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摘要：MOOCs环境下大学生的英语自主学习的效果受到如学习者自主学习动机、学习意识、适应性和信息素养等方面的影响。本文分析大学生在MOOCs环境下进行英语自主学习时出现的问题，并提出相应的对策，以期帮助学生有效提高网络英语自主学习能力。
关键词：MOOCs；英语自主学习；问题；对策
MOOCs作为信息技术应用于课堂教学的实践范式之一，以大规模、开放式、在线的多模态的教学呈现模式，为大学生提供了丰富、多元、互动的英语自主学习的超媒体环境，成为大学生进行英语自主学习的良好平台。然而，在英语自主学习过程中学生的学习效果却并不尽如人意。MOOCs作为一种开放式学习模式，其应用效果很大程度上受到学习者自身学习动机、自主学习意识、学习策略、学习适应性和信息素养等各因素的影响。学生自主学习意识薄弱，自主学习适应性能力较差，个人信息素养欠缺等问题导致学生网络学习效率不高，学习兴趣难以持续，最终难以实现MOOCs环境下英语自主学习的预期目标。本文针对MOOCs环境下大学生英语自主学习所面临的问题进行分析，提出解决问题的对策。对于改善大学生MOOCs环境下英语自主学习行为现状，有效提高大学生英语自主学习能力，都具有重要的意义。
一、自主学习
自主学习（autonomous learning）又被称为学习者自主。Holec认为自主学习是指“学习者自主管理自己学习，对自己学习负责的能力。”这种能力包括自主学习者依据自身情况对学习目标的确定，对学习内容和进度的决定，对学习方法和和技巧的选择，对学习过程的监控以及学习效果的评估能力。Littlewood认为自主学习是指“学习者独立作出选择的能力和意愿”。选择的意愿实为对自己学习的选择承担责任所需的动机和信心。Benson则指出“是一种学习者自我管理学习的能力，是一种对学习内容的控制。”具体可理解为自主学习是学习者主导自己的学习，在学习目标，学习过程以及学习效果等方面进行自我设计、调控、选择、评估等为自己学习而负责的行为能力。即自主学习者需要拥有自我管理的能力，对自己的学习加以控制的能力与拥有独立做出并实施影响其行动选择的意志和能力。因此，对大学生而言，自主学习是一种主动的、积极的、建构性的学习过程。自主学习能力较强的学生表现在学习过程中，具有较强的学习自觉意识，能主动确立明确的学习目标，充分认识自己的学习特点，正确选择学习策略；能够对自己的学习进行良好的监督及正确评价自己的学习效果。
二、MOOCs环境下大学生英语自主学习所面临的问题
MOOCs课程模式主要有基于联通主义学习理论的eMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC两种模式。MOOCs的主要特点是：1.MOOCs强调学习的自主性，随着计算机网络技术的快速发展，突出学习者的个性化自主学习成为了可能。2，MOOCs课程，在设计学习过程中穿插讨论问题、学习答疑、模拟练习、同伴互评等，为快速提升学生英语综合能力提供了前所未有的便利。3.MOOCs课程基于网络技术，构建如平台、教师、学习者和学习资源等多维度、的立体交互方式，突破了传统的课堂时空限制，使随时随地学习成为可能。
（一）学生自主学习意识薄弱
MOOCs课程模式突出学生学习的自主性。自主学习意识的强弱决定了自主学习者的学习是否得以持续。拥有对自己的学习加以控制的意志和能力需要学习者拥有持久的坚持的精神，这種毅力在自主学习中必不可缺。MOOCs环境下的自主学习也是对学习者毅力的一种考验。有调查显示“缺乏毅力”（55%）是阻碍学习者完成MOOCs课程学习的主要因素。
此外，MOOCs的有效监督管理的不到位和课堂考勤跟不上，无形中助推了部分自控能力差的学生难于坚持自觉地，长期地、主动地学习。半途而废，无法完成预期的学习任务的现象频现。因此，强化对学生自主学习意识以及个人毅力的培养是目前MOOCs环境下学生英语自主学习需要解决的问题之一。
（二）学生自主学习适应能力较差
学习适应性是“个体超越学习情景中的障碍的倾向，或个体克服困难取得较好学习效果的倾向，也即学习的适应能力。学生的学习适应性好，能提高学业成绩；相反，学生的适应性不良，则会导致学业不良。”对于大多数习惯于在教师的指引和监督下进行学习的学生而言，MOOCs环境下的自主学习，其适应性受到极大的挑战。如何适应新的学习模式和学习环境，提高自主学习的适应性，走出困境，是学生有效利用MOOCs学习模式必须解决的又一问题。
（三）学生信息素养偏低
信息素养被视为网络学习的动力引擎，学习能力的基础。MOOCs环境下，具备良好的信息素养有助于学生进行英语自主学习。史蒂芬哈格德指出“慕课的形式对学生的学习技巧尤其在信息素养方面有新的要求。”“只有学习者知道何处可以找到自己所需要知识信息，如何鉴别、获取、评价知识信息并有效利用这些信息去解决实际问题，学习者才能够在网络教育中顺利地对知识进行意义建构，网络教育的优势才能够真正体现出来。”这意味着学生不仅能够。熟练应用当代信息技术获取、识别、加工、传递和创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境中独立学习的能力及创新意识，批判精神及强烈的社会责任感和参与意识。”当下，高校大学生在信息意识、信息能力和信息道德等方面的指向性培养缺乏，学生信息素养亟待提高。
三、MOOCs环境下解决学生英语自主学习问题的对策
（一）加强元认知策略训练，强化学生自主学习意识
有研究发现在网络学习模式下，学习策略与学习自主性呈正相关。其中，元认知策略是自主学习的关键。但大多数学习者存在这种策略运用的缺陷。学生元认知策略的使用不足直接影响其自主学习能力的发挥，弱化了MOOCs模式的优势，严重影响了学习效果。因此，MOOCs环境下，对学生进行元认知策略培训，树立学生自主学习的主体意识，提高学生学习自我管理的能力，方能保证学生英语自主学习顺利进行。元认知策略培训包括1.计划策略培训，即教会学生根据个人的学习特点，结合MOOCs课程的特点，对自己的学习任务制定合理的学习目标，科学安排自己的学习，及时调整学习计划等。2.监控策略培训。培养学生具备两方面的监控策略意识。即“一般策略，自我调节意识。选择性策略，给不同任务安排不同的策略意识。”帮助学生学会规范和监督自己的学习过程，学会制定与自主学习计划相关的监控策略，及时了解学习计划的实施情况和学习效果。如在MOOCs模式学习过程中，建立个人网上学习档案袋。学生将自主学习过程中的目标、计划、学习策略等详细记录下来，以应对学习中出现的问题。3.调节策略培训。自我调节策略的培训有利于引导学生养成自主学习的意识和习惯，使其在学习过程中不断完善自主学习意识，最终形成对自主学习和自我管理的意识。
关键词：MOOCs；英语自主学习；问题；对策
MOOCs作为信息技术应用于课堂教学的实践范式之一，以大规模、开放式、在线的多模态的教学呈现模式，为大学生提供了丰富、多元、互动的英语自主学习的超媒体环境，成为大学生进行英语自主学习的良好平台。然而，在英语自主学习过程中学生的学习效果却并不尽如人意。MOOCs作为一种开放式学习模式，其应用效果很大程度上受到学习者自身学习动机、自主学习意识、学习策略、学习适应性和信息素养等各因素的影响。学生自主学习意识薄弱，自主学习适应性能力较差，个人信息素养欠缺等问题导致学生网络学习效率不高，学习兴趣难以持续，最终难以实现MOOCs环境下英语自主学习的预期目标。本文针对MOOCs环境下大学生英语自主学习所面临的问题进行分析，提出解决问题的对策。对于改善大学生MOOCs环境下英语自主学习行为现状，有效提高大学生英语自主学习能力，都具有重要的意义。
一、自主学习
自主学习（autonomous learning）又被称为学习者自主。Holec认为自主学习是指“学习者自主管理自己学习，对自己学习负责的能力。”这种能力包括自主学习者依据自身情况对学习目标的确定，对学习内容和进度的决定，对学习方法和和技巧的选择，对学习过程的监控以及学习效果的评估能力。Littlewood认为自主学习是指“学习者独立作出选择的能力和意愿”。选择的意愿实为对自己学习的选择承担责任所需的动机和信心。Benson则指出“是一种学习者自我管理学习的能力，是一种对学习内容的控制。”具体可理解为自主学习是学习者主导自己的学习，在学习目标，学习过程以及学习效果等方面进行自我设计、调控、选择、评估等为自己学习而负责的行为能力。即自主学习者需要拥有自我管理的能力，对自己的学习加以控制的能力与拥有独立做出并实施影响其行动选择的意志和能力。因此，对大学生而言，自主学习是一种主动的、积极的、建构性的学习过程。自主学习能力较强的学生表现在学习过程中，具有较强的学习自觉意识，能主动确立明确的学习目标，充分认识自己的学习特点，正确选择学习策略；能够对自己的学习进行良好的监督及正确评价自己的学习效果。
二、MOOCs环境下大学生英语自主学习所面临的问题
MOOCs课程模式主要有基于联通主义学习理论的eMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC两种模式。MOOCs的主要特点是：1.MOOCs强调学习的自主性，随着计算机网络技术的快速发展，突出学习者的个性化自主学习成为了可能。2，MOOCs课程，在设计学习过程中穿插讨论问题、学习答疑、模拟练习、同伴互评等，为快速提升学生英语综合能力提供了前所未有的便利。3.MOOCs课程基于网络技术，构建如平台、教师、学习者和学习资源等多维度、的立体交互方式，突破了传统的课堂时空限制，使随时随地学习成为可能。
（一）学生自主学习意识薄弱
MOOCs课程模式突出学生学习的自主性。自主学习意识的强弱决定了自主学习者的学习是否得以持续。拥有对自己的学习加以控制的意志和能力需要学习者拥有持久的坚持的精神，这種毅力在自主学习中必不可缺。MOOCs环境下的自主学习也是对学习者毅力的一种考验。有调查显示“缺乏毅力”（55%）是阻碍学习者完成MOOCs课程学习的主要因素。
此外，MOOCs的有效监督管理的不到位和课堂考勤跟不上，无形中助推了部分自控能力差的学生难于坚持自觉地，长期地、主动地学习。半途而废，无法完成预期的学习任务的现象频现。因此，强化对学生自主学习意识以及个人毅力的培养是目前MOOCs环境下学生英语自主学习需要解决的问题之一。
（二）学生自主学习适应能力较差
学习适应性是“个体超越学习情景中的障碍的倾向，或个体克服困难取得较好学习效果的倾向，也即学习的适应能力。学生的学习适应性好，能提高学业成绩；相反，学生的适应性不良，则会导致学业不良。”对于大多数习惯于在教师的指引和监督下进行学习的学生而言，MOOCs环境下的自主学习，其适应性受到极大的挑战。如何适应新的学习模式和学习环境，提高自主学习的适应性，走出困境，是学生有效利用MOOCs学习模式必须解决的又一问题。
（三）学生信息素养偏低
信息素养被视为网络学习的动力引擎，学习能力的基础。MOOCs环境下，具备良好的信息素养有助于学生进行英语自主学习。史蒂芬哈格德指出“慕课的形式对学生的学习技巧尤其在信息素养方面有新的要求。”“只有学习者知道何处可以找到自己所需要知识信息，如何鉴别、获取、评价知识信息并有效利用这些信息去解决实际问题，学习者才能够在网络教育中顺利地对知识进行意义建构，网络教育的优势才能够真正体现出来。”这意味着学生不仅能够。熟练应用当代信息技术获取、识别、加工、传递和创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境中独立学习的能力及创新意识，批判精神及强烈的社会责任感和参与意识。”当下，高校大学生在信息意识、信息能力和信息道德等方面的指向性培养缺乏，学生信息素养亟待提高。
三、MOOCs环境下解决学生英语自主学习问题的对策
（一）加强元认知策略训练，强化学生自主学习意识
有研究发现在网络学习模式下，学习策略与学习自主性呈正相关。其中，元认知策略是自主学习的关键。但大多数学习者存在这种策略运用的缺陷。学生元认知策略的使用不足直接影响其自主学习能力的发挥，弱化了MOOCs模式的优势，严重影响了学习效果。因此，MOOCs环境下，对学生进行元认知策略培训，树立学生自主学习的主体意识，提高学生学习自我管理的能力，方能保证学生英语自主学习顺利进行。元认知策略培训包括1.计划策略培训，即教会学生根据个人的学习特点，结合MOOCs课程的特点，对自己的学习任务制定合理的学习目标，科学安排自己的学习，及时调整学习计划等。2.监控策略培训。培养学生具备两方面的监控策略意识。即“一般策略，自我调节意识。选择性策略，给不同任务安排不同的策略意识。”帮助学生学会规范和监督自己的学习过程，学会制定与自主学习计划相关的监控策略，及时了解学习计划的实施情况和学习效果。如在MOOCs模式学习过程中，建立个人网上学习档案袋。学生将自主学习过程中的目标、计划、学习策略等详细记录下来，以应对学习中出现的问题。3.调节策略培训。自我调节策略的培训有利于引导学生养成自主学习的意识和习惯，使其在学习过程中不断完善自主学习意识，最终形成对自主学习和自我管理的意识。