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摘 要：由于我国经济社会飞速的发展，幼儿园的课程也在不断的全面拓展，幼儿园把课程进行游戏化整个过程中问题会越来越多，不管是在幼儿园还是平常的生活中，游戏都占据了主导位置，怎样才能通过游戏的方式让自己得到整体的发展。适量的进行探探，多观察，老师和学生开始交流的时候，要把课程进行很好的调整，幼儿老师不断的提高观察能力，这样就能让课程游戏化。
关键字：幼儿园;课程游戏化;集体活动
一、课程游戏化背景下幼儿集体活动的问题分析
（一）游戏没有面向全体幼儿
活动领域：小班语言
活动内容：分享阅读《小海龟》
教学游戏：“我是小海龟”
游戏环节实录：老师让幼儿模仿小海龟是如何爬行的，并且制作了四个乌龟壳，参加的幼儿需要背着乌龟壳，从老师铺好的道路上爬过去，一次需要四个幼儿通过比赛的方法展开游戏，把任务完成了，幼儿可以得到一些奖励贴，从开始到结束这个过程，老师，总共邀请了三组，总共12名幼儿加入到了游戏，游戏活动的时候，教室里总共28个人，游戏完成以后，没有加入进来的幼儿，反而抱怨起来，老师，我还没玩过呢，老师为什么不让我们玩？
通过这个事例，我们发现，老师对这个活动做了精心的安排，现场的气氛也比较活跃，但是，因为游戏对全体的幼儿没有进行整体的关注，只让少数的幼儿参加了游戏，因为受到了人数的局限，就其他幼儿只能一直当旁观者，让这些只能观看的幼儿情绪非常的低落，这个游戏所要起到的效果就降低了。
（二）幼儿的主体地位丧失
活动领域：小班社会
活动内容：神奇的小手和小脚
教学游戏：小小魔术师
游戏环节实录：这个活动的主要目的就是让小朋友对手脚的形状和所起到的作用进行认识，再给小朋友们讲解指纹的观念过程中，老师采用了小魔术的方法，先准备好一张白纸，然后用大拇指在纸上摁了一下，小朋友们说什么也没有看见，老师就让小朋友们把眼睛闭上，老师就转过来背对小朋友，大拇指沾了颜料，在纸上摁了一下，就有一个手印，让小朋友们进行观察，这个游戏就完成了，继续对脚进行认识。
把魔术变完以后，幼儿们对这个游戏有了非常高的情绪，互相讨论着魔法中的奇妙之处，也有小朋友积极的想要自己去示范一次，老师就把幼儿们都进入游戏的这种情况给阻止了，把幼儿想要加入游戏的小权利给扼杀了，自顾自的把活动带到了，提前准备好的，其他环节里，让没有满足的幼儿心情比较沮丧。
（三）游戏难度偏高
活动领域：小班体育
活动内容：练习双脚并拢跳
教学游戏：“小兔跳”
游戏环节实录：老师让小朋友们展开户外体育活动，到达游戏区域以后，老师对幼儿进行了分组，分成了两部分，然后开始解说游戏的任务和一些规则制度，让小朋友们去模仿小兔子跳，老师设立了一个终点站，小朋友都要跳到终点站，一个分队一次最多派一个幼儿出来，然后两队展开比赛，看看哪一个小组的幼儿最先到达目的地，还没有加入到游戏的幼儿，需要在原地耐心的等一会儿。
游戏开始的时候，通过三位老师的引导，对于刚才讲解的游戏规则制度，能够很好的运用，可是过不了多长时间，场面就有点混乱了，一部分幼儿想要快速的加到游戏中，还没有排到他们他们就已经跑出来了，已经跑到目的地的小兔子对一组的队友也不管了，反而到其他的区域玩，自己想玩的游戏，还有的刚跑完，又重新回到了跑道上，虽然老师一直在说游戏规则制度，可是这些小朋友们已经听不进去了，都各自玩的太兴奋了。
二、课程游戏化背景下幼儿集体活动的问题的对策分析
（一）转变教师观念，把游戏的权利还给幼儿
老师在观念上进行了变化，从舞台上退居到了幕后，就需要老师在设立一些活动的过程中，把诱饵放在第一位，站在幼儿的角度去考虑他们的需求，不要把个人的经验和爱好把游戏活动决定，一定要把游戏中的自主权交给幼儿，让游戏起到它真正上的意义，在这些价值意义上展开的游戏，才能把理论中所阐述的游戏功能发挥到淋漓尽致。
（二）游戏预设与动态调整相结合
在对活动进行设立或者选取游戏模式的过程中可以借鉴经验丰富的老师，和同事之间多沟通，多探讨，找到更合适的游戏模式，把那些具有教育价值的教学游戏收集整理出来，对他人进行模仿的时候，要把自己在教学游戏中不断的熟练起来，只有这样才能够更好的应对幼儿多种多样的要求，通过这些游戏引出价值观更高的游戏内容。
（三）游戏的设计与组织要面向全体幼儿
对教学游戏展开设计的时候，要想办法把集体教学中的缺点给补救上，老师在设立游戏的过程中，要对游戏所涉及到的方面做一些考虑，设计游戏的时候一定要让整个班级都参加到游戏中，把这些教学效应贯彻到每一个幼儿身上，良好的教学游戏，就是为了讓所有的幼儿都加入到游戏中，通过分组的方法展开的教学游戏，可以把游戏的时间稍微延长一点，多举办几次，最好是把游戏场地也给扩大一些，这样就在游戏进行的时候，全方位的照顾到。
三、结论
把幼儿园课程游戏化，会让幼儿的知识越来越丰富，其他的技能上也会提升，幼儿通过游戏去自主学习，对幼儿的年龄特点和成长上的要求达到了满足，这也会让幼儿整个身心都得到全面的发展。
参考文献
[1]张玲玲. 课程游戏化背景下的集体活动[J]. 科学咨询（教育科研），2019（10）：163.
[2]吴旖琳. 课程游戏化背景下探究式版本课程的建构与实施[J]. 科学咨询（教育科研），2019（10）：78-79.
上海市嘉定区海波幼儿园 孙晓倩
关键字：幼儿园;课程游戏化;集体活动
一、课程游戏化背景下幼儿集体活动的问题分析
（一）游戏没有面向全体幼儿
活动领域：小班语言
活动内容：分享阅读《小海龟》
教学游戏：“我是小海龟”
游戏环节实录：老师让幼儿模仿小海龟是如何爬行的，并且制作了四个乌龟壳，参加的幼儿需要背着乌龟壳，从老师铺好的道路上爬过去，一次需要四个幼儿通过比赛的方法展开游戏，把任务完成了，幼儿可以得到一些奖励贴，从开始到结束这个过程，老师，总共邀请了三组，总共12名幼儿加入到了游戏，游戏活动的时候，教室里总共28个人，游戏完成以后，没有加入进来的幼儿，反而抱怨起来，老师，我还没玩过呢，老师为什么不让我们玩？
通过这个事例，我们发现，老师对这个活动做了精心的安排，现场的气氛也比较活跃，但是，因为游戏对全体的幼儿没有进行整体的关注，只让少数的幼儿参加了游戏，因为受到了人数的局限，就其他幼儿只能一直当旁观者，让这些只能观看的幼儿情绪非常的低落，这个游戏所要起到的效果就降低了。
（二）幼儿的主体地位丧失
活动领域：小班社会
活动内容：神奇的小手和小脚
教学游戏：小小魔术师
游戏环节实录：这个活动的主要目的就是让小朋友对手脚的形状和所起到的作用进行认识，再给小朋友们讲解指纹的观念过程中，老师采用了小魔术的方法，先准备好一张白纸，然后用大拇指在纸上摁了一下，小朋友们说什么也没有看见，老师就让小朋友们把眼睛闭上，老师就转过来背对小朋友，大拇指沾了颜料，在纸上摁了一下，就有一个手印，让小朋友们进行观察，这个游戏就完成了，继续对脚进行认识。
把魔术变完以后，幼儿们对这个游戏有了非常高的情绪，互相讨论着魔法中的奇妙之处，也有小朋友积极的想要自己去示范一次，老师就把幼儿们都进入游戏的这种情况给阻止了，把幼儿想要加入游戏的小权利给扼杀了，自顾自的把活动带到了，提前准备好的，其他环节里，让没有满足的幼儿心情比较沮丧。
（三）游戏难度偏高
活动领域：小班体育
活动内容：练习双脚并拢跳
教学游戏：“小兔跳”
游戏环节实录：老师让小朋友们展开户外体育活动，到达游戏区域以后，老师对幼儿进行了分组，分成了两部分，然后开始解说游戏的任务和一些规则制度，让小朋友们去模仿小兔子跳，老师设立了一个终点站，小朋友都要跳到终点站，一个分队一次最多派一个幼儿出来，然后两队展开比赛，看看哪一个小组的幼儿最先到达目的地，还没有加入到游戏的幼儿，需要在原地耐心的等一会儿。
游戏开始的时候，通过三位老师的引导，对于刚才讲解的游戏规则制度，能够很好的运用，可是过不了多长时间，场面就有点混乱了，一部分幼儿想要快速的加到游戏中，还没有排到他们他们就已经跑出来了，已经跑到目的地的小兔子对一组的队友也不管了，反而到其他的区域玩，自己想玩的游戏，还有的刚跑完，又重新回到了跑道上，虽然老师一直在说游戏规则制度，可是这些小朋友们已经听不进去了，都各自玩的太兴奋了。
二、课程游戏化背景下幼儿集体活动的问题的对策分析
（一）转变教师观念，把游戏的权利还给幼儿
老师在观念上进行了变化，从舞台上退居到了幕后，就需要老师在设立一些活动的过程中，把诱饵放在第一位，站在幼儿的角度去考虑他们的需求，不要把个人的经验和爱好把游戏活动决定，一定要把游戏中的自主权交给幼儿，让游戏起到它真正上的意义，在这些价值意义上展开的游戏，才能把理论中所阐述的游戏功能发挥到淋漓尽致。
（二）游戏预设与动态调整相结合
在对活动进行设立或者选取游戏模式的过程中可以借鉴经验丰富的老师，和同事之间多沟通，多探讨，找到更合适的游戏模式，把那些具有教育价值的教学游戏收集整理出来，对他人进行模仿的时候，要把自己在教学游戏中不断的熟练起来，只有这样才能够更好的应对幼儿多种多样的要求，通过这些游戏引出价值观更高的游戏内容。
（三）游戏的设计与组织要面向全体幼儿
对教学游戏展开设计的时候，要想办法把集体教学中的缺点给补救上，老师在设立游戏的过程中，要对游戏所涉及到的方面做一些考虑，设计游戏的时候一定要让整个班级都参加到游戏中，把这些教学效应贯彻到每一个幼儿身上，良好的教学游戏，就是为了讓所有的幼儿都加入到游戏中，通过分组的方法展开的教学游戏，可以把游戏的时间稍微延长一点，多举办几次，最好是把游戏场地也给扩大一些，这样就在游戏进行的时候，全方位的照顾到。
三、结论
把幼儿园课程游戏化，会让幼儿的知识越来越丰富，其他的技能上也会提升，幼儿通过游戏去自主学习，对幼儿的年龄特点和成长上的要求达到了满足，这也会让幼儿整个身心都得到全面的发展。
参考文献
[1]张玲玲. 课程游戏化背景下的集体活动[J]. 科学咨询（教育科研），2019（10）：163.
[2]吴旖琳. 课程游戏化背景下探究式版本课程的建构与实施[J]. 科学咨询（教育科研），2019（10）：78-79.
上海市嘉定区海波幼儿园 孙晓倩