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【摘要】学习语言的目的在于交际；而写作是一种重要的交际途径。然而长期以来，中国学生对写作重视不够。在目前的高中英语教学中，学生主要是在老师的指导下进行写作，这种写作的方式没有能够激发学生自身想表达的感情，学生感到厌倦。本文从教和学两方面分析了高中英语写作困难的原因。
【关键词】高中英语写作困难原因
在英语教学中，写作是"听、说、读"的综合反映，最能反映学生综合运用英语的能力。考生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中可得到充分的体现。但实际情况是，许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。这种局面与旧的传统的写作教学模式和训练模式是分不开的，这种模式往往使得部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等脱节性错误，形成了"学生听到写作心烦，教师见到习作头痛"现象。因此英语写作教学也在事实上成了英语教学中的一个难点。就笔者所在城市的高中英语教学而言，为了应付"高考"，教学的重点仍是帮助学生梳理和记忆词汇、语法这类基础知识以及指导学生做大量综合试题，以期提高学生的"应试能力"，而对学生的写作训练及能力的培养存在着很大的不足。本文主要从以下几方面分析了高中学生英语写作困难的成因。
一、"教"的原因
一方面有些教师对英语写作不太重视，课堂上指导学生写作的时间少；再加上对学生写作能力的训练方法不当，批改学生作文时忽视了对写作技能的指导，这样的教学方式与方法必然使学生失去用英语写作的热情。同时教师也往往由于学生进步缓慢感到失望，进入教与学的恶性循环，造成英语写作的教学困境，进一步加剧了学生英语写作困难的状况。
二、"学"的原因
（1）学生对英语写作缺乏兴趣和信心是造成学生英语写作困难问题的重要原因。
典型的由于缺乏写作兴趣导致写作困难的学生在日常学习中往往表现为较聪明，在其他学科甚至英语其他项目的学习中一般处于中、上水平，课堂反应较快。但是对于英语写作，他们往往毫无兴趣，写作作业马虎对付；有的从功利主义的评价标准出发，认为英语写作毫无作用，因此不学也罢；有的认为英语写作不值一提，毫不重视，应付了事，导致写作质量低。这些学生由于缺乏学习外语写作的兴趣与动力，对于写作本身以及写作课程往往应付了事，在写作技巧等方面逐渐落后于其他同学；与此同时，由于写作水平得不到提高，他们的写作兴趣更加低落，甚至对外语写作产生厌恶心理。
（2）母语对二语写作的负迁徙影响。
影响学生写作水平提高的一个重要原因就是母语对英语写作的干扰作用。表现为母语对英语写作的负迁移作用。学生在翻译一些中文句子时都是按照中文的思路，所以出现了许多使用不当的，违背英语表达习惯的词句。这就是我们常说的"Chinglish"。 因此，"母语成为学习外语的学习错误的来源之一"。学习者在写作过程中会表现出这样或那样的错误表达。主要表现在：（一）由于汉语语法和英语语法构成和表达方式的不一致，导致很多句子无法让人理解，前后颠倒。（二）还有就是有些汉语的词汇含义与英语翻译有很大的不同和出入，从而导致对英语词句的错误理解。其中富于典型特征的母语负迁移的例子一一枚举如下：
a. Not only our relatives， but also our friends and the people around us， for love is relative.
b. Every staff and every student may feel proud of it and work with full passion.
c. The many temples and churches there are also worth visiting.
d. It will be proud of me tomorrow.
e. The city government of Shanghai have appointed millions of fund for the construction and management of this college.
通过观察不难发现，造成上述偏误出现的原因是语篇作文的写作者，在进行作文表达时受汉语思维以及表达方式的影响，所表达的内容不符合英语的表达习惯，例如在例句一中，写作者想表达的"爱是相对的"的概念就受了汉语表达习惯的影响，在例句二中写作者想表达"每一位员工和每一位学生"的意思，结果错误地把汉语的表达习惯嫁接到英语当中来，在例句三中写作者想表达的是"那里的许多寺庙和教堂"，结果写作者误用了英语当中的有定名词短语，在例句四中写作者想要表达的是"它明天将以我为骄傲"，结果在句子主语的位置上却出现了无生命事物作句子的主语，在例句五中写作者想要表达的是"上海市政府要采取进一步的举措"， 但"上海市政府"的表达却有生搬硬套之嫌，应作The municipal government of Shanghai ，不难看出，上述五个错误出现的原因是，作文语篇的写作者在表达意义的层次上，无形中受了汉语表达方式的影响，以至于出现了失误和偏误的情形。
（3）错误的动机归因的影响。许多学生往往在经历过一、两次失败的英语写作以后，就将自己的写作失败归因于自己能力不足，进而对英语写作失去信心，丧失写作动机。如果老师在此时没有给予积极、足够的鼓励等正面强化，甚至还对学生一味地批评、指责，将更加打击学生的写作兴趣和动机。所以学生对自己正确的归因将有助于提高学生的学习动机，从而提高学生英语写作水平和质量。相应的，错误的动机归因则在一定程度上弱化了学生的写作动机，不利于帮助学生克服英语写作的情感障碍，提高写作水平。
结束语
造成高中学生英语写作困难的原因主要来自于教师的教、学生的学等不同的层面。希望能对高中英语写作教学能够有所启示，并由此反思高中英语写作教学应该如何改进以及如何指导存在写作困难的高中学生脱离困境，提高学生英语写作能力，并且使他们能在高考中发挥出最佳水平，取得最好的成绩。
参考文献
[1]秦国林. 合作学习的基本理论及其借鉴意义[J]. 《黑龙江高教研究》2007 （9）：116-118.
[2]张雪梅. 大学英语写作教学现状之调查[J]. 《外语界》2006 （5）：28-32.
【关键词】高中英语写作困难原因
在英语教学中，写作是"听、说、读"的综合反映，最能反映学生综合运用英语的能力。考生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中可得到充分的体现。但实际情况是，许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。这种局面与旧的传统的写作教学模式和训练模式是分不开的，这种模式往往使得部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等脱节性错误，形成了"学生听到写作心烦，教师见到习作头痛"现象。因此英语写作教学也在事实上成了英语教学中的一个难点。就笔者所在城市的高中英语教学而言，为了应付"高考"，教学的重点仍是帮助学生梳理和记忆词汇、语法这类基础知识以及指导学生做大量综合试题，以期提高学生的"应试能力"，而对学生的写作训练及能力的培养存在着很大的不足。本文主要从以下几方面分析了高中学生英语写作困难的成因。
一、"教"的原因
一方面有些教师对英语写作不太重视，课堂上指导学生写作的时间少；再加上对学生写作能力的训练方法不当，批改学生作文时忽视了对写作技能的指导，这样的教学方式与方法必然使学生失去用英语写作的热情。同时教师也往往由于学生进步缓慢感到失望，进入教与学的恶性循环，造成英语写作的教学困境，进一步加剧了学生英语写作困难的状况。
二、"学"的原因
（1）学生对英语写作缺乏兴趣和信心是造成学生英语写作困难问题的重要原因。
典型的由于缺乏写作兴趣导致写作困难的学生在日常学习中往往表现为较聪明，在其他学科甚至英语其他项目的学习中一般处于中、上水平，课堂反应较快。但是对于英语写作，他们往往毫无兴趣，写作作业马虎对付；有的从功利主义的评价标准出发，认为英语写作毫无作用，因此不学也罢；有的认为英语写作不值一提，毫不重视，应付了事，导致写作质量低。这些学生由于缺乏学习外语写作的兴趣与动力，对于写作本身以及写作课程往往应付了事，在写作技巧等方面逐渐落后于其他同学；与此同时，由于写作水平得不到提高，他们的写作兴趣更加低落，甚至对外语写作产生厌恶心理。
（2）母语对二语写作的负迁徙影响。
影响学生写作水平提高的一个重要原因就是母语对英语写作的干扰作用。表现为母语对英语写作的负迁移作用。学生在翻译一些中文句子时都是按照中文的思路，所以出现了许多使用不当的，违背英语表达习惯的词句。这就是我们常说的"Chinglish"。 因此，"母语成为学习外语的学习错误的来源之一"。学习者在写作过程中会表现出这样或那样的错误表达。主要表现在：（一）由于汉语语法和英语语法构成和表达方式的不一致，导致很多句子无法让人理解，前后颠倒。（二）还有就是有些汉语的词汇含义与英语翻译有很大的不同和出入，从而导致对英语词句的错误理解。其中富于典型特征的母语负迁移的例子一一枚举如下：
a. Not only our relatives， but also our friends and the people around us， for love is relative.
b. Every staff and every student may feel proud of it and work with full passion.
c. The many temples and churches there are also worth visiting.
d. It will be proud of me tomorrow.
e. The city government of Shanghai have appointed millions of fund for the construction and management of this college.
通过观察不难发现，造成上述偏误出现的原因是语篇作文的写作者，在进行作文表达时受汉语思维以及表达方式的影响，所表达的内容不符合英语的表达习惯，例如在例句一中，写作者想表达的"爱是相对的"的概念就受了汉语表达习惯的影响，在例句二中写作者想表达"每一位员工和每一位学生"的意思，结果错误地把汉语的表达习惯嫁接到英语当中来，在例句三中写作者想表达的是"那里的许多寺庙和教堂"，结果写作者误用了英语当中的有定名词短语，在例句四中写作者想要表达的是"它明天将以我为骄傲"，结果在句子主语的位置上却出现了无生命事物作句子的主语，在例句五中写作者想要表达的是"上海市政府要采取进一步的举措"， 但"上海市政府"的表达却有生搬硬套之嫌，应作The municipal government of Shanghai ，不难看出，上述五个错误出现的原因是，作文语篇的写作者在表达意义的层次上，无形中受了汉语表达方式的影响，以至于出现了失误和偏误的情形。
（3）错误的动机归因的影响。许多学生往往在经历过一、两次失败的英语写作以后，就将自己的写作失败归因于自己能力不足，进而对英语写作失去信心，丧失写作动机。如果老师在此时没有给予积极、足够的鼓励等正面强化，甚至还对学生一味地批评、指责，将更加打击学生的写作兴趣和动机。所以学生对自己正确的归因将有助于提高学生的学习动机，从而提高学生英语写作水平和质量。相应的，错误的动机归因则在一定程度上弱化了学生的写作动机，不利于帮助学生克服英语写作的情感障碍，提高写作水平。
结束语
造成高中学生英语写作困难的原因主要来自于教师的教、学生的学等不同的层面。希望能对高中英语写作教学能够有所启示，并由此反思高中英语写作教学应该如何改进以及如何指导存在写作困难的高中学生脱离困境，提高学生英语写作能力，并且使他们能在高考中发挥出最佳水平，取得最好的成绩。
参考文献
[1]秦国林. 合作学习的基本理论及其借鉴意义[J]. 《黑龙江高教研究》2007 （9）：116-118.
[2]张雪梅. 大学英语写作教学现状之调查[J]. 《外语界》2006 （5）：28-32.