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摘 要：多媒体引入中小学教学，给基础教育的理念、内容、方法带来了划时代的变革，对促进教育的现代化发挥了强有力的推进作用。但由于对多媒体教学认识上的偏颇，有时候便会产生一些消极的作用。为此，中小学教学中的多媒体应用应该遵循适时、适事、适度的原则。
关键词：中小学教学；多媒体应用；适时；适事；适度
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）20-0045-02
信息技术飞速发展的今天，多媒体引入中小学教学是一种必然。随着课程改革理念的不断深入，多媒体教学已日渐凸显出其强大的优势和不同于传统教学的活力。尤其国家实施农村中小学远程教育工程以来，农村的孩子也有幸能受到多媒体教育，农村的教师也能一改过去“一块黑板、两支粉笔”的传统教学模式，城乡教育差距明显缩小，优质教育资源得到共享。然而，教学中媒体应用的一些问题却令人深思，乱用、滥用或者不用、假用等现象普遍存在，直接或间接的影响了教育教学工作的效果，甚至使部分人对多媒体用于中小学教学产生偏见和误解。笔者试图结合自己的工作体验谈点看法和设想，以裨益于中小学多媒体教学的良性发展。
一、现状
观点之一：多媒体教学是有别于传统教学的崭新的教学手段，它有着传统教学手法所无法相比的优势：1.灵活的组织形式，使课堂教学不再是单一的口述笔耕；2.多样的表现形式，使许多抽象的知识变得具体形象；3.广泛涉猎多种信息的可能性，使有限的时间内可以传输尽可能多的知识和信息。因此，教学中应该大量的使用多媒体组织教学。
观点之二：多媒体教学自有它的弊端：①不利于发挥学生的想象能力——提前设计好的问题、答案出现过快、过于直接，势必影响学生想象能力的发挥和思维能力培养；②音视频、图片、文字等多种表现手法是多媒体的优点，但在一定意义上也是它的缺点——花哨的形式会导致学生注意力的迁移，变得主次不清，冲淡教学主题，甚至喧宾夺主；③多媒体教学助长了部分老师的惰性，使教师教学过于依赖课件、媒体，甚至整节课只是演示、演播——师生缺乏互动，学生成为看客，师生的情感交流被局限或隔断。
观点之三：多媒体教学是信息时代的产物，有传统教学手法无法比拟的优势，但准备起来费时、费事，所以，领导要求时用用，公开教学时用用，平时能不用尽量不用，没必要过于强调。
做法之一：乱用。无论什么科目，无论什么内容，都用上多媒体。一节化学实验课，学生完全可以通过分组实验亲自动手、亲眼观看，但教师还是做了课件，莫非课件播放出来的实验比亲自动手做的实验还直观？
做法之二：滥用。把先进的多媒体等同于普通、简单的教具、小黑板。笔者曾听过一节语文公开课，教师使用多媒体只是打出了生字词、作者简介、课文结构特点等，丝毫未能体现出多媒体的优势和特色。
做法之三：不用。因为怕麻烦，或者因为技术能力问题，对多媒体教学以各种理由或借口拒绝使用。
做法之四：假用。迫于学校的安排和考核，学生是带到多媒体教室了，应用登记册也签了，可实际上还是用传统的模式组织教学。
做法之五：蛮用。这种现象多出现在使用多媒体光盘进行教学时——教师整节课播放现成的光盘或课堂实录，学生跟着媒体上的老师学，效果自然很不理想。
二、思考
出现以上观点和做法的原因其实很简单，那就是对多媒体教学和现代教育技术的理解还不到位，在一定意义上也反映出对新课程教学理念的解读还存在一定的不足。同许多新兴的技术一样，多媒体教学也自有它的两面性，就像汽车的兴起一样，它实现了道路运输的高效性，但也导致了交通事故的频繁发生。然而，和我们不能因为怕发生交通事故就禁止汽车运输一样，我们要对多媒体教学有一个理性的认识——抛开它教学信息技术的作用，它也只是一种辅助教学的工具和技术——要恰当地用好多媒体进行教学，使它能够发挥它特有的优势，提高我们的教学效率和效果。因此，我们必须遵循以下几个原则：
1.适时性原则
适时性原则就是指教师在授课时能根据学生的认知规律和情感需要选择适当的时间使用媒体出示课件内容，让学生在积极思维训练中形成知识。这就要求教师在课前一定要认真钻研教材，做好教学设计，准备好资源、课件，在最恰当和适宜的时间使用媒体展示课件或者资源，以起到辅助教学的目的。关于这个问题，河北省丰宁县第二中学邓世明老师在他的《多媒体课堂教学中展示课件要适时》一文中论述得很清楚。他很详细地论述了情景创设类课件、结论揭示类课件、增大信息量类课件各应该在什么时间出示的问题，很值得我们学习和效仿。
2.适事性原则
适事性原则就是在教学中使用媒体时一定要有针对性，所选的媒体、资源、课件能适合所教学科的内容，符合该科目学习的认知规律，能起到辅助教学、提高教学效果的目的。多媒体用于教学不是装点门面的，也不代表教育现代化，它只是辅助教学的手段和工具，和优秀的传统教学方式方法也并不对立。
因此我们没必要每门课或者每节课都非得用媒体组织教学。国家教育部门对此并没有提出过激的要求，本着促进应用的原则，也只是规定农村远程教育工程每种模式周使用不得少于20节，分解到每个科目、每个教师的教学上，完全能让每位老师选择性的有效使用，而不是盲目地一味追求使用的数量。比如，地理课中地质灾害类的教学、数学课立体几何等的教学就很有必要使用多媒体让学生直观的、形象的接受没办法亲历的知识和概念，而像语文课中一些阅读类美文的教学就一定不要用媒体的朗读替代了师生对课文的品读。
3.适度性原则
凡事必有度。这里所讲的多媒体使用的适度性通俗的讲就是在适时、适事的前提下用多用少的问题。基于多媒体能对学生产生多种感官刺激的优势和上面提到的可能会出现的分散学生注意力、影响学生思考等负面作用，我们在应用过程中就要把握好应用的度的问题。大的原则我们依然要遵循学生的认知规律和教学的一般规律，用一分钟能解决的问题，绝不使用再多的时间。同时，我们要把现代教育技术和优秀的传统教学方法有机结合起来，取长补短，总的目标依然是提高教学效率，促进学生全面发展。
同时，教育科研部门、学校还应多开展多媒体教学的研究，在提倡、引导的同时，积极带领广大教育工作者深入探讨使用的方式方法，制定科学的管理考核方案，以促进多媒体教学的健康发展。
三、结束语
总之，多媒体用于中小学的教学是一种新兴的现代教育技术。现代的教育技术必须要有现代的教育思想和理念与之相适应。我们没有理由一味地驳斥它可能会出现的负面作用，也没必要过分地把它说成万能的。我们应该做的依然是以学生为中心，把多媒体教学和传统教学相结合，充分发挥各自的长处，弥补彼此的不足，理性地、科学地、适时、适事、适度地使用多媒体组织教学，以全面推进素质教育的发展。
参考文献：
[1]孙文红. 农村中小学应用多媒体教学中的问题及对策[J].中国教育信息化,2008(5)：23.
[2]邓世明. 多媒体课堂教学中展示课件要适时[J].中国教育信息化,2008(4)：41.
[3]金述龙. 信息技术在数学教学中的利与弊[J].中国教育信息化,2008(5)：33.
[4]魏芳妮. 多媒体教学让人欢喜让人忧[N].咸阳日报,2008,7,23(D).
关键词：中小学教学；多媒体应用；适时；适事；适度
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）20-0045-02
信息技术飞速发展的今天，多媒体引入中小学教学是一种必然。随着课程改革理念的不断深入，多媒体教学已日渐凸显出其强大的优势和不同于传统教学的活力。尤其国家实施农村中小学远程教育工程以来，农村的孩子也有幸能受到多媒体教育，农村的教师也能一改过去“一块黑板、两支粉笔”的传统教学模式，城乡教育差距明显缩小，优质教育资源得到共享。然而，教学中媒体应用的一些问题却令人深思，乱用、滥用或者不用、假用等现象普遍存在，直接或间接的影响了教育教学工作的效果，甚至使部分人对多媒体用于中小学教学产生偏见和误解。笔者试图结合自己的工作体验谈点看法和设想，以裨益于中小学多媒体教学的良性发展。
一、现状
观点之一：多媒体教学是有别于传统教学的崭新的教学手段，它有着传统教学手法所无法相比的优势：1.灵活的组织形式，使课堂教学不再是单一的口述笔耕；2.多样的表现形式，使许多抽象的知识变得具体形象；3.广泛涉猎多种信息的可能性，使有限的时间内可以传输尽可能多的知识和信息。因此，教学中应该大量的使用多媒体组织教学。
观点之二：多媒体教学自有它的弊端：①不利于发挥学生的想象能力——提前设计好的问题、答案出现过快、过于直接，势必影响学生想象能力的发挥和思维能力培养；②音视频、图片、文字等多种表现手法是多媒体的优点，但在一定意义上也是它的缺点——花哨的形式会导致学生注意力的迁移，变得主次不清，冲淡教学主题，甚至喧宾夺主；③多媒体教学助长了部分老师的惰性，使教师教学过于依赖课件、媒体，甚至整节课只是演示、演播——师生缺乏互动，学生成为看客，师生的情感交流被局限或隔断。
观点之三：多媒体教学是信息时代的产物，有传统教学手法无法比拟的优势，但准备起来费时、费事，所以，领导要求时用用，公开教学时用用，平时能不用尽量不用，没必要过于强调。
做法之一：乱用。无论什么科目，无论什么内容，都用上多媒体。一节化学实验课，学生完全可以通过分组实验亲自动手、亲眼观看，但教师还是做了课件，莫非课件播放出来的实验比亲自动手做的实验还直观？
做法之二：滥用。把先进的多媒体等同于普通、简单的教具、小黑板。笔者曾听过一节语文公开课，教师使用多媒体只是打出了生字词、作者简介、课文结构特点等，丝毫未能体现出多媒体的优势和特色。
做法之三：不用。因为怕麻烦，或者因为技术能力问题，对多媒体教学以各种理由或借口拒绝使用。
做法之四：假用。迫于学校的安排和考核，学生是带到多媒体教室了，应用登记册也签了，可实际上还是用传统的模式组织教学。
做法之五：蛮用。这种现象多出现在使用多媒体光盘进行教学时——教师整节课播放现成的光盘或课堂实录，学生跟着媒体上的老师学，效果自然很不理想。
二、思考
出现以上观点和做法的原因其实很简单，那就是对多媒体教学和现代教育技术的理解还不到位，在一定意义上也反映出对新课程教学理念的解读还存在一定的不足。同许多新兴的技术一样，多媒体教学也自有它的两面性，就像汽车的兴起一样，它实现了道路运输的高效性，但也导致了交通事故的频繁发生。然而，和我们不能因为怕发生交通事故就禁止汽车运输一样，我们要对多媒体教学有一个理性的认识——抛开它教学信息技术的作用，它也只是一种辅助教学的工具和技术——要恰当地用好多媒体进行教学，使它能够发挥它特有的优势，提高我们的教学效率和效果。因此，我们必须遵循以下几个原则：
1.适时性原则
适时性原则就是指教师在授课时能根据学生的认知规律和情感需要选择适当的时间使用媒体出示课件内容，让学生在积极思维训练中形成知识。这就要求教师在课前一定要认真钻研教材，做好教学设计，准备好资源、课件，在最恰当和适宜的时间使用媒体展示课件或者资源，以起到辅助教学的目的。关于这个问题，河北省丰宁县第二中学邓世明老师在他的《多媒体课堂教学中展示课件要适时》一文中论述得很清楚。他很详细地论述了情景创设类课件、结论揭示类课件、增大信息量类课件各应该在什么时间出示的问题，很值得我们学习和效仿。
2.适事性原则
适事性原则就是在教学中使用媒体时一定要有针对性，所选的媒体、资源、课件能适合所教学科的内容，符合该科目学习的认知规律，能起到辅助教学、提高教学效果的目的。多媒体用于教学不是装点门面的，也不代表教育现代化，它只是辅助教学的手段和工具，和优秀的传统教学方式方法也并不对立。
因此我们没必要每门课或者每节课都非得用媒体组织教学。国家教育部门对此并没有提出过激的要求，本着促进应用的原则，也只是规定农村远程教育工程每种模式周使用不得少于20节，分解到每个科目、每个教师的教学上，完全能让每位老师选择性的有效使用，而不是盲目地一味追求使用的数量。比如，地理课中地质灾害类的教学、数学课立体几何等的教学就很有必要使用多媒体让学生直观的、形象的接受没办法亲历的知识和概念，而像语文课中一些阅读类美文的教学就一定不要用媒体的朗读替代了师生对课文的品读。
3.适度性原则
凡事必有度。这里所讲的多媒体使用的适度性通俗的讲就是在适时、适事的前提下用多用少的问题。基于多媒体能对学生产生多种感官刺激的优势和上面提到的可能会出现的分散学生注意力、影响学生思考等负面作用，我们在应用过程中就要把握好应用的度的问题。大的原则我们依然要遵循学生的认知规律和教学的一般规律，用一分钟能解决的问题，绝不使用再多的时间。同时，我们要把现代教育技术和优秀的传统教学方法有机结合起来，取长补短，总的目标依然是提高教学效率，促进学生全面发展。
同时，教育科研部门、学校还应多开展多媒体教学的研究，在提倡、引导的同时，积极带领广大教育工作者深入探讨使用的方式方法，制定科学的管理考核方案，以促进多媒体教学的健康发展。
三、结束语
总之，多媒体用于中小学的教学是一种新兴的现代教育技术。现代的教育技术必须要有现代的教育思想和理念与之相适应。我们没有理由一味地驳斥它可能会出现的负面作用，也没必要过分地把它说成万能的。我们应该做的依然是以学生为中心，把多媒体教学和传统教学相结合，充分发挥各自的长处，弥补彼此的不足，理性地、科学地、适时、适事、适度地使用多媒体组织教学，以全面推进素质教育的发展。
参考文献：
[1]孙文红. 农村中小学应用多媒体教学中的问题及对策[J].中国教育信息化,2008(5)：23.
[2]邓世明. 多媒体课堂教学中展示课件要适时[J].中国教育信息化,2008(4)：41.
[3]金述龙. 信息技术在数学教学中的利与弊[J].中国教育信息化,2008(5)：33.
[4]魏芳妮. 多媒体教学让人欢喜让人忧[N].咸阳日报,2008,7,23(D).