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“构建基于现代信息技术的学科课程”是当前新课程改革的基本理念之一，利用信息技术营造图文并茂、形象逼真的课堂教学环境，能极大地提高学生學习的兴趣，调动他们课堂学习的积极性，在课堂教学中能取到事半功倍的效果。教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中的工具密切相关。随着多媒体技术和网络技术的发展，多媒体课件越来越多地走进了课堂，丰富了课堂教学手段。多媒体辅助教学以其文本、图像、声音等现代化手段突破了“教师一张嘴，一块黑板、一本书”的传统教学模式，一方面能促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习的方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革；另一方面能充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体的确能够帮助教师取得良好的教学效果，但前提是教师对多媒体运用得当。如果运用不当，则会适得其反。
一、充分发挥教师在课堂上的主导作用
教师在课堂教学中仍要扮演教师角色，担负有“导”的职责，不能用多媒体计算机代替教师的主导地位和丧失学生的主体作用。情感交流是课堂教学师生双边活动的重要环节，如果一味追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应该由教师讲述的内容变为多媒体演示，把师生之间富有情感的交流变成冷冰冰的人机对话。因此，教师应根据教学的需要自己组合运用教学信息，制作适合本节课内容，适合教师讲课风格，适合该班学生习惯和能力的课件。这样教师的主导作用才更加明显，教师的作用也更容易由以前的“教”转向了如何辅助学生“学”，使得学生的主体地位作用更加突出，并能帮助学生真正发现知识，掌握知识和以“学生为中心”的新课程教学理念的体现。
二、应用灵活多样的计算机辅助教学
计算机在教育教学中的应用，和教科书、投影、挂图一样，具有提高教学效果，扩大教学范围和延伸教师的功能的作用。计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的。而CAI课件的演示仅仅是一个小小的方面。作文课上利用Word2003写作文，修改作文；利用语音朗读软件帮助学生纠正普通话和英语语音；音乐课利用Midi软件进行音乐制作；用金山词霸查字典；课堂教学中多媒体图片和音像资料的展示；互联网上教育教学信息的收集；制作网站指导学生进行探究式学习等都是计算机在辅助教学中的应用。只有认识到这一点，才能避免把课堂变成“图片展示课”或“音乐欣赏课”。因此，这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。
三、课件制作要注重培养学生的兴趣
教育心理学研究表明，在学习过程中，学生是认知的主体，主体的任何行为都要受到感情的支配。托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带。因此，我们要充分利用现代多媒体技术和计算机的图形、动画、发声等功能增强教学内容和教学过程的趣味性。多媒体课要能使学生身临其境地感受世界的风土人情，使学生的感性认识和理性认识，直接经验和间接经验紧密联接。如，在数学教学中，点的轨迹课件，可以使学生感受从静态到动态的过度过程；柱、锥、台的课件，可使学生感受从平面向空间图形的过渡。在地理教学中，河流、湖泊、气候等各个地理要素的显示，起到帮助学生理解的作用，季风形成，地球运动，月食的形成的课件，化静为动。物理化学实验课件，可使学生直观形象的了解实验过程和现象。
同时，多媒体课件的制作要以《新课程标准》中的理论为先导，强调课程要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，围绕教学以学生为中心，从提高学生兴趣，发展学生创造性思维能力入手，使学生获得综合应用知识的能力。
四、让学生成为多媒体课件的制作者
多媒体教学不是通过课件进行单纯的信息和材料堆砌，而应该因材施教，进一步引导学生的自觉学习，帮助他们积累必要的知识，培养他们对知识的综合应用能力。我们要充分利用学生对网络的兴趣，让他们将网络内容和多媒体课件结合自主地制作课件帮助学生培养深度学习能力。深度学习能力，应该包括对于各类材料的选择、理解、质疑、评估、创作、制作、思辨和反应能力。例如，在英语语言技能展示课上，我要求学生利用自己制的PPT作口头展示，然后回答问题。内容是开放性的，讨论的都是近期热点问题，这种方式的尝试，效果较好。
五、教学设计应充分体现学生的主体地位
要知道引入信息技术不等于就能提高课堂效率，不等于能够提高学生的素质。每个学生的学习过程都是从自身的认知出发，依靠自己的思维方式理解知识、消化并吸收知识。教学设计应充分体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。如果不适度、不恰当地选择课件件教学，或不利于学生思维能力的培养，或加重学生的负担。譬如：学习一些生活中的常见物品时，实物随处可见，虽然多媒体可看、可听，却不能让学生去真正感受物体。可是有些教师偏偏还要将物品做成图片在课件中播放。看起来课堂上的内容因多媒体充实了，其实这已违背了教育规律，把直接感知变成形象观察，舍近求远、弄巧成拙了。书法艺术中有飞白，能让人感觉到字的苍劲有力，在课堂教学中，也要经常“留白”，即留下足够的时间，让学生去思考、去探究、去消化、去寻求与课件中不同的答案。
参考文献
[1] 朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出 版社
[2] 外语电化教学.上海外国语大学主办，
2000.3
[3] 中学外语教与学.中国人民大学主办，
2002.8
一、充分发挥教师在课堂上的主导作用
教师在课堂教学中仍要扮演教师角色，担负有“导”的职责，不能用多媒体计算机代替教师的主导地位和丧失学生的主体作用。情感交流是课堂教学师生双边活动的重要环节，如果一味追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应该由教师讲述的内容变为多媒体演示，把师生之间富有情感的交流变成冷冰冰的人机对话。因此，教师应根据教学的需要自己组合运用教学信息，制作适合本节课内容，适合教师讲课风格，适合该班学生习惯和能力的课件。这样教师的主导作用才更加明显，教师的作用也更容易由以前的“教”转向了如何辅助学生“学”，使得学生的主体地位作用更加突出，并能帮助学生真正发现知识，掌握知识和以“学生为中心”的新课程教学理念的体现。
二、应用灵活多样的计算机辅助教学
计算机在教育教学中的应用，和教科书、投影、挂图一样，具有提高教学效果，扩大教学范围和延伸教师的功能的作用。计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的。而CAI课件的演示仅仅是一个小小的方面。作文课上利用Word2003写作文，修改作文；利用语音朗读软件帮助学生纠正普通话和英语语音；音乐课利用Midi软件进行音乐制作；用金山词霸查字典；课堂教学中多媒体图片和音像资料的展示；互联网上教育教学信息的收集；制作网站指导学生进行探究式学习等都是计算机在辅助教学中的应用。只有认识到这一点，才能避免把课堂变成“图片展示课”或“音乐欣赏课”。因此，这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。
三、课件制作要注重培养学生的兴趣
教育心理学研究表明，在学习过程中，学生是认知的主体，主体的任何行为都要受到感情的支配。托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带。因此，我们要充分利用现代多媒体技术和计算机的图形、动画、发声等功能增强教学内容和教学过程的趣味性。多媒体课要能使学生身临其境地感受世界的风土人情，使学生的感性认识和理性认识，直接经验和间接经验紧密联接。如，在数学教学中，点的轨迹课件，可以使学生感受从静态到动态的过度过程；柱、锥、台的课件，可使学生感受从平面向空间图形的过渡。在地理教学中，河流、湖泊、气候等各个地理要素的显示，起到帮助学生理解的作用，季风形成，地球运动，月食的形成的课件，化静为动。物理化学实验课件，可使学生直观形象的了解实验过程和现象。
同时，多媒体课件的制作要以《新课程标准》中的理论为先导，强调课程要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，围绕教学以学生为中心，从提高学生兴趣，发展学生创造性思维能力入手，使学生获得综合应用知识的能力。
四、让学生成为多媒体课件的制作者
多媒体教学不是通过课件进行单纯的信息和材料堆砌，而应该因材施教，进一步引导学生的自觉学习，帮助他们积累必要的知识，培养他们对知识的综合应用能力。我们要充分利用学生对网络的兴趣，让他们将网络内容和多媒体课件结合自主地制作课件帮助学生培养深度学习能力。深度学习能力，应该包括对于各类材料的选择、理解、质疑、评估、创作、制作、思辨和反应能力。例如，在英语语言技能展示课上，我要求学生利用自己制的PPT作口头展示，然后回答问题。内容是开放性的，讨论的都是近期热点问题，这种方式的尝试，效果较好。
五、教学设计应充分体现学生的主体地位
要知道引入信息技术不等于就能提高课堂效率，不等于能够提高学生的素质。每个学生的学习过程都是从自身的认知出发，依靠自己的思维方式理解知识、消化并吸收知识。教学设计应充分体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。如果不适度、不恰当地选择课件件教学，或不利于学生思维能力的培养，或加重学生的负担。譬如：学习一些生活中的常见物品时，实物随处可见，虽然多媒体可看、可听，却不能让学生去真正感受物体。可是有些教师偏偏还要将物品做成图片在课件中播放。看起来课堂上的内容因多媒体充实了，其实这已违背了教育规律，把直接感知变成形象观察，舍近求远、弄巧成拙了。书法艺术中有飞白，能让人感觉到字的苍劲有力，在课堂教学中，也要经常“留白”，即留下足够的时间，让学生去思考、去探究、去消化、去寻求与课件中不同的答案。
参考文献
[1] 朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出 版社
[2] 外语电化教学.上海外国语大学主办，
2000.3
[3] 中学外语教与学.中国人民大学主办，
2002.8