摘要：概念是反映数学对象本质属性的一种思维形式，是数学内容的根基，是导出数学定理和法则的逻辑基础，是数学思想与方法的载体. 学生对概念的把握往往不够透彻，易造成误判和误解. 通过“做、辨、悟、醒”的方法进行概念教学，可有效地让学生把握数学概念的本质特征，体会蕴涵在数学概念中的数学思想方法，掌握数学概念在解决数学问题中的应用.
　　关键词：例谈；概念；辨析；教学
　　概念是反映数学对象本质属性的一种思维形式，是数学内容的根基，是导出数学定理和法则的逻辑基础，是数学思想与方法的载体. 概念的形成标志着人的认识从感性认识上升为理性认识.因此，对学生而言，概念是构建数学知识体系大厦的基石. 但由于学生对概念的把握往往不够透彻，易造成误判和误解. 因而，搞好数学概念教学，把握数学概念的本质特征，体会蕴涵在数学概念中的数学思想方法，掌握数学概念在解决数学问题中的应用，从而有效地训练学生的思维，培养学生的创新精神和创造能力，成为提高数学教学效益的关键. 下面笔者就概念辨析教学略举几例.
　　学生（众）：是的.
　　教师：这就怪了，同类型的两个问题，前者用该法很简便，后者却出了问题.症结何处？
　　（学生沉思、讨论）
　　教师：大家看，他说的有没有道理？
　　学生：有道理.
　　简析：同样类型的两个问题采用同一种方法处理得到两种不同的结果，令学生费解. 将两个问题有意地提供给学生，预设“陷阱”，让学生不自觉地掉进“陷阱”，通过努力“爬”上来，这样一个做、辨、悟、醒的过程，学生兴趣浓、印象深、理解得透、记忆得牢.
　　[简析：该问题是学生常犯错误之一，错将值域当作定义域来处理. 对此，笔者并未采取“堵”的方法，而是给学生提供一个宽阔的思维空间，由“致错”、“悟错”、“析错”到“纠错”，这样不仅会促进学生进行更合理的建构，而且对于学生积极的学习态度形成也具有重要意义.
　　概念是解题之源，因概念模糊造成判断错误的例子举不胜举. 教学中，那种轻概念、重练习，轻探究、重节奏，轻分析、重结果的教学方式值得反思. 逃离题海战术，在打好基础的前提下，狠抓概念、技能的活用，以质高、量少的题目，在解剖分析上下大工夫，使得数学能力高效提高才是应当值得提倡的.