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实践证明，贯穿了新课改理念的地理课堂教学和传统地理教学相比，无论是在教学方式、教学过程，还是教学效果等方面都有天壤之别。它以学生为知识建构的主体，真正实现了以人为本、全面发展的新教育理念。那么，面对全新的课程改革理念，农村高中地理教学应该如何进行呢?笔者以高中地理的教学为例，从教师的教和学生的学两个方面，谈谈对这一问题的认识。
一、更新教学理念，重新定位教师角色
随着教育改革的不断深入，新课程对教师专业化的程度要求越来越高，它改变了传统教学理念对人的思想发展的束缚，强调学科价值与人的发展需求的结合。这对教师来讲，是新的要求和挑战，它要求教师更新教学理念，重新定位自己的角色。
1．换理念，变角色
由于高中阶段学习的内容较多，知识较难理解，特别是地理知识既抽象，又难懂，于是教师在课堂上要花费大量的时间去讲解，学生很少有思考的机会，往往出现教师讲得津津有味，学生却听得索然无味，教学效果显然不好。比如在学习四季变化的知识时，以往的教学模式就是教师说结果、学生记结果，学生必然觉得没有兴趣，学得枯燥无味，考试时只要教师改变问题形式，学生就会陷入误区，不会解题了。所以，高中地理教学首先应改变教师“满堂灌”的传统教学模式，转变师生的角色，以学生为主体，关注学生情感、态度、价值观的培养和个性的发展。
2．备学生，备教材
教师在分析教材的同时，一定要掌握学生的基本情况，了解不同程度的学生已有的知识水平、所具备的能力、特长爱好等情况，以便设计的问题、开展的活动能符合学生身心发展的需求和认知能力。如教师在备“人口数量的增长”课时，可以为基础薄弱的学生设计简单的问题，为综合能力比较强的学生设计复杂的问题，争取让每个学生都动起来，都有事做，各尽其能、各显其才。当然，教师在备教材的同时，还应该注意联系现实生活，只有将教材知识与生活联系起来，才能更好地引导学生在实际中运用地理知识，在社会实践中灵活掌握地理知识。
3．变教法，重实践
以往地理教学只重视书本知识，教师常常是纸上谈兵，很少走出课本、走出课堂，更谈不上走进生活，常常忽略了学生的实践能力，因而出现理论脱离实际的现象。学生的学习兴趣低落、效果差，老师即使使出浑身的解数，想把知识都“灌”给学生，也收效甚微。因此，教师要改变以往“教师教、学生记”的模式，选择恰当的教学方法和灵活多变的教学手段，做到全员参与、因材施教、共同探究，开展研究性学习。
例如讲到“人口数量的增长”课时，笔者按照教案中设计好的方案，将任务分配给不同层次的学生，组织他们考察本地的人口情况，让基础薄弱的学生统计自己家所在地的人口数，调查本地接受教育的情况，从文盲、小学、初中、高中、大专以上学历等方面进行统计，对比农村与城市之间的差异，分析环境对人口数量变化的影响；让基础好的学生了解当地人口的生育率与死亡率，让学生调查当地近10年来发生过的自然灾害，进而分析人口数量对环境的影响。然后要求学生写出考察报告，从而把课本知识与生活紧密地结合起来。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。通过培养学生各种能力，让学生学会自我发现知识并独立掌握知识。
二、改变学习方法，教学生学会学习
1．变“被动学”为“主动学”
长期以来，地理课就不受学生的重视，加上内容枯燥无味，教学效果很不尽如人意。所以，笔者认为，只有改变学生传统的学习方式，培养良好的学习习惯，才能实现由被动的、机械的学习到主动的、探索式的创新学习的转变。高中地理教师应该多留时间让学生自主学习，指导其如何抓住重点、难点，同时督促检查，有效组织教学。
2．教学生学会运用工具书
(1)学会利用板图理解地理知识
以前都是教师在黑板上画板图，结合板图讲，学生听，学习效果自然不好。笔者尝试着让学生和教师一起画板图，结合课文做填图游戏，不仅锻炼了学生绘图的能力，而且帮助学生学会了结合地图记忆地理知识的方法。如学习“城市的合理规划”课时，教师可以让学生设计教学思路，然后根据教学内容和进度安排，选出设计较合理的教案，让学生自己讲解，教师适当进行点拨，并让会画图的学生在黑板上辅助绘图。这样，能让每个学生都感到自己是课堂的主人，充分调动了他们学习的积极性。
(2)学会利用课文插图和地图册掌握地理知识
地理事物是客观存在的，死记硬背只能让知识和生活脱节，而且有些知识容易出现混淆。书中的插图和配备的地图册是帮助学生学习地理知识的最好帮手，笔者在教地理知识时先让学生识图，欣赏课文插图后，结合地图册仔细读图，辨认地理事物，再利用填充图，独立填写地理事物，通过这种直观的教学方法，使学生掌握地理知识。如在复习中国地形时，就可以让学生通过欣赏图、读图、填图的方法，牢记三大地形特点及山地、高原、平原的名称。
在平时的教学实践中，农村地理教师一定要不断地更新教学理念，引领学生探索新的学习方式，帮助学生灵活地掌握地理知识。
（作者单位：江苏省如皋市磨头中学）
一、更新教学理念，重新定位教师角色
随着教育改革的不断深入，新课程对教师专业化的程度要求越来越高，它改变了传统教学理念对人的思想发展的束缚，强调学科价值与人的发展需求的结合。这对教师来讲，是新的要求和挑战，它要求教师更新教学理念，重新定位自己的角色。
1．换理念，变角色
由于高中阶段学习的内容较多，知识较难理解，特别是地理知识既抽象，又难懂，于是教师在课堂上要花费大量的时间去讲解，学生很少有思考的机会，往往出现教师讲得津津有味，学生却听得索然无味，教学效果显然不好。比如在学习四季变化的知识时，以往的教学模式就是教师说结果、学生记结果，学生必然觉得没有兴趣，学得枯燥无味，考试时只要教师改变问题形式，学生就会陷入误区，不会解题了。所以，高中地理教学首先应改变教师“满堂灌”的传统教学模式，转变师生的角色，以学生为主体，关注学生情感、态度、价值观的培养和个性的发展。
2．备学生，备教材
教师在分析教材的同时，一定要掌握学生的基本情况，了解不同程度的学生已有的知识水平、所具备的能力、特长爱好等情况，以便设计的问题、开展的活动能符合学生身心发展的需求和认知能力。如教师在备“人口数量的增长”课时，可以为基础薄弱的学生设计简单的问题，为综合能力比较强的学生设计复杂的问题，争取让每个学生都动起来，都有事做，各尽其能、各显其才。当然，教师在备教材的同时，还应该注意联系现实生活，只有将教材知识与生活联系起来，才能更好地引导学生在实际中运用地理知识，在社会实践中灵活掌握地理知识。
3．变教法，重实践
以往地理教学只重视书本知识，教师常常是纸上谈兵，很少走出课本、走出课堂，更谈不上走进生活，常常忽略了学生的实践能力，因而出现理论脱离实际的现象。学生的学习兴趣低落、效果差，老师即使使出浑身的解数，想把知识都“灌”给学生，也收效甚微。因此，教师要改变以往“教师教、学生记”的模式，选择恰当的教学方法和灵活多变的教学手段，做到全员参与、因材施教、共同探究，开展研究性学习。
例如讲到“人口数量的增长”课时，笔者按照教案中设计好的方案，将任务分配给不同层次的学生，组织他们考察本地的人口情况，让基础薄弱的学生统计自己家所在地的人口数，调查本地接受教育的情况，从文盲、小学、初中、高中、大专以上学历等方面进行统计，对比农村与城市之间的差异，分析环境对人口数量变化的影响；让基础好的学生了解当地人口的生育率与死亡率，让学生调查当地近10年来发生过的自然灾害，进而分析人口数量对环境的影响。然后要求学生写出考察报告，从而把课本知识与生活紧密地结合起来。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。通过培养学生各种能力，让学生学会自我发现知识并独立掌握知识。
二、改变学习方法，教学生学会学习
1．变“被动学”为“主动学”
长期以来，地理课就不受学生的重视，加上内容枯燥无味，教学效果很不尽如人意。所以，笔者认为，只有改变学生传统的学习方式，培养良好的学习习惯，才能实现由被动的、机械的学习到主动的、探索式的创新学习的转变。高中地理教师应该多留时间让学生自主学习，指导其如何抓住重点、难点，同时督促检查，有效组织教学。
2．教学生学会运用工具书
(1)学会利用板图理解地理知识
以前都是教师在黑板上画板图，结合板图讲，学生听，学习效果自然不好。笔者尝试着让学生和教师一起画板图，结合课文做填图游戏，不仅锻炼了学生绘图的能力，而且帮助学生学会了结合地图记忆地理知识的方法。如学习“城市的合理规划”课时，教师可以让学生设计教学思路，然后根据教学内容和进度安排，选出设计较合理的教案，让学生自己讲解，教师适当进行点拨，并让会画图的学生在黑板上辅助绘图。这样，能让每个学生都感到自己是课堂的主人，充分调动了他们学习的积极性。
(2)学会利用课文插图和地图册掌握地理知识
地理事物是客观存在的，死记硬背只能让知识和生活脱节，而且有些知识容易出现混淆。书中的插图和配备的地图册是帮助学生学习地理知识的最好帮手，笔者在教地理知识时先让学生识图，欣赏课文插图后，结合地图册仔细读图，辨认地理事物，再利用填充图，独立填写地理事物，通过这种直观的教学方法，使学生掌握地理知识。如在复习中国地形时，就可以让学生通过欣赏图、读图、填图的方法，牢记三大地形特点及山地、高原、平原的名称。
在平时的教学实践中，农村地理教师一定要不断地更新教学理念，引领学生探索新的学习方式，帮助学生灵活地掌握地理知识。
（作者单位：江苏省如皋市磨头中学）