新课程改革的实施犹如一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力，为教师提供了学习、改革和发展的机会。课堂教学依然是实施新课程的主渠道。对于广大教师来说，在数学教学中优化课堂结构，理关键所在课堂内容和形式，引导学生积极参与、学习、探究，将是最迫切和最重要的任务。
　　在长期的传统教学中，往往造成教学的抽象化与工具化，远离生活实际，教学模式显得机械、呆板、缺乏创新性。为适应新的课改理念，教师必须采取多样、灵活、丰富的教学手段和形式，根据不同的教学内容，设计相应的教学方式，让学生学而有趣、学有所得、学以致用。
　　一、激情引趣，优化课堂的引入
　　托尔斯泰曾说过，“成功的教学所需的并不是强制，而激发学生的求知欲。”实践告诉我们，当学生的兴趣油然而生时，就会产生一种积极向上的内驱力，学习效果就非同一般。因此，在新课的导入时，教师充分挖掘教材中内容的兴趣因素，可通过设置疑问，创设悬念或构建真实的问题情景，模拟生活中的情景等办法来激发学生的学习兴趣。如在学习《统计与概率》一章时，教师可引入这样的问题：电视台需要在本市调查某节目的收视率，每个看电视的人都要被问到吗？（生签：“不能”）对一所大学学生的调查结果能否作为该节目的收视率？（生答：“能”“不能”）为什么？到底怎样调查才合理呢？学了本章知识，同学们就知道怎样去做了。这样，学生带着这样的问题去学本章的知识，自然是显得轻松而有兴趣。
　　二、实践操作，让学生从探究中获知
　　学生的认识活动是对他所不知道的求知领域的探索与发现。在数学教学中应引导学生主动探究，从“做”中学，要积极克服灌输式的呆板教学。通过学生新生参与实践，培养他们动手、动口、动脑的能力，从而达到从探究中求知的目的。如在学习第五章第三节《可能还是确定》一节时，教师可作如下摸彩球实验：教师准备三纸箱，其中两箱分别全装白球、红球，另一箱红白球混装，随机抽三名学生进行摸球游戏，可抽3-4次，从一箱摸出的全是白球鞋，一箱摸出的全是红球，一箱摸出的有红球、有白球，可得出这样的结论：什么是可能事件，什么是不可能事件（在本游戏中摸出白球和红球是确定事件，在同一个箱中有时摸出白球，有时摸出的是红球是不确定事件，即可能事件）。
　　三、加强合作学习，提高自主能力
　　在传统的授课制下，加强小组教学是行之有效的一种学习方法。小组教学就是小组成员间合作学习为基础的教学形式。在这种学生的联合中，实质是以学习活动为中介，以小组间围坐，小组合作的形式，创设和谐、民主的学习环境，在合作中相互讨论、争论、辩论、归纳、总结，拓宽思维，发展思路。如我们在给学生讲《机会的均等与不等》一节内容时，可把学生分为若干组进行投掷硬币的实验，通过硬币正面出现的次数，计算出正确的频率。然后由各小组各派一名代表上台宣读各组所得出的结论。同时投掷两枚硬币10-20次，记录两枚硬币同时出现正面的次数，计算出正确出现的频率，由各小组派代表宣读结果。通过上面两次实验，再由各小组进行讨论、归纳、总结，从而得出如下结论：掷硬币实验虽然是一个随机事件，但却是有规律可循的。
　　四、多媒体教学手段的运用，使学生对事物的感知更直观、形象
　　恰当、适量、准确地运用现代教育技术媒体，给学生提供有声、有色、有形、动、静结合的情境，使学生在获探索中更形象、直观、更易理解。在第一章《走进数学中》中，在回答“在阳光照射下，如图所示的图形中（），哪些可作为正方体的影子。”一题中，教师首先鼓励学生想像、猜测，发表各自的见解，然后用电脑操作的形式，让学生对得出的结论给予验证，使学生更感直观、更觉信服。
　　五、实际生活相贴近，增强学生的亲身感知与体验
　　如何让学生在学习课本知识的同时，积极开动大脑思考，使抽象的概念变成具体的、与实际生活相近的直观概念，这就要求教师在教授中把实际生活引入到课堂中来。如学生在学习《有理数》一章中对“0”的认识，易把“0”认为就是“没有”，教师可举出如下实例：（1）在天气预报中，如果说今天的温度是0℃，难道说今天就没有温度了吗？（2）在海拔高度上，某地的海拔高度是0m，不是表示没有高度，而是表示与海平面一样的高度。我国的珠穆朗玛峰海拔高度是8848.13米，是世界最高峰，它表示的是高于海平面8848.13米。通过这样的实例，让学生懂得了0除了表示没有以外，还可表示更多的意义。
　　以上所述，只是我个人对新课改课堂教学形式的一点初浅的认识，教学有法，但教无定法，作为一个基层教育工作者，在新的数学课程体系下，应以一种积极、进取的精神状态，不断去实践、探索、总结，为新时期的课改实验贡献自己的一份力量。