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【摘要】教育对“诗”的追寻是一种对理想境界的追寻，充满诗情的教育往往是成功的教育。数学课堂，也需要我们教师用诗去经营，营造绿色课堂氛围，创设具体生动的学习情境，设计开放自主探究的学习过程，积极建构 诗意”的数学课堂。
【关键词】诗意 绿色氛围 自主探索 开放评价
数学课上，我以什么来吸引学生、感染学生，我的学生在数学课堂上应该得到什么？是让学生去熟记一些公式、概念、性质、法则？不！数学教学应该有更广阔的内涵。数学课堂应该是精彩洋溢、富有创造性的，应该激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。让学生在诗般的课堂中健康成长。
一、自主探索，挖掘课堂的诗“根”。
《数学新课程标准》强调了“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。教学过程中，学生如果被教师“填”得太死，学生没有独立思考、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的能力自然得不到提升。在教学中，教师要巧妙地为学生创设思维碰撞的机会，慷慨地把时空让给学生。
在教学《6的乘法口决》这一课时。“6的乘法口决”是本课学习的新知识，但学生似乎已经“知道了”。我就抓住学生已经“知道”的这一起点，让学生大胆猜测“6的乘法口决”有几句，是哪几句？学生对“6的乘法口决”并没有真正理解、掌握，还需要去自主探究。由于低年级学生自主学习能力较低，缺乏自主探究的有效策略。所以就需要老师提供有力的探究支点，引发学生的探究策略。于是我出示“操作探究的要求”，和自主探究的素材：小棒、小图片、图画纸等，让学生自己去探究“6的乘法口决”。有的学生用摆小棒来研究，有的学生用画图的方法来探究等。并且同样是摆小棒或画图的方法，对同一句口决又用了两种不同的方法来研究。
二、创设学习情境，让课堂洋溢着诗“境”。
数学，以其简约、抽象为代表词，但在简约的课堂中，学生对抽象的知识的获取是建立在直观、形象的基础之上的。让学生体验到一种自己在亲身参与掌握的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在数学课中教师用优美的语言、如画的情境、如诗的设计，学生们在数学课中同样也能“徜徉”在诗意的学习中。
在《二十四时记时法》一课的开始，孩子们看到了这样一幅美丽的画面：在蓝天白云下，在郁郁葱葱的树林间，有着一条流淌着的河。教师这样跟孩子说：“其实，在我们的身边，也有着一条河在静静的流淌着，它日夜不停，奔流不息，一去不复返，显得那么的珍贵，你们知道这是一条怎样的河吗？”如诗的语言，如梦的画面，“时间的河流”就以这样的姿态清晰地展示出来了。随后，教师在黑板上以“线”的形式画“出”了时间的“河”，“河”上的“每一个”标记就是时间的“烙印”。孩子们被深深迷住了，教材的构思、表达和意境，如诗一般，美不胜收。
三、绿色课堂氛围，让课堂充溢着诗“味”。
美国学者里德利等人在《自主课堂》一书中，大力提倡创造绿色课堂氛围。绿色课堂的氛围主要特征是：温暖，学生彼此熟悉、相互接纳；无论学生的学习态度和学习成绩如何，都应该让学生看到，你在关心每一个人。在绿色的课堂里，学生的思想和思维可以自由自在地驰骋，不同的思想、相悖的观点，可以无拘无束地碰撞，“胡言乱语”不会受到歧视，“异想天开”不会遭遇嘲笑，学生各方面的素养才能得到和谐的发展。
如在“找规律”练习题中有这样一道猜气球的题目。我出示图：房子的屋檐下挂着红蓝相间的气球，而房前停的一辆货车刚好挡住了中间的一部分。“小朋友们，你能猜到货车后面躲着的气球有几个红气球、几个蓝气球吗？”学生鸦雀无声，无从下手。我继续问：“小朋友们，怎样才能知道货车后面躲着有几个红气球、几个蓝气球呢？想想办法看。”话音刚落，一个孩子站起来说：“老师，让货车司机把车开走，就知道了。”我一怔，转而微笑着说：“是啊，你真爱动脑筋，很快就想出办法了。可是不巧，司机叔叔不在呀。看来我们只有另想办法了。”接着我就引导学生观察画面，发现其中的规律，根据规律求出躲在货车后面的气球个数。这样，孩子的自尊心得到了保护，自信心也增强了。孩子是天真的，我们应该多点宽容，尊重他们的个体差异，微笑着面对每一位学生，积极地去营造适合学生的绿色课堂氛围，让课堂诗香飘溢，让学生在这充满诗意的课堂里自由驰骋。
四、柔情互动，让课堂充盈着诗“魂”。
苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”我们应将课堂还给学生，把尊严、童趣、自主还给学生，使课堂教学与学生的情感体验、思维创新水乳交融。
如在引导学生交流“长方体的特征”时，一位学生说出了长方体有24条棱，这种说法显然是不对的。可教师及时捕捉到了来自学生的有价值的问题（长方体有24条棱），给他提供了一个解释的机会，学生说：“我原来想，长方体有6个面，每个面有4条边，一共就有24条棱。现在我发现自己错了，长方体有12条棱。”教师及时启发引导说：“你原来的想法好像有道理呀，为什么现在说只有12条棱呢？”学生说明了理由：长方体相邻的两个面相交于一条棱，也就是说长方体的每条棱都是相邻的公共边，所以，长方体棱的条数应该是6×4÷2=12。教师随机引导大家讨论：“为什么要除以2？”学生受到启发，发现了“求长方体棱的条数，只要用每个面上的边数乘面数再除以2”的公式，教师趁势引导指出：这个方法不但适合长方体，也适合其他多面体，从而拓展了讨论的意义。
诗意的数学课堂是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召；诗意的数学课堂是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显，让我们的数学课堂弥漫着诗意的芳香吧！学生就能在“诗意”的课堂里全面、持续、和谐地发展。
【參考文献】
[1]国家教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。
[3]中国人事出版社出版的《新课程理念与小学课堂教学行动策略》，由关文信主编。
[3]首都师范大学出版社出版的《新课程理念与小学数学课堂教学实施》。
【关键词】诗意 绿色氛围 自主探索 开放评价
数学课上，我以什么来吸引学生、感染学生，我的学生在数学课堂上应该得到什么？是让学生去熟记一些公式、概念、性质、法则？不！数学教学应该有更广阔的内涵。数学课堂应该是精彩洋溢、富有创造性的，应该激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。让学生在诗般的课堂中健康成长。
一、自主探索，挖掘课堂的诗“根”。
《数学新课程标准》强调了“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。教学过程中，学生如果被教师“填”得太死，学生没有独立思考、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的能力自然得不到提升。在教学中，教师要巧妙地为学生创设思维碰撞的机会，慷慨地把时空让给学生。
在教学《6的乘法口决》这一课时。“6的乘法口决”是本课学习的新知识，但学生似乎已经“知道了”。我就抓住学生已经“知道”的这一起点，让学生大胆猜测“6的乘法口决”有几句，是哪几句？学生对“6的乘法口决”并没有真正理解、掌握，还需要去自主探究。由于低年级学生自主学习能力较低，缺乏自主探究的有效策略。所以就需要老师提供有力的探究支点，引发学生的探究策略。于是我出示“操作探究的要求”，和自主探究的素材：小棒、小图片、图画纸等，让学生自己去探究“6的乘法口决”。有的学生用摆小棒来研究，有的学生用画图的方法来探究等。并且同样是摆小棒或画图的方法，对同一句口决又用了两种不同的方法来研究。
二、创设学习情境，让课堂洋溢着诗“境”。
数学，以其简约、抽象为代表词，但在简约的课堂中，学生对抽象的知识的获取是建立在直观、形象的基础之上的。让学生体验到一种自己在亲身参与掌握的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在数学课中教师用优美的语言、如画的情境、如诗的设计，学生们在数学课中同样也能“徜徉”在诗意的学习中。
在《二十四时记时法》一课的开始，孩子们看到了这样一幅美丽的画面：在蓝天白云下，在郁郁葱葱的树林间，有着一条流淌着的河。教师这样跟孩子说：“其实，在我们的身边，也有着一条河在静静的流淌着，它日夜不停，奔流不息，一去不复返，显得那么的珍贵，你们知道这是一条怎样的河吗？”如诗的语言，如梦的画面，“时间的河流”就以这样的姿态清晰地展示出来了。随后，教师在黑板上以“线”的形式画“出”了时间的“河”，“河”上的“每一个”标记就是时间的“烙印”。孩子们被深深迷住了，教材的构思、表达和意境，如诗一般，美不胜收。
三、绿色课堂氛围，让课堂充溢着诗“味”。
美国学者里德利等人在《自主课堂》一书中，大力提倡创造绿色课堂氛围。绿色课堂的氛围主要特征是：温暖，学生彼此熟悉、相互接纳；无论学生的学习态度和学习成绩如何，都应该让学生看到，你在关心每一个人。在绿色的课堂里，学生的思想和思维可以自由自在地驰骋，不同的思想、相悖的观点，可以无拘无束地碰撞，“胡言乱语”不会受到歧视，“异想天开”不会遭遇嘲笑，学生各方面的素养才能得到和谐的发展。
如在“找规律”练习题中有这样一道猜气球的题目。我出示图：房子的屋檐下挂着红蓝相间的气球，而房前停的一辆货车刚好挡住了中间的一部分。“小朋友们，你能猜到货车后面躲着的气球有几个红气球、几个蓝气球吗？”学生鸦雀无声，无从下手。我继续问：“小朋友们，怎样才能知道货车后面躲着有几个红气球、几个蓝气球呢？想想办法看。”话音刚落，一个孩子站起来说：“老师，让货车司机把车开走，就知道了。”我一怔，转而微笑着说：“是啊，你真爱动脑筋，很快就想出办法了。可是不巧，司机叔叔不在呀。看来我们只有另想办法了。”接着我就引导学生观察画面，发现其中的规律，根据规律求出躲在货车后面的气球个数。这样，孩子的自尊心得到了保护，自信心也增强了。孩子是天真的，我们应该多点宽容，尊重他们的个体差异，微笑着面对每一位学生，积极地去营造适合学生的绿色课堂氛围，让课堂诗香飘溢，让学生在这充满诗意的课堂里自由驰骋。
四、柔情互动，让课堂充盈着诗“魂”。
苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”我们应将课堂还给学生，把尊严、童趣、自主还给学生，使课堂教学与学生的情感体验、思维创新水乳交融。
如在引导学生交流“长方体的特征”时，一位学生说出了长方体有24条棱，这种说法显然是不对的。可教师及时捕捉到了来自学生的有价值的问题（长方体有24条棱），给他提供了一个解释的机会，学生说：“我原来想，长方体有6个面，每个面有4条边，一共就有24条棱。现在我发现自己错了，长方体有12条棱。”教师及时启发引导说：“你原来的想法好像有道理呀，为什么现在说只有12条棱呢？”学生说明了理由：长方体相邻的两个面相交于一条棱，也就是说长方体的每条棱都是相邻的公共边，所以，长方体棱的条数应该是6×4÷2=12。教师随机引导大家讨论：“为什么要除以2？”学生受到启发，发现了“求长方体棱的条数，只要用每个面上的边数乘面数再除以2”的公式，教师趁势引导指出：这个方法不但适合长方体，也适合其他多面体，从而拓展了讨论的意义。
诗意的数学课堂是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召；诗意的数学课堂是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显，让我们的数学课堂弥漫着诗意的芳香吧！学生就能在“诗意”的课堂里全面、持续、和谐地发展。
【參考文献】
[1]国家教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。
[3]中国人事出版社出版的《新课程理念与小学课堂教学行动策略》，由关文信主编。
[3]首都师范大学出版社出版的《新课程理念与小学数学课堂教学实施》。