论文部分内容阅读
摘 要：在小学数学教学中，引导学生进行数学质疑能够有效地驱动他们的数学探究学习。基于此背景，在“核心素养”的理念下对培养学生数学质疑能力的策略与方法进行了探究，最终得到如下策略，能够让学生的数学质疑更加高效：营造“启思”情境，引发质疑意识;基于好奇心理，培养质疑习惯;把握有效时机，引导质疑探究;进行有效指导，掌握质疑方法。
关键词：小学数学;质疑;培养策略
在小学数学教学中，引导学生通过学习掌握相应的数学知识与技能是重要的教学目标，但在“核心素养”理念下这此还远远不够。小学数学教学还有一个很重要的目的，就是培养学生的数学思维.质疑是引发思维的“触发器”，因此，培养学生的数学质疑能力十分重要，通过有效的教学手段引发他们的数学质疑，就能够有效地促进他们数学思维能力的提升。
一、小学生的质疑现状
1、无问题可问
从新课程改革到核心素养的提出，虽已经过多年的实践，但农村基础教育仍没走出传统教育的圈子。教学活动都是教师精心设计问题，在适当的时机提出来让学生回答。学生的思维被教师的提问牵着走，学生很少在课堂上主动提问或自由提问，久而久之便无问题可問。
2、有问题但不敢问
从课堂组织而言，教师大多希望自己的课堂秩序井然，各环节流畅自然、脉络清晰，备课时没有预留给学生发表不同想法的时间，更没有设计与之相应的教学情境。即使学生想问，担心被同学笑话，又怕说错了被老师批评，加之也缺乏表达不同想法的机会，也就打消了提问的念头。
3、所提问题缺乏思维的深度与广度
农村学校师资力量薄弱，经常换教师，教师的教学风格、教学态度、知识储备、课堂驾驭水平参差不齐，备课时没有依据教材的编写特点预设教学情境，不能连贯地引导并培养学生观察、体验、思考、提问、表达的习惯。久而久之，学生所提问题没有深人思考，更谈不上深度和广度。
二、培养学生质疑能力的策略探索
1、激发提问兴趣
兴趣是最好的老师。如果学生对数学有浓厚的兴趣，就算在课堂之外也对数学问题进行持久的探究。数学教师通过各种方式培养学生对数学的兴趣十分重要.例如，教师在“轴对称图形”一课的教学中，可以通过适当的问题引导来激活学生的思维。“当知道一个圆是轴对称图形之后，你会提出什么问题呢？”这种简单问题的提出，虽然涉及到的内容不多，但是学生的学习兴趣和欲望却能够得到有效激发.部分学生在教师的引导下就会相应的提出问题：“此图形的对称轴是直线还是线段呢？图形自身有多少条对称轴呢？”这种引导模式的问题提出，虽然在课堂实施的初期会存在一定的不适应性，但是随着时间的推移，在学生自身的认知能力与学习能力提高的情况下，就能够对自身质疑能力的培养起到十分重要的促进效果.教师应要求学生在质疑的过程中体会到学习的快乐，对当前的知识内容在理解的基础上适当的记忆。
2、指导提问方法
学生质疑能力的培养与发展需要教师持续不断地努力，也需要在学生良好求知欲和好奇心作基础.教师要让学生明确质疑的位置和知识内容，并通过何种方式来提出更加具有意义和价值的问题，继而能够从“想问”向着“会问”进行转变.
教师需要让学生对当前所学习的知识结构进行掌握，以此来对质疑的主要方向点和内容进行关注.课堂教学中，教师可以以单元模式的教材内容作为基础，进而帮助学生掌握相应的质疑方式.教师也需要在课堂上示范问题的提出，并通过这种形式来帮助学生及时确定质疑的位置和重点内容。例如，教师在“平行四边形的面积”教学的过程中，教师可以首先要求学生进行平行四边形的特点和性状进行分析，并要求学生能够对其特定的性质和相关定义进行明确。在此过程中，学生能够在思考和实践上得出相应的逻辑关系，结合图形的实际特点推理步骤进行论证。最后，师生共同准确规范地写出推理过程。教学过程中，教师要积极鼓励学生质疑，哪怕质疑的问题价值不大，这是学会质疑的起点.对于质疑跑题的，教师要积极引导学生，及时调控，不放任自流，让学生逐渐学会质疑。
3、创设提问环境
质疑或者有疑惑是发现问题的特征，也是后续解决问题的前提，假如学生在学习过程中有了疑惑，那么他们就能在疑惑的指引下进行探究，一步一步地逐渐打破思维定式.所以，教师在教学过程中要结合教材内容为学生营造“启思”情境，以此引发他们的数学质疑意识。
例如，在对“圆的认识”这一部分内容展开教学时，一位教师就别出心裁地设计了情境：教师首先为学生展示了奥运五环、汽车、自行车等物品，然后问学生这此物品中都有哪此几何图案，学生们毫不犹豫地回答有“圆”;接着，教师继续追问学生，在日常生活中，还有哪一些事物是与圆有关系的，学生纷纷表达了自己的看法，有的说围棋的棋子，有的说瓶盖;教师继续引导，汽车上的轮胎为什么一定要做成圆形的？做成长为一形、正为一形的行吗？学生这时很快就会产生质疑，对这个问题产生强烈的研究冲动。
以上案例中，正是因为教师为学生营造了“启思”性问题情境，学生的数学质疑意识得到了有效调动，从而引导他们深人到数学探究中去了。
4、培养提问习惯
教师可以用学生之前学过的知识作为基础，引导他们提出数学问题。面对学生提出的问题时，教师不必马上进行解答，而是可以引导学生依靠自己的力量来解决问题，发现解答疑惑中的乐趣.
例如，一位教师在教学“位置”这一课时，就可以请学生与小组成员一起讨论如何确定位置，并让学生在讨论过程中主动进行提问，相互通过讨论分析来解决问题，进而养成敢于质疑的好习惯。
结语
总而言之，在小学数学教育阶段培养学生的质疑能力应当是一个长期的、系统的过程.教师在此阶段通过教学方式的合理选择与教育思想的有效改善。通过学生学习兴趣和学习积极性的培养，来逐渐促进学生质疑能力的提升与发展。
参考文献
[1]赵佳佳.浅谈小学数学教师如何引导学生质疑[J].魅力中国，2019，（40）：57-58.
[2]范冰珊.聚焦小学生数学质疑能力的培养[J].教师，2019，（21）：82-83.
关键词：小学数学;质疑;培养策略
在小学数学教学中，引导学生通过学习掌握相应的数学知识与技能是重要的教学目标，但在“核心素养”理念下这此还远远不够。小学数学教学还有一个很重要的目的，就是培养学生的数学思维.质疑是引发思维的“触发器”，因此，培养学生的数学质疑能力十分重要，通过有效的教学手段引发他们的数学质疑，就能够有效地促进他们数学思维能力的提升。
一、小学生的质疑现状
1、无问题可问
从新课程改革到核心素养的提出，虽已经过多年的实践，但农村基础教育仍没走出传统教育的圈子。教学活动都是教师精心设计问题，在适当的时机提出来让学生回答。学生的思维被教师的提问牵着走，学生很少在课堂上主动提问或自由提问，久而久之便无问题可問。
2、有问题但不敢问
从课堂组织而言，教师大多希望自己的课堂秩序井然，各环节流畅自然、脉络清晰，备课时没有预留给学生发表不同想法的时间，更没有设计与之相应的教学情境。即使学生想问，担心被同学笑话，又怕说错了被老师批评，加之也缺乏表达不同想法的机会，也就打消了提问的念头。
3、所提问题缺乏思维的深度与广度
农村学校师资力量薄弱，经常换教师，教师的教学风格、教学态度、知识储备、课堂驾驭水平参差不齐，备课时没有依据教材的编写特点预设教学情境，不能连贯地引导并培养学生观察、体验、思考、提问、表达的习惯。久而久之，学生所提问题没有深人思考，更谈不上深度和广度。
二、培养学生质疑能力的策略探索
1、激发提问兴趣
兴趣是最好的老师。如果学生对数学有浓厚的兴趣，就算在课堂之外也对数学问题进行持久的探究。数学教师通过各种方式培养学生对数学的兴趣十分重要.例如，教师在“轴对称图形”一课的教学中，可以通过适当的问题引导来激活学生的思维。“当知道一个圆是轴对称图形之后，你会提出什么问题呢？”这种简单问题的提出，虽然涉及到的内容不多，但是学生的学习兴趣和欲望却能够得到有效激发.部分学生在教师的引导下就会相应的提出问题：“此图形的对称轴是直线还是线段呢？图形自身有多少条对称轴呢？”这种引导模式的问题提出，虽然在课堂实施的初期会存在一定的不适应性，但是随着时间的推移，在学生自身的认知能力与学习能力提高的情况下，就能够对自身质疑能力的培养起到十分重要的促进效果.教师应要求学生在质疑的过程中体会到学习的快乐，对当前的知识内容在理解的基础上适当的记忆。
2、指导提问方法
学生质疑能力的培养与发展需要教师持续不断地努力，也需要在学生良好求知欲和好奇心作基础.教师要让学生明确质疑的位置和知识内容，并通过何种方式来提出更加具有意义和价值的问题，继而能够从“想问”向着“会问”进行转变.
教师需要让学生对当前所学习的知识结构进行掌握，以此来对质疑的主要方向点和内容进行关注.课堂教学中，教师可以以单元模式的教材内容作为基础，进而帮助学生掌握相应的质疑方式.教师也需要在课堂上示范问题的提出，并通过这种形式来帮助学生及时确定质疑的位置和重点内容。例如，教师在“平行四边形的面积”教学的过程中，教师可以首先要求学生进行平行四边形的特点和性状进行分析，并要求学生能够对其特定的性质和相关定义进行明确。在此过程中，学生能够在思考和实践上得出相应的逻辑关系，结合图形的实际特点推理步骤进行论证。最后，师生共同准确规范地写出推理过程。教学过程中，教师要积极鼓励学生质疑，哪怕质疑的问题价值不大，这是学会质疑的起点.对于质疑跑题的，教师要积极引导学生，及时调控，不放任自流，让学生逐渐学会质疑。
3、创设提问环境
质疑或者有疑惑是发现问题的特征，也是后续解决问题的前提，假如学生在学习过程中有了疑惑，那么他们就能在疑惑的指引下进行探究，一步一步地逐渐打破思维定式.所以，教师在教学过程中要结合教材内容为学生营造“启思”情境，以此引发他们的数学质疑意识。
例如，在对“圆的认识”这一部分内容展开教学时，一位教师就别出心裁地设计了情境：教师首先为学生展示了奥运五环、汽车、自行车等物品，然后问学生这此物品中都有哪此几何图案，学生们毫不犹豫地回答有“圆”;接着，教师继续追问学生，在日常生活中，还有哪一些事物是与圆有关系的，学生纷纷表达了自己的看法，有的说围棋的棋子，有的说瓶盖;教师继续引导，汽车上的轮胎为什么一定要做成圆形的？做成长为一形、正为一形的行吗？学生这时很快就会产生质疑，对这个问题产生强烈的研究冲动。
以上案例中，正是因为教师为学生营造了“启思”性问题情境，学生的数学质疑意识得到了有效调动，从而引导他们深人到数学探究中去了。
4、培养提问习惯
教师可以用学生之前学过的知识作为基础，引导他们提出数学问题。面对学生提出的问题时，教师不必马上进行解答，而是可以引导学生依靠自己的力量来解决问题，发现解答疑惑中的乐趣.
例如，一位教师在教学“位置”这一课时，就可以请学生与小组成员一起讨论如何确定位置，并让学生在讨论过程中主动进行提问，相互通过讨论分析来解决问题，进而养成敢于质疑的好习惯。
结语
总而言之，在小学数学教育阶段培养学生的质疑能力应当是一个长期的、系统的过程.教师在此阶段通过教学方式的合理选择与教育思想的有效改善。通过学生学习兴趣和学习积极性的培养，来逐渐促进学生质疑能力的提升与发展。
参考文献
[1]赵佳佳.浅谈小学数学教师如何引导学生质疑[J].魅力中国，2019，（40）：57-58.
[2]范冰珊.聚焦小学生数学质疑能力的培养[J].教师，2019，（21）：82-83.