[摘要]本文从课堂教学实际出发，针对数学课堂教学各个环节，论述“生活化”的课堂设计。
　　[关键词]生活化　课堂教学
　　
　　数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。数学来源于生活而最终服务于生活。课堂教学中如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解、贴近生活的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不住的，让学生乐学活用，培养学生的创新精神和实践能力。
　　
　　一、联系生活实例导入新课
　　
　　良好的开端是成功的一半。实践证明：当学习材料来自于现实生活时，学生学习必趣会倍加高涨，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。因此教师要善于设计“生活化”的生活情境导入新课，这将直接影响到学生的学习情绪以及思维的活跃性，在教学中，从学生的心里特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。联系学生身边的生活实例导入新课，提高学生的学习必趣，激发学生的求知内动力。例如在教“有序数对”时我联系生活中去影剧院看电影的经历，利用影剧院观众席的编号“几排几号”这个生活化实例导入新课，即吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，又使“有序数对”这个抽象的概念变得具体化、形象化、生动化。
　　
　　二、挖掘新知的“生活例子”课堂教学
　　
　　知识是前人在生活中积累的经验或是提练出来的规律。在新知的教学中，如能利用新知的“生活例子”，将有助于学生对新知的理解与记忆，更能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性认识到抽象概括的道路，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着，生动鲜活的生活实例，学生就能很好地感悟、领会所学的知识。例如在教“不等式的性质”时我利用学生熟知的天平作直观演示，利用演示结果来形象的刻画不等式的性质，这样把原来抽象的内容转化学生日常生活经验，从而便于学生的理解和把握。又如在教“有理数的力ll减法”时我利用水库水位的上升与下降来解释，为学生的抽象概括架设生活依托。对于生活中这样的实际问题，学生必趣浓、思维活，有利于学生对新知的理解与记忆。
　　
　　三、利用生活实例巩固新知
　　
　　数学来源于生活，又服务于生活。因此在数学课堂教学中，我们要创设应用数学知识的条件，给学生以实际活动与体验的机会，使学生在实践活动中加深对新知的巩固。例如在巩固“线段垂直平分线的性质”时，我设计了这样一个生活化问题：城东开发区为了方便居民的生活，计划在三个住宅小区之间修建一个购物中心，试问购物中心应建于何处，才能使得它到三个小区的距离都相等。又如在巩固“用坐标表示地理位置”时，我出示了一张本地地图，让学生自己动手建立坐标系利用坐标表示各地点的位置。这样生活化问题不但很好的调动学生学习的积极性，有效地巩固新知，而且使学生能够认识到数学存在于现实生活中，切实体会到数学的应用价值。
　　
　　四、课后练习“生活化”，学以致用
　　
　　学以致用，数学也不例外。把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。因此，在学完新课后，我经常结合学生生活实际，设计各种“生活化”问题，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力，引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。例如在教完“全面调查”后，我设计了这样一个问题让学生完成：调查身边你所感兴趣的问题。又如在教完“轴对称变换”后，我让学生课后收集生活中利用轴对称变换而得到的优美作品，并且自己动手利用轴对称变换设计优美图案。学生参与的积极性很高，通过活动充分体会到数学的真实，体验到数学的魅力，从而有效地提升学生的数学应用能力。
　　新课程标准强调“人人学有用的数学，人人学有价值的数学。”因此我们必须转变教育观念，让我们数学课堂教学“生活化”；注重数学知识的实际意义和实用价值，培养学生分析问题、解决问题的实践能力。也就是说，数学教学应本着“从生活中来，到生活中去”的原则，让学生在“生活化”的教学中品尝学习数学的乐趣；让数学教学洋溢起生活的气息，唤起学生亲近数学的热情。
　　
　　编辑／杨帆