影、生理与心理等内容。高职三年不到的时间在专业体系的完整度上难以兼顾，但对于教师来说，培养具备一定的室内设计理论和初步设计方案能力的应用型人才还是要认真思考的。对效果应用制作能力突出的学生，教师要及时提醒其重视设计方案；对思维活跃、有一定创意能力的学生，要叮嘱其在方案效果表达方面力争完美，做到有货还要倒得出来。对学生的评价应该做到客观公正、科学合理，只有这样在高职室内设计专业教学中，教师才能始终保持正确的教学方向。
（江西工业职业技术学院）