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摘要：预习，顾名思义，即学生在课前的预先学习，它是教学中不可或缺的一部分，良好有效的预习能够使学生提前了解所学知识，提高课堂听课效果。下面我将分别从学生以及教师的角度分析预习的策略及方法。
关键词：预习 语文 学习
语文是百科之母，生活中处处离不开语文，所以，学好语文是十分必要的，要学好语文当然也离不开预习这个步骤。小学生在学习语文中，养成良好的预习习惯是良性循环的起端，是学习中的未雨绸缪。三、四年级的学生掌握的知识还很贫乏，他们的阅读能力、思维能力、审美能力等都较为低弱，那么三、四年级的学生究竟该如何做到有效预习呢？
一、认识预习的重要性，自主预习
所谓“磨刀不误砍柴工”，有效的预习带来的好处是不可忽视的，教师要使学生认识到预习是十分必要的，使学生主动地去预习，将预习变成他们的习惯和兴趣，这样才能达到预习的效果。
（一）预习能够提高课堂听课效率
学生能够在预习中提前了解到课堂学习的内容，能够确定自己要听课的重难点。对于那些一知半解或者完全不理解的知识点，便要聚精会神地去听，尽可能完全弄懂；而对于在预习中就已经明白的知识，也要认真去听，这样能够加深印象，从而提高听课的效率。但是要注意，预习绝对不能代替听课，不要以为预习了就能不听课，这是完全错误的做法。
（二）预习能够培养学生自学能力
三、四年级阶段不仅是学生学习的重要阶段，更是他们性格、习惯养成的黄金时期。课前预习不仅能使学生养成良好的学习习惯，更有助于他们减少对教师的依赖，锻炼记忆、自学、阅读、分析等能力。培养学生的独立性，不仅有利于他们的学习成绩，而且对于他们将来步入社会自立自强也有不可磨灭的作用。
（三）预习能让学生产生学习的兴趣
提前预习能够增强学生对未知知识的好奇心，成为他们认真听课的动力。通过预习就能懂得知识，也能使学生产生一种自豪感，增强他们学习的动力。
二、分步预习，整体把握
《全日制义务教育语文课程标准》①从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计了语文课程的阶段目标，“课程标准在总目标之下分为1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段”。对三、四年级的识字写字、阅读、写作、口语交际等方面提出了明确的要求，预习语文必须把每个方面做好，才能构成一个完美的整体。鉴于三四年级的学生自学能力弱，教师可在上堂课结束后进行预习布置，对学生的预习进行简略的指导。
（一）阅读
1.课程目标
《全日制义务教育语文课程标准》规定三、四年级学生阅读要达到以下目标：会默读、略读、背诵，能正确、流利、带有情感地朗读，积累词语句段。
2.具体策略
（1）首先大致浏览课文，即略读。浏览课文的时候弄清课文的大致内容，清楚课文的体裁，如记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌。三年级的学生对于文本体裁可能还不是很明白，只需分清文章是诗歌还是在写人、写事、写物即可。
（2）再次默读文章，细读，做到熟读流利。此次需要在上次阅读的基础上弄清文章的详细内容，如记叙文则需清楚几要素：时间、地点、人物、经过、结果，议论文要清楚论点、论据、论证方法，说明文要清楚说明对象及对象的特点等等。
（3）最后再读文章，拿起笔边读边写。数好文章的自然段，将每个自然段的序号写在段落的开头；尽可能将文章按层次分为几个大段，归纳出每段的段意。还可写出自己读文章的感受，画出不懂之处，以作为上课听讲的重点。要在细读文章的基础上，继续去钻研课文，从多个角度深入思考。可以边读边写下心中的疑问，又带着疑问再去阅读课文，从文中找答案。这样反复理解，整体探究、赏析、批判。要善于发现问题、提出问题，自己解决不了的问题要带到课堂上，作为自己听课的重点所在。
（二）识字写字
1.课程目标
《全日制义务教育语文课程标准》规定了3-4年级学生的识字技能是：会查字词典，初步独立识字；写字技能目标是：硬笔熟练写正楷，软笔临正楷。
2.具体策略
（1）在初读课文时勾画出不认识的字，以及不能准确理解的词语。
（2）完成初步阅读后，自己借助字词典，查阅不认识的字词，也可根据上下文推测词语的含义。
（3）做个生词本，将不认识的字词查阅后，抄录在生词本里，并且记住。
（三）写作
1.课程目标
《全日制义务教育语文课程标准》要求3-4年级的学生在写作上留心观察，会准确地书面表达，不拘形式，会修改。
2.具体策略
（1）学生在认识课文里所有字词的基础上，再积累并运用。可做一个好词好句的本子，将预习以及课外积累的好词好句都摘抄下来。
（2）对文中的字词，学生可以尝试着自己用于扩展，造句。
（四）口语交际
1.课程目标
《全日制义务教育语文课程标准》对3-4年级学生口语技巧的要求是：交谈，讲述，商讨，语言要求清楚动人，懂得请教和倾听。
2.具体策略
学生读完课文，可向家长或朋友完整讲述课文所讲的故事或其他内容，和他们讨论文中不懂的地方，大胆发表自己的看法见解，力求做到语言清晰，不累赘。同时还要学会倾听他人，从别人的谈话中总结出重要信息。
三、预习当注意的问题
（一）预习要与质疑结合
在预习的时候不能一味地读书，要学会提出疑问，比如当我们读到课文《苹果里的五角星》②的时候，就要思考苹果里怎么会有五角星呢？带着疑问去读课文。提出问题还要解决疑问，联系上下文结合以往的知识经验，大胆假设答案， 然后在文中去寻找答案，确实不能得出答案的就作下记号，留到课堂上解决。
（二）预习要与审美结合
学生在与预习课文的时候要学会感受文章的美，如所描绘的景物的美，作者使用的句子的美，诗歌的节奏美、音乐美等等。
（三）预习要与课外阅读结合
学习语文，不能仅仅满足于课本上的文章，要从小就开始阅读课外书籍，增加阅读量，更加能开阔视野，积累阅读的经验，增加写作的素材。
（四）预习要与实践相结合
预习课文，很多时候需要联系生活实际，要知道文字来源于生活，高于生活。把文本的知识应用到实践中去，带着实践的经验解决课文的疑问。比如在学习《美丽的南沙群岛》③时，就能从文中积累丰富的地理知识。
四、检查落实预习情况
教师在课堂上对于学生的预习情况一定要给予一定的反馈，对于学生认真努力的成果要给予肯定，才能激发学生预习的兴趣。
教师可以通过上课抽查读课文，识生字，讲述文章内容，看学生课本的笔记等考察学生的预习情况，也可以让学生之间互相检查，将全班分成几个小组，设组长帮助教师检查。对于长期认真预习的学生要给予一定的奖励，而长期不认真、不预习的就要给予一定的惩罚，但并不是体罚或恐吓。伊斯拉漠说过一句话：“用恐怖的手段来使他弃恶，乃是一种奴性的做法。”④教育孩子，应该以肯定鼓励为主，惩罚为辅。
注释：
①全日制义务教育语文课程标准，2011.
②语文：四年级下册.江苏教育出版社.
③语文：三年级下册.江苏教育出版社.
④伊斯拉漠著，钟启泉译.幼儿教育论[M].上海教育出版社，1988.
参考文献：
[1]陈玉秋.语文课程与教学论[R].桂林：广西师范大学出版社，2004.
[2]郑云良.浅谈课前预习和课后及时复习数学教学中的作用[J].今日中国教研，2007（7）.
（责编 张亚欣）
关键词：预习 语文 学习
语文是百科之母，生活中处处离不开语文，所以，学好语文是十分必要的，要学好语文当然也离不开预习这个步骤。小学生在学习语文中，养成良好的预习习惯是良性循环的起端，是学习中的未雨绸缪。三、四年级的学生掌握的知识还很贫乏，他们的阅读能力、思维能力、审美能力等都较为低弱，那么三、四年级的学生究竟该如何做到有效预习呢？
一、认识预习的重要性，自主预习
所谓“磨刀不误砍柴工”，有效的预习带来的好处是不可忽视的，教师要使学生认识到预习是十分必要的，使学生主动地去预习，将预习变成他们的习惯和兴趣，这样才能达到预习的效果。
（一）预习能够提高课堂听课效率
学生能够在预习中提前了解到课堂学习的内容，能够确定自己要听课的重难点。对于那些一知半解或者完全不理解的知识点，便要聚精会神地去听，尽可能完全弄懂；而对于在预习中就已经明白的知识，也要认真去听，这样能够加深印象，从而提高听课的效率。但是要注意，预习绝对不能代替听课，不要以为预习了就能不听课，这是完全错误的做法。
（二）预习能够培养学生自学能力
三、四年级阶段不仅是学生学习的重要阶段，更是他们性格、习惯养成的黄金时期。课前预习不仅能使学生养成良好的学习习惯，更有助于他们减少对教师的依赖，锻炼记忆、自学、阅读、分析等能力。培养学生的独立性，不仅有利于他们的学习成绩，而且对于他们将来步入社会自立自强也有不可磨灭的作用。
（三）预习能让学生产生学习的兴趣
提前预习能够增强学生对未知知识的好奇心，成为他们认真听课的动力。通过预习就能懂得知识，也能使学生产生一种自豪感，增强他们学习的动力。
二、分步预习，整体把握
《全日制义务教育语文课程标准》①从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计了语文课程的阶段目标，“课程标准在总目标之下分为1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段”。对三、四年级的识字写字、阅读、写作、口语交际等方面提出了明确的要求，预习语文必须把每个方面做好，才能构成一个完美的整体。鉴于三四年级的学生自学能力弱，教师可在上堂课结束后进行预习布置，对学生的预习进行简略的指导。
（一）阅读
1.课程目标
《全日制义务教育语文课程标准》规定三、四年级学生阅读要达到以下目标：会默读、略读、背诵，能正确、流利、带有情感地朗读，积累词语句段。
2.具体策略
（1）首先大致浏览课文，即略读。浏览课文的时候弄清课文的大致内容，清楚课文的体裁，如记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌。三年级的学生对于文本体裁可能还不是很明白，只需分清文章是诗歌还是在写人、写事、写物即可。
（2）再次默读文章，细读，做到熟读流利。此次需要在上次阅读的基础上弄清文章的详细内容，如记叙文则需清楚几要素：时间、地点、人物、经过、结果，议论文要清楚论点、论据、论证方法，说明文要清楚说明对象及对象的特点等等。
（3）最后再读文章，拿起笔边读边写。数好文章的自然段，将每个自然段的序号写在段落的开头；尽可能将文章按层次分为几个大段，归纳出每段的段意。还可写出自己读文章的感受，画出不懂之处，以作为上课听讲的重点。要在细读文章的基础上，继续去钻研课文，从多个角度深入思考。可以边读边写下心中的疑问，又带着疑问再去阅读课文，从文中找答案。这样反复理解，整体探究、赏析、批判。要善于发现问题、提出问题，自己解决不了的问题要带到课堂上，作为自己听课的重点所在。
（二）识字写字
1.课程目标
《全日制义务教育语文课程标准》规定了3-4年级学生的识字技能是：会查字词典，初步独立识字；写字技能目标是：硬笔熟练写正楷，软笔临正楷。
2.具体策略
（1）在初读课文时勾画出不认识的字，以及不能准确理解的词语。
（2）完成初步阅读后，自己借助字词典，查阅不认识的字词，也可根据上下文推测词语的含义。
（3）做个生词本，将不认识的字词查阅后，抄录在生词本里，并且记住。
（三）写作
1.课程目标
《全日制义务教育语文课程标准》要求3-4年级的学生在写作上留心观察，会准确地书面表达，不拘形式，会修改。
2.具体策略
（1）学生在认识课文里所有字词的基础上，再积累并运用。可做一个好词好句的本子，将预习以及课外积累的好词好句都摘抄下来。
（2）对文中的字词，学生可以尝试着自己用于扩展，造句。
（四）口语交际
1.课程目标
《全日制义务教育语文课程标准》对3-4年级学生口语技巧的要求是：交谈，讲述，商讨，语言要求清楚动人，懂得请教和倾听。
2.具体策略
学生读完课文，可向家长或朋友完整讲述课文所讲的故事或其他内容，和他们讨论文中不懂的地方，大胆发表自己的看法见解，力求做到语言清晰，不累赘。同时还要学会倾听他人，从别人的谈话中总结出重要信息。
三、预习当注意的问题
（一）预习要与质疑结合
在预习的时候不能一味地读书，要学会提出疑问，比如当我们读到课文《苹果里的五角星》②的时候，就要思考苹果里怎么会有五角星呢？带着疑问去读课文。提出问题还要解决疑问，联系上下文结合以往的知识经验，大胆假设答案， 然后在文中去寻找答案，确实不能得出答案的就作下记号，留到课堂上解决。
（二）预习要与审美结合
学生在与预习课文的时候要学会感受文章的美，如所描绘的景物的美，作者使用的句子的美，诗歌的节奏美、音乐美等等。
（三）预习要与课外阅读结合
学习语文，不能仅仅满足于课本上的文章，要从小就开始阅读课外书籍，增加阅读量，更加能开阔视野，积累阅读的经验，增加写作的素材。
（四）预习要与实践相结合
预习课文，很多时候需要联系生活实际，要知道文字来源于生活，高于生活。把文本的知识应用到实践中去，带着实践的经验解决课文的疑问。比如在学习《美丽的南沙群岛》③时，就能从文中积累丰富的地理知识。
四、检查落实预习情况
教师在课堂上对于学生的预习情况一定要给予一定的反馈，对于学生认真努力的成果要给予肯定，才能激发学生预习的兴趣。
教师可以通过上课抽查读课文，识生字，讲述文章内容，看学生课本的笔记等考察学生的预习情况，也可以让学生之间互相检查，将全班分成几个小组，设组长帮助教师检查。对于长期认真预习的学生要给予一定的奖励，而长期不认真、不预习的就要给予一定的惩罚，但并不是体罚或恐吓。伊斯拉漠说过一句话：“用恐怖的手段来使他弃恶，乃是一种奴性的做法。”④教育孩子，应该以肯定鼓励为主，惩罚为辅。
注释：
①全日制义务教育语文课程标准，2011.
②语文：四年级下册.江苏教育出版社.
③语文：三年级下册.江苏教育出版社.
④伊斯拉漠著，钟启泉译.幼儿教育论[M].上海教育出版社，1988.
参考文献：
[1]陈玉秋.语文课程与教学论[R].桂林：广西师范大学出版社，2004.
[2]郑云良.浅谈课前预习和课后及时复习数学教学中的作用[J].今日中国教研，2007（7）.
（责编 张亚欣）