在新课改中，各种课堂教学模式的改革风生水起，但效果却得失参半。小学阶段，更多的是让学生经历知识构建的过程，从而来提高学生解决问题的能力。如何做到这一点？课堂教学需要以方法为指导，让学生在质疑中找到知识、通过探究来经历知识的构建，最后解决问题。
　　一、讲究提问技巧的应用
　　课堂教学是师生互动的过程，教师和学生之间的沟通更多的是靠问题来衔接，如何在课堂教学中提出有效问题来引导学生生出疑问，在疑问中激发出求知欲？
　　1.抓住教学重点来提问
　　小学生天性活泼、好动，注意力差，对知识的分析、概括能力差。而提问不但能集中学生的注意力，还能突出学习重点，让学生在把握重点的基础上进行有效的学习。
　　2.抓住最近发展区来提问
　　学生对知识的构建是按照由简而难、逐层递进的顺序发展的；根据小学生的心理特点（喜欢在原有基础上去学习新的知识），教师教学中就需要抓住学生的最近发展区来进行提问，以此来为激发学生的学习兴趣和不断深入探究打下基础。
　　例如，学习“分母相同的两个分数相加，分母不变，分子相加”，学生对这一抽象的概括理解不是很清晰，教师在练习中选择做错的同学的例子，追问“将分母相加的理由是什么？”再以动画的形式来展示不不同分数相加的实质，让学生在直观下进行抽象认识。又如在“利用方程解应用题”的教学中，教师先出示应用题，让学生以自己的方法进行解答，当学生感觉到困难时提示“是否可以将其中的某一未知量设为x从而来构建等式？”来引导学生列方程进行解答。
　　二、注重探究过程的合作学习
　　在新课改下，很多教师都注重合作学习，将课堂直接甩给学生，这样导致的结果是表面上看课堂热热闹闹，实际上学生光顾着玩了，学习效果不佳。而探究性学习主张学生在教师的引导下通过合作的方式来发现问题、分析问题和解决问题。这其中需要贯穿“探究”和“合作”的实质，同时需要突出教师的引导性和学生的主体性，在教学实践中，一般以教师引导的探究活动形式来表现。
　　例如，需要让学生体会“同样多”、“一样多”、“平均分”的含义，教学分以下几个步骤进行：
　　1.新课导入。教师通过Flash动画展示猫妈妈钓了8条鱼回来分给两只小猫的故事来导入平均分，这样设计的目的是激发学生的学习兴趣，而动画展示是根据二年级学生的心理特点而进行的。
　　2.问题探究。首先教师提出问题：“猫妈妈分给猫哥哥5条，猫弟弟3条，猫弟弟不高兴了；而分给猫哥哥3条，猫弟弟5条时，猫哥哥又不高兴了。怎么才能让将8条鱼分给2只猫分得公平，让他们都高兴？”问题的提出是为学生能在情境中去解决问题做好铺垫；接着教师让学生们用准备好的画有小鱼的卡片来以三人一组进行分配活动；这样，学生对抽象知识的理解过渡到实践，小组合作让不同的学生在活动中体会什么是“同样多”和“一样多”的概念。再让小组来汇报分配的结果，教师顺势板书（或幻灯片呈现）“一样多”，同时补充“两人分的一样多，都是4条”；再简单叙述平均分，然后组织小组以卡片、小棒进行“平均分”活动。
　　3.体悟理解。通过活动，学生初步理解了平均分的相关概念，但还处于直观阶段，接着教师引导学生从生活实际转入到课堂练习，在练习中来进一步体悟平均分。教师此时需要在小组合作中引导学生正确地进行平均分，且要引导学生能用语言进行描述。
　　探究性合作方式不但有利于学生从活动中去构建知识，更有利于学生从知识向技能的过渡。
　　三、注重解题技巧的指导
　　新课改给小学带来了新的生机，作为一线教师，要在掌握核心理念的同时根据教学来进行探索、应用，通过方法的革新促进效率的提高，促进学生的发展。
　　质疑是产生求知欲的基础，而探究则是构建知识的过程，解决问题是技能的提升。在小学课堂中，通过优化教学方法来引导学生从知识的构建向技能的转化，不仅是课堂改革的需要，更是促进学生发展的大势。