摘要：语感就是对语言文字现象的感悟能力。加强小学生语感培养，就要在准确的普通话训练中把握语感，在多角度比较揣摩中体验语感，在情感朗读形成脑海的想象中领悟语感，在创意朗读与引导联想有机结合中享受语感，在积累素材和熟读成诵中锤炼语感。
　　关键词：准确训练  多维揣摩  情感想象  创意享受  积累锤炼
　　
　　丰富语言积累，培养语感，是语文教学独具的魅力。语感影响着学生对语言文字的理解力、 辨识力和驾驭力。为了使学生具有敏锐的语言感悟力 ，长期训练是根本，厚积薄发是关键。
　　一、在准确的普通话训练中把握语感
　　朗读贯穿于整个语文学习阶段之中。讲一口标准的普通话，纠正方言，掌握必要的朗读基本功，是训练朗读、加强语感的首要任务。对于小学生，尤其是来自农村的小学生来说，学习并能够用普通话朗读是他们把握語感的重要前提。他们在启蒙教育时期受到的最基础的语言影响来自自己的家庭，父母和爷爷奶奶往往很难使用标准的普通话交流，更多的是使用方言。方言当然也是我们传统文化的一部分，不可丢弃。但它毕竟直接影响到语文教学中的朗读训练和语感培养。有的学生方言很重，z、c、s和j、q、x不分，n和l相互混淆，如“母鸡带小鸡”用方言会读成“母子带小子”，听起来颇为滑稽;有的学生口音很重，把握不好书面语言的停顿、重音，读文章平铺直叙或词意表述不清;有的学生朗读时语气、节奏把握不够准确，不会去雕琢吟咏，十分生硬无趣。比如《鹅》这首家喻户晓的古诗，读上去应该是朗朗上口，童趣十足。但是农村孩子只是一个字一个字去唱读，再时不时冒出一两句方言，根本读不出韵味，读不出情趣。许多学生把握不好变调、轻音、儿化音等发音技巧，语感同样很差。还有一些老师和学生矫枉过正，为了追求说普通话，刻意去区分in和ing、en和eng等前后鼻音，结果把“点灯”读成了很浓的后鼻音，读成“电dong”，很是别扭，很不自然。
　　因此，用标准的普通话就是最起码的朗读训练，是语感培养的基本要求。教师要对学生多加以纠正，加强训练，只有读准每个音节的声韵调，使之连贯，一气呵成，才能切实把握好恰如其分、丰富多彩的语感。
　　二、在多角度比较揣摩中体验语感
　　只听教师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文课，不是好的语文课。新课标教材中的文章经过岁月的积淀，蕴含着作者丰富的情感。《乡下人家》内容精美、《搭桥》意蕴深长、《卖火柴的小女孩》感人泪下、《跨越海峡的生命桥》两岸情深。在语文课的教学中，应提倡让学生多角度比较揣摩字、词、句、段、文，循序渐进地激发学生体验语感。教师要高瞻远瞩，为学生创设揣摩的空间，引导学生敏锐地感知语言所表达的丰富内涵，反复揣摩，充分领略文章遣词造句的精妙，身临其境于语言的音韵和情感的变化中。比如低年级有一篇生动有趣的课文《小壁虎借尾巴》，写各种动物的尾巴突出了它们的不同用途，分别用了恰如其分的动作词：小鱼用“摇”，老牛用“甩”，燕子用“摆”。这几个动作词尽管词义相似，但神韵各具，异曲同工。教师让学生在反复比较和揣摩中，体会遣词造句的妙处，达到由感知到意会的目的，语感就自然而然得到增强。
　　当然在指导朗读时应明确怎样的语言适合于体验怎样的语感。语言幽默、对话精彩的语言与情趣语感结合。情景优美、画面精致的语言与形象语感结合;寓意丰富、含义深刻的语言与意蕴语感结合。教师要灵活调动学生的多种感官，推敲出篇章的气势脉络和声韵节奏，使之沉浸到自己的心胸和筋骨里，化为自己的言谈举止和写作语言，达到培养和提升语感的目的。
　　三、在情感朗读形成脑海的想象中领悟语感
　　强调朗读的训练和语感的培养，归根到底是为了突出学生阅读的自主性，情感体验。田园风光、春雨绵绵、新绿初现，真实的生活在此，鲜活的文字在此。鲜明的感情色彩，优美的情景画面，体现了作者的匠心独运，融合着作者的思想感情。
　　教学中，应引导学生有感情地朗读，与此同时，内心形成蒙太奇般的影像，展开想象的翅膀，走进作品所描述的能闻其味、能辨其形的形象世界，从而激发同感，领悟真诚的语感。例如，安徒生《卖火柴的小女孩》一文按照事情发展的顺序，重点刻画了小女孩五次擦燃火柴产生的种种幻觉。大年夜的晚上，小女孩饥寒交迫，无法忍受，壮着胆子擦燃了火柴，并幻想出火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。她内心的渴望跃然纸上，也形成并印在学生的脑海深处。教学中，让学生一边聆听其他同学的深情朗读，一边静心想象文中的各种情境和幻象。随着文章内容的深入，学生也完全会为之动容，为之生情。在想象朗读、情景再现中让学生得到情感的渲染、语感的体验，唤起心灵深处对小女孩的深切同情。真实的文字激发真实的情感，也诱发真实的语感。
　　四、在创意朗读与引导联想有机结合中享受语感
　　朗读是培养语感的最佳方式，而有创意的朗读更能增强学生语言享受。在实际教学中，朗读的形式是丰富多彩的，任何一种形式的朗读都应该带有创意，都是为了帮助学生理解课文，享受语感，实现幸福学习。
　　多形式、有创意的朗读训练，应该与学生活动思维紧密结合起来，与激发学生的进一步联想有机融合起来，从而更好地开发他们的语感。比如学习《景阳冈》一文中“武松打虎”的精彩片段，引导学生进行表演朗读，一名学生加以评书式的朗读，两名学生分别扮演武松和老虎，展现动作、吼声等扣人心弦的表演。学生在尽情地欣赏表演朗读中，联想翩翩，对精彩语言的进行积极感悟。再如《观潮》中描写钱塘江大潮声音和形状：初闻声音如闷雷滚动、静听声音似山崩地裂、眺望如千万匹白色战马，远观似两丈多高的白色城墙，阵势恢宏，荡气回肠。在引导学生进行接读、齐读、看课件读、加动作读等反复朗读中激发学生的想象。由声音巨大联想到高山崩、大地裂的雄伟气势，由白浪翻滚联想到城墙高耸、战马万匹的浩荡场面，在联想中增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的真切感受。在创意朗读和充分联想的紧密结合中，进一步享受美文，使语言感悟能力得到潜移默化的提高。
　　五、在积累素材和熟读成诵中锤炼语感
　　老师要引导学生积累自己喜欢的格言警句和古诗句，积累课文中的优美词语和精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。
　　如何积累，进一步锤炼语感呢？这就需要做到熟读成诵，形成凝练的敏锐的语感。“口诵之，心惟之。”“读书破万卷，下笔如有神。”小学教材中“日积月累”栏目就为此集中积累了大量的多方面的素材，如儿歌、童谣、古诗、成语、谚语、格言、歇后语等，展示了汉语言的博大精深、魅力内蕴。教师应充分发挥它们的作用，加强朗读，引导积累，锤炼语感。在平时的教学中，我还充分结合我校的校本教材《中华经典古诗文诵读》一书，借助古诗文诵读这股春风，开展丰富多彩、形式多样的诵读活动。通过师生串读、小先生引读、小组交流读、诵读竞赛、诗文表演等多种形式，营造出经典文化浓郁的氛围，激励起学生诵读的兴趣。在古诗文文化精髓、古汉语文明沉淀的熏陶中，学生得到知识的积累、人文的培养、语感的锤炼。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”形象地道出了经典古诗文诵读综合效应的深远意义。这些熟读成诵的素材和“食粮”必将转化为学生的终生营养。
　　仔细品味、琢磨文章中的语言文字，用心朗读、诵读每一篇文章、诗词，在准确、有情感、创意的朗读中进行语感的体验、领悟和享受，让学生聆听甜美的声音，联想优美的画面，感受醇美的形象，获得个性的体验，从而为他们的人生开辟自由发展的空间，搭建自我展现的舞台，使他们倍加热爱祖国的灿烂文化，提高自己的语文素养。