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新课标指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这就要求我们在语文教学中，要依据小学认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。怎样上好口语交际课，有许多问题值得研究。
一、口语交际的重要性
口语交际：口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。
“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝”，这说的是东周颜率凭一己之辩，在列强中保全九鼎的故事。其实，对每一个正常人而言，言语能力都是非常重要的一种生活素养和一种生存能力。
生活有多寬广，语文就有多宽广。百余年来，虽然关于语文学科的性质问题一直被普遍关注，尤其是工具性、思想性以及人文性的关系问题一直在学术界争论不休，但是，语文学科具有很强的工具性，一直为各方一致认同。而口语交际是语文学科发展的过程中，其在学科中的地位虽有所变化，但始终是语文教学不可缺少的一部分。
二、进行口语交际时存在的问题
1.偏离预定目标
课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。
2.参与面不广
口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。
3.口语表达不清
低段的孩子，由于年龄、身心等特点，在语言组织能力方面较弱，他们乐于表达却往往表达不清，意思含糊，令倾听者很难知道他们要表达的意思。
4.交际技能弱
在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。
三、提高口语交际能力的基本策略
1.学会倾听，尊重别人
同学之间的人际关系直接影响着口语交际的顺利进行。为此，教师要妥善处理好学生之间的关系，努力营造一个轻松的积极的班级口语交际环境，特别要引导学生学会倾听，即认真听别人说话，训练自己的听辨能力；学会赏识，即要学会欣赏同学，尊重同学，不挖苦嘲笑同学，尤其在评价时，态度要真诚，要先肯定闪光点，再委婉提出不足之处，让意见听起来顺耳，使同学能舒心地接受；学会合作，即要具有角色意识，不管在课堂上扮演什么角色，都要共同遵守活动规则，努力去演好。
只有专注、耐心地听别人的讲话，你才能了解别人所要表达的意思。没有听清就发表意见或打断别人是不尊重别人的表现。低年级儿童的注意力不集中，培养学生的倾听能力尤为重要。教学中我适当采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。例如在教学口语交际《说说我的家》时，不光让学生说自己的家，还要学生说说从其他小朋友的介绍中你了解到了哪些同学的家庭，让学生在讲的同时还要认真听别人讲。只有这样，才能让学生学会倾听，才能让其他同学有表达的机会。
2.消除胆怯，积极评价
低年级的学生步入小学学习时间仍然不是很长，多数胆子小，说话声音轻，怕说错话，怕别人笑话，怕老师批评。“情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，让自己作为一名听众、朋友，成为学生中的一员，和学生聊聊天，讨论讨论，做做游戏，通过会意的眼神，和蔼可亲的神情，温和热情而激烈的话语等方式来为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围。来消除学习的胆怯心理。在课堂上对于学生的发言，笔者都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，笔者也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等等，这样就充分调动了学生表达的积极性。
如我上《有趣的游戏》时，先和学生一起玩游戏，营造一个其乐融融的环境，然后才开始口语交际。学生互相说这些游戏的玩法和有趣之处。当几位胆小的学生不敢说时，我就给以亲切的微笑：“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音真好听，能让喜欢你的好朋友听得更清楚吗？”当学生有了进步时，我就用赞赏的话语鼓励孩子：“你讲得太棒了！”、“你越来越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。一时间，课堂上三五成群，七嘴八舌。在这种亲切、和善、民主的人际氛围中，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。
总之，口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。发展语言，培养和提高学生口语交际能力，是低年级语文教学的一项重要任务，任重而道远。
一、口语交际的重要性
口语交际：口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。
“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝”，这说的是东周颜率凭一己之辩，在列强中保全九鼎的故事。其实，对每一个正常人而言，言语能力都是非常重要的一种生活素养和一种生存能力。
生活有多寬广，语文就有多宽广。百余年来，虽然关于语文学科的性质问题一直被普遍关注，尤其是工具性、思想性以及人文性的关系问题一直在学术界争论不休，但是，语文学科具有很强的工具性，一直为各方一致认同。而口语交际是语文学科发展的过程中，其在学科中的地位虽有所变化，但始终是语文教学不可缺少的一部分。
二、进行口语交际时存在的问题
1.偏离预定目标
课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。
2.参与面不广
口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。
3.口语表达不清
低段的孩子，由于年龄、身心等特点，在语言组织能力方面较弱，他们乐于表达却往往表达不清，意思含糊，令倾听者很难知道他们要表达的意思。
4.交际技能弱
在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。
三、提高口语交际能力的基本策略
1.学会倾听，尊重别人
同学之间的人际关系直接影响着口语交际的顺利进行。为此，教师要妥善处理好学生之间的关系，努力营造一个轻松的积极的班级口语交际环境，特别要引导学生学会倾听，即认真听别人说话，训练自己的听辨能力；学会赏识，即要学会欣赏同学，尊重同学，不挖苦嘲笑同学，尤其在评价时，态度要真诚，要先肯定闪光点，再委婉提出不足之处，让意见听起来顺耳，使同学能舒心地接受；学会合作，即要具有角色意识，不管在课堂上扮演什么角色，都要共同遵守活动规则，努力去演好。
只有专注、耐心地听别人的讲话，你才能了解别人所要表达的意思。没有听清就发表意见或打断别人是不尊重别人的表现。低年级儿童的注意力不集中，培养学生的倾听能力尤为重要。教学中我适当采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。例如在教学口语交际《说说我的家》时，不光让学生说自己的家，还要学生说说从其他小朋友的介绍中你了解到了哪些同学的家庭，让学生在讲的同时还要认真听别人讲。只有这样，才能让学生学会倾听，才能让其他同学有表达的机会。
2.消除胆怯，积极评价
低年级的学生步入小学学习时间仍然不是很长，多数胆子小，说话声音轻，怕说错话，怕别人笑话，怕老师批评。“情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，让自己作为一名听众、朋友，成为学生中的一员，和学生聊聊天，讨论讨论，做做游戏，通过会意的眼神，和蔼可亲的神情，温和热情而激烈的话语等方式来为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围。来消除学习的胆怯心理。在课堂上对于学生的发言，笔者都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，笔者也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等等，这样就充分调动了学生表达的积极性。
如我上《有趣的游戏》时，先和学生一起玩游戏，营造一个其乐融融的环境，然后才开始口语交际。学生互相说这些游戏的玩法和有趣之处。当几位胆小的学生不敢说时，我就给以亲切的微笑：“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音真好听，能让喜欢你的好朋友听得更清楚吗？”当学生有了进步时，我就用赞赏的话语鼓励孩子：“你讲得太棒了！”、“你越来越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。一时间，课堂上三五成群，七嘴八舌。在这种亲切、和善、民主的人际氛围中，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。
总之，口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。发展语言，培养和提高学生口语交际能力，是低年级语文教学的一项重要任务，任重而道远。