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摘 要： 化学实验对帮助学生更好地掌握研究化学的方法，培养学生化学思维，提高学生运用化学解决现实问题的能力有着积极的作用。基于此，本文对如何优化化学实验，培养学生思维能力、分析能力、创新能力进行了全面探析。
关键词： 初中化学教学 实验优化 实验过程 实验方案 实验装置
在初中化学教学中，一直困扰教师的问题是如何让学生从“学会”转变为“会学”，让他们真正领悟、掌握研究化学的正确方法。作为化学学习的基础——化学实验，其设计思想主要是让学生为了解决某一问题而进行思维活动。化学实验本身包含重要而广泛的化学方法。很多看似平常而简单的实验，只要通过优化与引导，就能让学生从全新角度去发现、认识、体会到不同的方法与内容。因此，要对化学实验的内容、过程进行科学优化，让实验设计过程尽可能完整地再现，让学生的思维在探究、体验与思考中不断被激活。当他们为更多类似于“有没有更好的办法”？“为什么实验只能这么做”？等等问题而思索时，他们的思维能力、分析能力和创新能力就会在无形之中逐渐提高。由此，本文分别从优化实验过程、实验内容和实验装置等方面，对如何激活学生的思维进行了全面探析。
一、优化实验过程，激发创新思维
化学教学中演示实验是最有效、生动而直观的实验过程，但很多教师在进行演示实验时容易照本宣科，完全按照实验步骤，以平白直叙的方式对学生进行演示与讲解，这就失去了演示实验强大的探究、交流与思考功能。传统的演示实验多以操作技能及知识层面为主，而新课程标准下的演示实验则更注重鼓励学生多层次、多方面地观察与思考实验过程，因此，优化实验过程，一方面要通过问题引导的方法，将学生引入更加深层次的思考中[1]，另一方面，要鼓励学生更多地参与到实验中，让他们从单纯的模仿跨越到独创，为他们独立工作与独立思考提供更多实践机会，让他们亲身体验实验中蕴含的多重价值，从而激发他们的创新思维。如进行完氢气和氧气的实验制法后，可以将二氧化碳气体制取实验交给学生来做，教师通过问题引导学生独立思考：如果由你自己来设计一个制取二氧化碳的实验，哪些方面需要准备和考虑？实验如果想达到操作简单，过程明了的目的应该对装置进行怎样的设计？随制随用型的气体发生装置你是不是能设计出来？这些问题的设计已经不再简单地让学生的思维限制于实验本身，而是让他们在思考、在操作、在观察与讨论的过程中去发现、去创造，去大胆设想、勇于改进，让他们在思维的碰撞中，学习化学知识，感悟化学思想。
二、优化实验方案，开拓思维空间
化学是一种多侧面、多层次的表现形式，但很多实验方案设计得比较单一，如果想让学生通过实验多方位地了解化学的本质，就应对实验方案和实验内容进行适当优化和设计[2]。要积极鼓励学生对实验方案做出必要的、有益的改进和补充，让他们敢于猜想，勇于创新，使学生的思维空间能够得到最大限度的拓展。如在“制取氧气”的实验后，可让学生思考：制取氧气是不是还有其他方法？为什么会选择这一方案作为实验室制法方案？你有没有更好或者更简单易行的方法？有的学生就想到了借助输液器装置，分别用无纺布、二氧化锰粉末等化学试剂来完成实验的方案，这种方案使得实验更加方便操作，而且反应的过程更加直观、更加便于控制，当实验完成后，过氧化氢溶液顺利回流到瓶中，输液器与反应器甚至不需清洗就可以直接保存，方便下次使用，达到了节约能源、时间的目的。当学生对实验能够自主设计、自主优化时，他们的思维能力无疑已经上升到了一个新的高度和水平。
三、设计实验装置，培养创造性思维
在化学实验中，有很多可供学生进行再创造的机会与条件，即使是简单的一个化学仪器也可以让学生的创造性思维更加活跃，可以说化学仪器的设计，仪器的变化，以及仪器的使用都能够成为学生创新的素材，引导学生自主设计和改进实验装置，让他们用自己喜欢的仪器完成实验，可能帮助他们用一种全新的、联系的、发展的眼光重新认识化学实验、认识化学知识，让他们在创造中实现思维的飞越，并从中体会到化学带来的快乐与自信。例如很简单的“一器多变”方法，让常见的玻璃制品通过改造变化成更多的化学仪器，加个滴帽变成滴管；封起粗玻璃管的下部就变化成了试管；蒸馏烧瓶是从圆底烧瓶变化来的，因为只是在其颈上开一个支管那么简单。而当把一个普通的酒精灯做成一个三头酒精灯之后，学生发生酒精灯加热后温度比普通酒精灯高出了很多……学生在每一次改进与创造中，感受这些玻璃仪器带来的新鲜感、兴奋感和满足感，同时感受化学带给他们的神奇魅力。而正是在这种思维的不断创造与不断飞跃中，他们逐渐发现了更多日常生活中也可以用来作为化学仪器的物品，如一个空药水瓶、一个注射器，等等。当学生将这些日用品带到化学实验中时，多彩的世界已经被他们收纳到化学中来，而他们对化学与生活之间的联系也体验得更加深刻。
综上，对化学实验进行适当的优化与设计，为学生提供更多探究与思考机会，让他们能够更好地体会、感悟化学实验的思想精髓，从而诱发他们的创新精神与创新意识，让他们的创新思维在教师积极的引导下、努力的营造中，在他们在一次又一次的创造、再创造中不断发展、不断腾飞。
参考文献：
[1]顾正荣.优化演示实验教学过程提高初中化学教学效果[J].数理化解题研究：初中版，2012（12）：65.
[2]彭小伟.优化初中化学演示实验提升初中学生学习能力[J].新课程：教师，2012（10）：103.
关键词： 初中化学教学 实验优化 实验过程 实验方案 实验装置
在初中化学教学中，一直困扰教师的问题是如何让学生从“学会”转变为“会学”，让他们真正领悟、掌握研究化学的正确方法。作为化学学习的基础——化学实验，其设计思想主要是让学生为了解决某一问题而进行思维活动。化学实验本身包含重要而广泛的化学方法。很多看似平常而简单的实验，只要通过优化与引导，就能让学生从全新角度去发现、认识、体会到不同的方法与内容。因此，要对化学实验的内容、过程进行科学优化，让实验设计过程尽可能完整地再现，让学生的思维在探究、体验与思考中不断被激活。当他们为更多类似于“有没有更好的办法”？“为什么实验只能这么做”？等等问题而思索时，他们的思维能力、分析能力和创新能力就会在无形之中逐渐提高。由此，本文分别从优化实验过程、实验内容和实验装置等方面，对如何激活学生的思维进行了全面探析。
一、优化实验过程，激发创新思维
化学教学中演示实验是最有效、生动而直观的实验过程，但很多教师在进行演示实验时容易照本宣科，完全按照实验步骤，以平白直叙的方式对学生进行演示与讲解，这就失去了演示实验强大的探究、交流与思考功能。传统的演示实验多以操作技能及知识层面为主，而新课程标准下的演示实验则更注重鼓励学生多层次、多方面地观察与思考实验过程，因此，优化实验过程，一方面要通过问题引导的方法，将学生引入更加深层次的思考中[1]，另一方面，要鼓励学生更多地参与到实验中，让他们从单纯的模仿跨越到独创，为他们独立工作与独立思考提供更多实践机会，让他们亲身体验实验中蕴含的多重价值，从而激发他们的创新思维。如进行完氢气和氧气的实验制法后，可以将二氧化碳气体制取实验交给学生来做，教师通过问题引导学生独立思考：如果由你自己来设计一个制取二氧化碳的实验，哪些方面需要准备和考虑？实验如果想达到操作简单，过程明了的目的应该对装置进行怎样的设计？随制随用型的气体发生装置你是不是能设计出来？这些问题的设计已经不再简单地让学生的思维限制于实验本身，而是让他们在思考、在操作、在观察与讨论的过程中去发现、去创造，去大胆设想、勇于改进，让他们在思维的碰撞中，学习化学知识，感悟化学思想。
二、优化实验方案，开拓思维空间
化学是一种多侧面、多层次的表现形式，但很多实验方案设计得比较单一，如果想让学生通过实验多方位地了解化学的本质，就应对实验方案和实验内容进行适当优化和设计[2]。要积极鼓励学生对实验方案做出必要的、有益的改进和补充，让他们敢于猜想，勇于创新，使学生的思维空间能够得到最大限度的拓展。如在“制取氧气”的实验后，可让学生思考：制取氧气是不是还有其他方法？为什么会选择这一方案作为实验室制法方案？你有没有更好或者更简单易行的方法？有的学生就想到了借助输液器装置，分别用无纺布、二氧化锰粉末等化学试剂来完成实验的方案，这种方案使得实验更加方便操作，而且反应的过程更加直观、更加便于控制，当实验完成后，过氧化氢溶液顺利回流到瓶中，输液器与反应器甚至不需清洗就可以直接保存，方便下次使用，达到了节约能源、时间的目的。当学生对实验能够自主设计、自主优化时，他们的思维能力无疑已经上升到了一个新的高度和水平。
三、设计实验装置，培养创造性思维
在化学实验中，有很多可供学生进行再创造的机会与条件，即使是简单的一个化学仪器也可以让学生的创造性思维更加活跃，可以说化学仪器的设计，仪器的变化，以及仪器的使用都能够成为学生创新的素材，引导学生自主设计和改进实验装置，让他们用自己喜欢的仪器完成实验，可能帮助他们用一种全新的、联系的、发展的眼光重新认识化学实验、认识化学知识，让他们在创造中实现思维的飞越，并从中体会到化学带来的快乐与自信。例如很简单的“一器多变”方法，让常见的玻璃制品通过改造变化成更多的化学仪器，加个滴帽变成滴管；封起粗玻璃管的下部就变化成了试管；蒸馏烧瓶是从圆底烧瓶变化来的，因为只是在其颈上开一个支管那么简单。而当把一个普通的酒精灯做成一个三头酒精灯之后，学生发生酒精灯加热后温度比普通酒精灯高出了很多……学生在每一次改进与创造中，感受这些玻璃仪器带来的新鲜感、兴奋感和满足感，同时感受化学带给他们的神奇魅力。而正是在这种思维的不断创造与不断飞跃中，他们逐渐发现了更多日常生活中也可以用来作为化学仪器的物品，如一个空药水瓶、一个注射器，等等。当学生将这些日用品带到化学实验中时，多彩的世界已经被他们收纳到化学中来，而他们对化学与生活之间的联系也体验得更加深刻。
综上，对化学实验进行适当的优化与设计，为学生提供更多探究与思考机会，让他们能够更好地体会、感悟化学实验的思想精髓，从而诱发他们的创新精神与创新意识，让他们的创新思维在教师积极的引导下、努力的营造中，在他们在一次又一次的创造、再创造中不断发展、不断腾飞。
参考文献：
[1]顾正荣.优化演示实验教学过程提高初中化学教学效果[J].数理化解题研究：初中版，2012（12）：65.
[2]彭小伟.优化初中化学演示实验提升初中学生学习能力[J].新课程：教师，2012（10）：103.