论文部分内容阅读
摘要合作学习被认为是一种影响大、成果多的教学理念和教学策略,为当今众多的教育学者所重视。本文首先介绍了合作学习的一些基本理论,包括合作学习的基本含义,成功的合作学习必须具备的五个要素。为了把合作学习具体落实到高职英语教学中来,作者进行了一次英语合作学习的教学实践。并根据自己在教学实践中的经验探讨了影响英语合作学习教学效果的一些重要因素。
中图分类号:H319.3文献标识码:A
在经济全球化的今天,语言运用型人才越来越受到社会的青睐。所以目前英语教育改革的热点之一就是对学生语言运用能力的培养。而英语教学的任务已不仅是传授语言知识,还要培养学生的应用能力和综合素质。
Cooperative language learning Approach(合作语言学习教学法)是20世纪70年代起源于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它能有效地降低学生在英语学习中的焦虑感,激发和增强学生的学习动机,提高学生的学业成绩并促进学生形成良好的综合素质,这场兴起于美国的合作学习在短短的三十多年的时间里已经成为当今教育学界影响最大的教学改革内容之一。
1 合作学习的基本理论
1.1 合作学习的基本内涵
小组合作学习是课堂教学中最常见的一种教学模式。它是利用多种方法给两个或多个学生布置一定的任务,学生们通过相互协作、使用自然产生的语言完成被赋予任务的一种教学形式。(Brown 2001: 173)
1.2 成功的合作学习必须具备的五个要素
嘎斯基(Guskey,T.R.)在《合作掌握学习的策略》中提出合作学习的五个基本要素:(1)相互依赖(Positive Interdependence);(2)交互作用(Promotive Interaction);(3)个体责任(Individual Accountability);(4)合作技能(Social Skills);(5)集体加工(Group Processing)。从这五要素,我们不难看出合作学习是以学习者互动为教学活动的主要取向。
2 教学实践案例
2.1 教学内容简述
由于学生们都是刚刚入学的新生,相互并不熟悉,因此新职业英语(职业综合英语)第1册第1课 Organization 在听说部分设计了许多meeting people的内容,其中task6 要求学生相互介绍,彼此交流。教师将这个练习设计成Interview的形式。
2.2 教学目标简述
通过合作学习培养学生的听、说尤其是口头表达的能力。
培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
培养学生在合作学习中获取、处理和综合信息的能力。
2.3 学习任务简述
教师将全班学生分成3人的多个异质小组,学生们通过面试、观察、介绍他人等方式进行组内交流。
2.4 教学流程
(1)教师提供关于面试的基本程序:打招呼,自我简介,接受面试者的提问,结束语;并提供一些有用的表达方式:
Greeting (Good morning!How do you do? Nice to meet you, …)
Making introduction (Allow me to introduce myself, My name is…,I’m from… )
Asking questions (Where were you born? What’s your hobbies?What do you do in your spare time?Why did you choose this major? …)
Ending (Nice talking to you, It’s pleasure to meet you, Hope we will become good friends…)
(2)教師将全班学生分成3人(为陈述方便用A、B、C表示)的多个异质小组。
(3)A生和B生先相互进行面试;C生观察该面试并根据自己的观察记录向A介绍B及把B介绍给A,并就介绍的内容接受A、B学生的纠正。
(4)B生和C生相互面试;A生观察然后依次向B介绍C及向C介绍B,并接受A、B学生的纠正。
(5)A生和C生相互面试,B生观察后担任介绍工作并接受纠正。
(6)学生们根据彼此了解到的信息就自己感兴趣或有同感的内容在小组内进行交流。
(7)小组报告:各小组派出发言人向班级同学介绍本组成员的基本情况,如(Name, Hometown, Hobbies, Reasons for studying his/her major…)。
小组自评或报告的形式是促使小组成员形成积极的相互依赖的另一个途径。报告的发言人对小组成员的基本情况进行总结归纳,总结归纳的过程就是获取、处理和综合信息的过程。
(8)老师小结:在小组报告结束后,教师对任务完成出色的小组进行表扬,强调倾听对方和虚心接受意见的重要性。推选出在小组活动中表现好的个人,鼓励他们更加积极地参与到合作学习中来。
3 教学反思和启示
通过对实例操作的反思,作者认为以下几点在保证有效合作,促进课堂教学方面起着非常重要的作用:
3.1 教师要扮演好不同的角色
教师在合作学习中的角色应该是学生学(下转第57页)(上接第48页)习的组织者、引导者和合作者。在学生开展合作学习之初,教师是组织者。教师要精心挑选课堂讨论的内容并提供足够的背景材料。教师还要为学生构建合理的合作小组;在学生合作学习过程中,教师是观察者,引导者。教师必须对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时、有效的指导;在小组汇报时,老师要扮演好组织者和评价者的角色。 教师要把握好对小组讨论的评价标准,在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上,更应侧重于集体评价和学习过程的评价。
3.2 合理分组
合理的分组首先要遵循“组间同质,组内异质”的原则。教师根据学生的知识、能力差异来组合,尤其注意把在英语学习方面快、中、慢的学生放在同一小组,使小组各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。“组内异质”为小组成员间的互相帮助提供了可能。由于各小组都是异质的,全班各组之间就产生了同质性。“组间同质” 为各小组间的公平竞争打下了基础。其次,每个小组成员都应该承担一定的责任。社会心理学的研究表明,在群体活动中,如果成员没有明确的责任,就容易出现逃避、散漫的现象。因此教师应对每个小组成员进行任务分工。如:组织者、记录者、时间掌控者、协调者、报告者等。责任的明确使每个小组成员都参与到小组的共同活动中来,并为活动任务的完成,小组共同目标的实现一起努力。
3.3 教师应注意培养学生形成有助于互相合作学习的良好习惯
在教学过程中教师应有意识地培养学生养成良好的“倾听”习惯。合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言,所以教师要指导学生专心地倾听并尊重别人发言;教师应有意识地培养学生养成良好的“相互支持”的习惯。成功的合作学习需要合作伙伴之间相互帮助、彼此支持,所以教师应当帮助学生学会对别人的意见表示支持,并在此基础上进行复述和补充。
4 结语
合作学习突出语言的运用,重视语言的实践性和语言能力的获得。学生们在合作中学习知识,在合作中相互倾听,在合作中相互支持,在合作中取长补短。合作学习对于学生自信心的增强,合作精神、创新能力的培养以及抗挫折能力的增强都有着积极的促进作用,对学生今后能更好更有效的学习和工作大有裨益。
总之,英语合作学习教学模式是比较值得借鉴的一种外语教学方法。我们英语教师应该结合现代教育理念,结合教学实际,更新教学方法,探究适合自己的有效合作教学模式。让合作学习策略在英语教学中不断完善,日趋成熟。
参考文献
[1]Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M],外语教学与研究出版社,2001:173.
[2]Guskey T. R.合作掌握学习的策略[J].王坦译,著.山东教育科研,1993(5):32.
[3]Johnson,D.W.,&Johnson,R.,& Holubee,E, Circles of learning: Cooperation in the classroom. Edina[M],MN: Interaction Book Company, 1990.
[4]李奕奕.在英语教学中培养学生合作学习精神[J].外语教研,2008(12):70.
[5]邹冬鸿.落实合作学习提高教学效率[J].时代教育,2007(7):109.
[6]李霞.“合作式”体验教学[J].中国外语,2008(1):69.
[7]王秀鹃.合作性学习在大学英语教学中的实施与评价[J].岱宗学刊,2007(11):122.
[8]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2006(6):70.
中图分类号:H319.3文献标识码:A
在经济全球化的今天,语言运用型人才越来越受到社会的青睐。所以目前英语教育改革的热点之一就是对学生语言运用能力的培养。而英语教学的任务已不仅是传授语言知识,还要培养学生的应用能力和综合素质。
Cooperative language learning Approach(合作语言学习教学法)是20世纪70年代起源于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它能有效地降低学生在英语学习中的焦虑感,激发和增强学生的学习动机,提高学生的学业成绩并促进学生形成良好的综合素质,这场兴起于美国的合作学习在短短的三十多年的时间里已经成为当今教育学界影响最大的教学改革内容之一。
1 合作学习的基本理论
1.1 合作学习的基本内涵
小组合作学习是课堂教学中最常见的一种教学模式。它是利用多种方法给两个或多个学生布置一定的任务,学生们通过相互协作、使用自然产生的语言完成被赋予任务的一种教学形式。(Brown 2001: 173)
1.2 成功的合作学习必须具备的五个要素
嘎斯基(Guskey,T.R.)在《合作掌握学习的策略》中提出合作学习的五个基本要素:(1)相互依赖(Positive Interdependence);(2)交互作用(Promotive Interaction);(3)个体责任(Individual Accountability);(4)合作技能(Social Skills);(5)集体加工(Group Processing)。从这五要素,我们不难看出合作学习是以学习者互动为教学活动的主要取向。
2 教学实践案例
2.1 教学内容简述
由于学生们都是刚刚入学的新生,相互并不熟悉,因此新职业英语(职业综合英语)第1册第1课 Organization 在听说部分设计了许多meeting people的内容,其中task6 要求学生相互介绍,彼此交流。教师将这个练习设计成Interview的形式。
2.2 教学目标简述
通过合作学习培养学生的听、说尤其是口头表达的能力。
培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
培养学生在合作学习中获取、处理和综合信息的能力。
2.3 学习任务简述
教师将全班学生分成3人的多个异质小组,学生们通过面试、观察、介绍他人等方式进行组内交流。
2.4 教学流程
(1)教师提供关于面试的基本程序:打招呼,自我简介,接受面试者的提问,结束语;并提供一些有用的表达方式:
Greeting (Good morning!How do you do? Nice to meet you, …)
Making introduction (Allow me to introduce myself, My name is…,I’m from… )
Asking questions (Where were you born? What’s your hobbies?What do you do in your spare time?Why did you choose this major? …)
Ending (Nice talking to you, It’s pleasure to meet you, Hope we will become good friends…)
(2)教師将全班学生分成3人(为陈述方便用A、B、C表示)的多个异质小组。
(3)A生和B生先相互进行面试;C生观察该面试并根据自己的观察记录向A介绍B及把B介绍给A,并就介绍的内容接受A、B学生的纠正。
(4)B生和C生相互面试;A生观察然后依次向B介绍C及向C介绍B,并接受A、B学生的纠正。
(5)A生和C生相互面试,B生观察后担任介绍工作并接受纠正。
(6)学生们根据彼此了解到的信息就自己感兴趣或有同感的内容在小组内进行交流。
(7)小组报告:各小组派出发言人向班级同学介绍本组成员的基本情况,如(Name, Hometown, Hobbies, Reasons for studying his/her major…)。
小组自评或报告的形式是促使小组成员形成积极的相互依赖的另一个途径。报告的发言人对小组成员的基本情况进行总结归纳,总结归纳的过程就是获取、处理和综合信息的过程。
(8)老师小结:在小组报告结束后,教师对任务完成出色的小组进行表扬,强调倾听对方和虚心接受意见的重要性。推选出在小组活动中表现好的个人,鼓励他们更加积极地参与到合作学习中来。
3 教学反思和启示
通过对实例操作的反思,作者认为以下几点在保证有效合作,促进课堂教学方面起着非常重要的作用:
3.1 教师要扮演好不同的角色
教师在合作学习中的角色应该是学生学(下转第57页)(上接第48页)习的组织者、引导者和合作者。在学生开展合作学习之初,教师是组织者。教师要精心挑选课堂讨论的内容并提供足够的背景材料。教师还要为学生构建合理的合作小组;在学生合作学习过程中,教师是观察者,引导者。教师必须对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时、有效的指导;在小组汇报时,老师要扮演好组织者和评价者的角色。 教师要把握好对小组讨论的评价标准,在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上,更应侧重于集体评价和学习过程的评价。
3.2 合理分组
合理的分组首先要遵循“组间同质,组内异质”的原则。教师根据学生的知识、能力差异来组合,尤其注意把在英语学习方面快、中、慢的学生放在同一小组,使小组各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。“组内异质”为小组成员间的互相帮助提供了可能。由于各小组都是异质的,全班各组之间就产生了同质性。“组间同质” 为各小组间的公平竞争打下了基础。其次,每个小组成员都应该承担一定的责任。社会心理学的研究表明,在群体活动中,如果成员没有明确的责任,就容易出现逃避、散漫的现象。因此教师应对每个小组成员进行任务分工。如:组织者、记录者、时间掌控者、协调者、报告者等。责任的明确使每个小组成员都参与到小组的共同活动中来,并为活动任务的完成,小组共同目标的实现一起努力。
3.3 教师应注意培养学生形成有助于互相合作学习的良好习惯
在教学过程中教师应有意识地培养学生养成良好的“倾听”习惯。合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言,所以教师要指导学生专心地倾听并尊重别人发言;教师应有意识地培养学生养成良好的“相互支持”的习惯。成功的合作学习需要合作伙伴之间相互帮助、彼此支持,所以教师应当帮助学生学会对别人的意见表示支持,并在此基础上进行复述和补充。
4 结语
合作学习突出语言的运用,重视语言的实践性和语言能力的获得。学生们在合作中学习知识,在合作中相互倾听,在合作中相互支持,在合作中取长补短。合作学习对于学生自信心的增强,合作精神、创新能力的培养以及抗挫折能力的增强都有着积极的促进作用,对学生今后能更好更有效的学习和工作大有裨益。
总之,英语合作学习教学模式是比较值得借鉴的一种外语教学方法。我们英语教师应该结合现代教育理念,结合教学实际,更新教学方法,探究适合自己的有效合作教学模式。让合作学习策略在英语教学中不断完善,日趋成熟。
参考文献
[1]Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M],外语教学与研究出版社,2001:173.
[2]Guskey T. R.合作掌握学习的策略[J].王坦译,著.山东教育科研,1993(5):32.
[3]Johnson,D.W.,&Johnson,R.,& Holubee,E, Circles of learning: Cooperation in the classroom. Edina[M],MN: Interaction Book Company, 1990.
[4]李奕奕.在英语教学中培养学生合作学习精神[J].外语教研,2008(12):70.
[5]邹冬鸿.落实合作学习提高教学效率[J].时代教育,2007(7):109.
[6]李霞.“合作式”体验教学[J].中国外语,2008(1):69.
[7]王秀鹃.合作性学习在大学英语教学中的实施与评价[J].岱宗学刊,2007(11):122.
[8]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2006(6):70.