在常态下，我们阅读一篇文章，首先注意的大概都是文章的标题。标题是作者的第一声呼唤，同文章的思想内容一样，也是作者心血凝聚的产物。可以说，标题最直接地透露了文章最重要的信息。因此，在正常的阅读教学流程中，引导学生仔细体会标题，并由此入手带着推测去读文章，是尽快走进文本的一个有效途径。
　　有一位老师在执教《走一步，再走一步》时，在黑板上写下“走两步”作为课文的标题。学生立即嚷道：“老师，错了，是‘走一步，再走一步’。”这位老师反问道：“走一步，再走一步，不就是走两步吗？作者好像连‘一加一等于二’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’作标题呢？请大家带着这个问题来学习课文。”
　　教师提出这个问题，旨在引导学生准确把握文章的情节和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲为什么不抱他下来，而让他一小步一小步地自己走下来，以此来阐述“遇到困难，要鼓足勇气，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使是再大的困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。教师通过这样的导入，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。
　　这是从课文标题导入新课的成功课例。反观我们看到的很多阅读指导课，包括各类课堂教学大赛，甚至一些名家的课堂实录，有的以声情并茂的独白开场，有的以优美动听的音乐开场，有的以色彩绚烂的画面开场，如此等等，不一而足。这种“导入”在形式上下足了工夫，费尽了心思，看似新颖热闹，实则背离了正常的阅读流程。还有的“导入”本身就明确提示了作品的意义（这种“意义”基本上都是从教学参考书上得来），框定了学生阅读理解的意义范围，掌控着学生的阅读意志。这就更加背离了阅读的基本规律。
　　现代阅读理论认为，在作家、作品和读者这三角关系之中，读者并不是被动因素，不是单纯作出反应的环节。文本诞生之后，虽然有了自身的生命，但读者未参与之前，这种“生命”还是一种黑暗的存在，一叠白纸上印着一串串符号；文本未经阅读，其意义应该处于“潜在的存在”或“可能的存在”，只有读者参与，阅读才有了意义。读者在阅读过程中具有一种主动的态度，参与创造文学作品，甚至创造文学的历史。这种“主动”主要体现在三个方面：一是在接收活动开始之前，读者已有自己特定的“期待视野”；二是读者对作品意义的理解与阐释；三是读者的想象性再创造。在这三个方面中，第一方面与第二、第三方面有着一个显著的区别，即“期待视野”存在于对某一具体作品欣赏以前，而理解、阐释和想象性再创造则存在于接触具体作品以后的欣赏过程之中。
　　任何一位读者在阅读作品之前，都处在一种先在理解或先在知识的状态，没有这种先在理解或先在知识，任何新事物都不可能为经验所接受。“期待视野”是对作品的某种“先入之见”，即阅读前即已存在的意向。这种意向决定了读者对所读作品的内容和形式的取舍标准，决定了他阅读的重点，也决定了他对作品的基本态度与评价。作者在作品中总是通过种种特征、记号、暗示等手段唤起读者以往的阅读记忆，将其带入一种特定的情感状态，进而生成一种期待。读者带着这种期待进入阅读过程，并在阅读中改变、修正或实现这些期待。阅读期待和阅读实际有时是和谐一致的，有时是偏离矛盾的，这种巨大的张力使得阅读过程生气勃勃，读者将不再是被动接受作品的洗礼，而是不断以自己的“前理解”去理解作品，与作品对话并主动获得意义。
　　“期待视野”是文学作品相互关联的中介。作者为了帮助读者更好地接受自己的作品，常常有意识地利用这个中介，在作品预留种种有利的位置。而标题则集中展示了文章中最富有吸引力和最重要的内容，作家给作品命名就像给自己的孩子取名一样煞费苦心。因此，从标题导入，通过设疑来唤醒学生的阅读意识，从而使他们产生阅读期待，逐步“和作者的心情相契合”（叶圣陶语），是一种很直截了当、很实用的方法。兹举几例：
　　“土地的誓言”：是作者对土地发出的誓言，还是把土地拟人化，让土地自己发出誓言？学生在此问的引领之下，经过探究，可以达到对课文内容的准确把握。
　　“伟大的悲剧”：这是一个怎样的悲剧？悲剧的伟大之处何在？通常伟大与胜利、成功相关，这里用“伟大”形容“悲剧”，表达一种怎样的情感态度？
　　“爸爸的花儿落了”：这里的“花儿落了”预示着什么？作者对“花儿落了”暗含着一种怎样的感情？
　　“生命生命”：文章取名为“生命”不也可以吗？为什么要连用两个“生命”？你从中体会到作者怎样的心声？
　　“紫藤萝瀑布”：紫藤萝是一种植物，怎么跟“瀑布”连在一起呢？其中有什么讲究？
　　“陈太丘与友期”：文章写陈太丘儿子陈元方的事，可是标题与陈元方无关，这合适吗？如果不合适，大家考虑一下，给文章拟一个怎样的新标题才好？
　　“背影”：为什么不用“爸爸”、“我的爸爸”或“爸爸为我送行”为标题？以“背影”为题，让我们悟出怎样的散文写作之道？
　　“化石吟”：这个标题的意思是作者在吟颂化石，还是化石本身在吟诵着什么？如果直接用“化石”作标题，表达效果有什么不同？
　　“闻一多先生的说和做”：以你身边的人为例，说一说他们是怎样“说”的和怎样“做”的；有一个成语叫“言行一致”，要做到言行一致很难吗？闻一多先生又是怎样“说”的、怎样“做”的呢？
　　“真正的英雄”：“英雄”还有“真正的”和不是真正的之分吗？“真正的”这三个字是否多余？这表达了作者怎样的感情？
　　“俗世奇人”：从这个标题中，可以看出文章的写作要领是什么？何以称之为“俗”，又何以称之为“奇”？一“俗”一“奇”，体现了人物怎样的特点？
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　　从标题入手引导学生探究课文，需要教师细心推敲作者命题的意图所在，把握标题与文章思想的内在联系，发掘标题与作者心情契合的内在因素，从而真正起到唤醒学生阅读意识、建立阅读期待的作用。当然，上面设计的一些问题也只是引玉之砖，标题的价值值得我们大力挖掘；至于如何通过这些问题引导学生真正地进入文本，就更值得研究了。
　　著名作家萨特说：“阅读时，你在预测，也在等待。你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。”从这种意义上说，我们指导学生阅读课文的过程，实际上就是指导学生不断重复“预测（包括设问与质疑）——期待（包括阅读与思考）——证明（包括证实与证伪）”的过程。课堂导入的方法多种多样。愚以为，与其煞费苦心地弄出一些令人眼花缭乱的华而不实的花样，不如就实实在在地从课文标题开始“预测”吧。