新果程理念下的课堂教学，应该是师生共同建构的过程。教师要帮助学生在合作互助中学习，特别要关注学生的主体要求，尊重学生原有的知识与经验，关注个体的差异，鼓励学生的信心，张扬学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。教师由前台走向幕后，由演员变成导演，由知识的传授者变成学习的组织者、引导者，成为教学活动“平等中的首席”。在课堂上，学生通过自学能够学会的，教师不教；学生通过合作能够学会的，教师不教；学生通过探究能够学会的，教师不教。但是，教师作为课堂的主导，该讲的东西还必须要讲，而且要讲深、讲透。具体地说，在新课改背景下，教师应该努力做到以下几个转变。
　　
　　由知识的传授者转化为学生发展的促进者
　　
　　在新课改中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从单纯的传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要用更大的适应性和灵活性来面对自己的本职工作，面对新时期的挑战。
　　教师作为促进者，其角色行为应表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供学习上的各种便利；建立一种接纳的、支持性的、宽松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦；和学生一道探求真理；能够承认过失和错误等。
　　
　　由学生的管理者转化为学生发展的引导者
　　
　　新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尤其要尊重学生的个性。
　　作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信，每个学生都有学习的潜力；教师要慎重地运用学生原有的鉴定和介绍材料，对来自周围的对某一学生的评价研究性地采纳，对学生不能形成先入为主的成见；在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会；要尽量公开地评价学生的学习、过程和结果，在实施奖励时，要做到公平、公正、公开；要多方了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视、随时修正等。
　　
　　由居高临下的权威转向“平等中的首席”
　　
　　师道尊严、居高临下是陈旧的教育观念所遗留产物。新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
　　我们必须明白，新课程的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生根本变化。教师将从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者：组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它将不再是教师惟一的角色。
　　综上所述，在课程改革不断深入的今天，我们作为中学教师，应该认清社会对教师角色的新期望，积极主动做好角色转变。这将有利于教师自身素质的提高，有利于确保新课程改革的顺利进行，更有利于年轻教师扮演好新时期新教师的角色，最终站稳讲台、教书育人，为祖国、为人民培育出更多更好的人才。