【摘 要】
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基于主题意义探究引领的小学英语阅读教学以挖掘主题意义为核心,通过拓展与分析,加深学生对文本的感知与理解,提高其语言能力和英语综合素养.该模式需要教师提前确定主题,并搜集与主题相关的信息,通过师生互动对所探究的主题进行问题质疑、观点交流、信息互补等语言运用活动,以此带给学生良好的阅读体验与感受.因此,如何发挥主题意义探究的引领作用,将成为新时期小学英语阅读教学的关键所在.本文结合PEP《英语》六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and Write主题阅读教学课设计,探讨如何
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基于主题意义探究引领的小学英语阅读教学以挖掘主题意义为核心,通过拓展与分析,加深学生对文本的感知与理解,提高其语言能力和英语综合素养.该模式需要教师提前确定主题,并搜集与主题相关的信息,通过师生互动对所探究的主题进行问题质疑、观点交流、信息互补等语言运用活动,以此带给学生良好的阅读体验与感受.因此,如何发挥主题意义探究的引领作用,将成为新时期小学英语阅读教学的关键所在.本文结合PEP《英语》六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and Write主题阅读教学课设计,探讨如何在主题意义的探究引领下开展阅读教学.
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民间故事最早起源于劳动人民的口头创作、口头流传,后经文人不断修改加工而成.因其故事情节曲折生动、人物形象独特丰满、语言叙述浅显易懂而深受读者喜爱,是中华民族文化的瑰宝.
教学过程rnStep 1. GreetingrnT:Good morning, class.rnT:Today we will have a match between boys and girls.(在黑板上板书boys,girls)If you could answer my question, you would get a point. The group with more points will win.rnT:Here is the first question. Read and gues
在英语中,用表示颜色的词加上衣领(collar),中间用连字符连起来,可以构成形容词,描述从事脑力工作或体力劳动的人.例如:rnwhite-collar adj. 白领阶层的,从事脑力工作的, e.g. a white-collar job白领工作rnblue-collar adj. 蓝领阶层的,从事体力劳动的, e.g. a blue-collar workers蓝领工作rn这两个形容词只能用在名词之前.从white-collar和blue-collar这两个词又衍生出了pink-col-lar,也是一
教学过程rnStep 1. Warming-uprn1.Sing the song“What\'s in the classroom?”.rn2.Free talk.rnT:What\'s in the classroom?rnS:There\'s a TV in the classroom.rnT:Is there a TV in our classroom?rnS:No, there isn\'t.rnT:What\'s in our classroom?rnS:There\'
教学目标rn语言能力:1. 复习巩固Unit 1～3单词、句型和日常交际用语.2. 拓展学习日常交际语:How are you? Thank you. Sorry. Nice to meet you. Nice to meet you too. Me too.rn学习能力:1. 围绕“朋友”主题,在介绍谈论朋友、结识新朋友两个任务驱动下,熟练运用\"greetings,self-introduction,in-troduction,farewells的话题日常交际用语.2.合作学习,学生能注意倾听、积
教学过程rn一、复习旧知(略)rn二、文本导入rn1.谈论教师的包.rnT: Look! I have a bag. What colour is it?rnSs:It\'s purple.rnT: What\'s in it? Can you guess?rn2. 学生猜测之后教师揭示迷底,从书包里拿出绘本.rnT:I have a story book. Do you want to read it? Please read and think. What\'s in Tom\'s s
复习课是英语教学中的重要课型之一,其目标主要是“温故而知新”,“温故”是对已有知识的再现与整理,“知新”是在已有知识的基础上获取新知.因此,复习不应该是机械地对旧知识的重复学习,而应该是一次有意义的二次学习与再度发现(沈利华,2019).但审视目前的复习课教学, 还存在着一定的问题,如缺乏主题引领,语境体现不足;缺乏语料支撑,资源创新不够;缺乏语用意识,语用功能不强.如何改善这些问题呢?笔者所在区的虞林凯老师将绘本植入复习课堂,利用绘本所具有的情境性、情节性、角色性、寓意性等独有的文本特点,对基于绘本的单
“看”是学生学习语言的一种重要技能,小学英语教师该怎样培养学生这种技能呢?本文笔者将结合自身教学实践经验和看课、观课所得,探析如何从看“口形”、看“实物”、看“动作”、看“结构”、看“资源”等路径,培养小学生“看”的技能,提升学生的语言技能,发展学生的综合语言运用能力.
译林版《英语》中的Culture time板块,是一个短小精致的文化知识辅助学习板块.Culture time板块涵盖了历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等方面,对西方文化进行补充,帮助学生拓展国际视野.Culture time板块图文并茂,配上简单的英文介绍,学生易于理解.在教学中,教师应充分利用好Culture time板块.另外,教师还应该充分挖掘相关资源,让学生了解西方国家人们不同的文化思维方式和表达习惯,渗透更多的异国文化知识,提升学生的英语文化意识和综合语用能力.本文笔
教学过程rnStep 1. 常识激趣,融入氛围探究学习rn1.Free talk: Use earphones to watch videos or listen to music in summer vacation.rn(1)观看“耳机怎么区分左右”视频.(触动生活经验和探究意识)rn(2) R means“right”, L means“left”.(生活常识和语言知识有机关联)rn(3) I say/do and you do/say. (依托身体部位进行TPR机械操练)rn(4)Tips:知识拓