在不少的语文课堂上，教师大都是讲完一篇课文，再讲下一篇课文，很少有所创新。这种教学状态显然不足以涵养学生的语文素养，近年倡导的多文本阅读教学方式，引起了笔者的思考与探索。
　　一、多文本阅读教学需要整合教材
　　教师不能依赖教材，不能把它当作向学生传授知识的唯一抓手，应该有整合教学的意识。教材给我们的只是一个例子、一种思想和一种写法。可以这样说，仅仅有其一是不够的，而其二、其三需要教师领着学生整合教材之后才能完成。
　　初中语文教学教什么，由课程目标定;但怎么教，不同的教师可以有不同的方法。笔者尝试把相同文体的文章进行整合授课。
　　以杜甫的三首诗《望岳》《春望》《石壕吏》为例，如果仅仅讲解其中的名句，就好像只有血没有肉。所以在讲课之前，我先查阅资料，了解三首诗的时代背景，把握诗人创作这三首诗时不同的情感变化。这三首诗写作的时间不同，诗人抒发的情感也不一样：《望岳》寫于盛唐时代，诗人正值风华正茂之时，用“会当凌绝顶，一览众山小”表现慷慨豪迈的胸怀;《春望》产生于“安史之乱”之初，国家陷入战乱，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，则是诗人忧国思家的真情流露;而《石壕吏》采用记叙的方式，描写了战乱时百姓处境的悲惨，抒发了对劳动人民的深切同情。同时，我又向学生介绍了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，由此及彼、纵横联通，让学生更深地体会杜甫心系天下苍生的家国情怀。
　　二、多文本阅读教学需要相应的主题
　　笔者认为，可以用某种方法或从某一角度对文章进行归类，这便是主题。第一，从文章的题材入手，相同或相似题材的文章可以提炼一个主题。第二，从文章内容和抒发情感的角度入手。如果是写人的，文章的中心显然是歌颂人或赞美人;如果是写景的，那么抒发作者的情感肯定与景色有关联。所以，写人的为一类，写景的为一组。第三，从写作手法入手。笔者曾在散文教学中注意到生活琐事与写父母之爱的联系，就将七年级上册《荷叶 母亲》和八年级上册的《回忆我的母亲》《背影》三篇文章，进行了跨级段多文本阅读教学，让学生过了一把阅读瘾。
　　三、多文本阅读教学需要理顺几个关系
　　第一，单篇文章的学习是基础，多篇文章的综合学习是单篇教学的拓展和延伸。单篇的学习可以对文章进行细致分析，注重阅读的厚度;而多文本阅读则注重阅读的高度和宽度。我们要力求使二者优势互补、相得益彰。第二，多文本阅读不仅要关注学习的宽度、高度，还应该注重学习的厚度。第三，多文本阅读与单篇阅读的关系就如同红花与绿叶的关系。前者能让我们初步具备认知新事物的能力，后者能让我们练好“内功”。两者的关系，显然是相辅相成的。
　　（责 编 帕 拉）