论文部分内容阅读
阅读是人类获得知识和信息的最常用的办法和最基本的途径。英语阅读作为信息输入（input）的一种主要手段，它对小学生英语语言信息输出（output）能力的培养和发展具有很大的促进作用。享受阅读是阅读的最高境界。“我们认为，儿童需要把阅读看作是一个令人愉悦的、有用的和有意义的任务——一种他们在未来的生命旅程中愿意继续享用的东西。”（John Smith and Warwick Elley， How children learn to read）。我认为地道的英语是读出来的。读即是理解，读即是表达。我们的孩子如果没有阅读的能力，他们就体会不到语言真正的魅力。那么现在的孩子英语阅读能力如何呢？他们是否享受着阅读带给他们的乐趣呢？
策略一：立足教材，適度延伸。
就本论本，会给我们的英语教学带来局限。英语学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的语言资源，引导学生投身英语实践，培养英语能力，促进主动发展。因此，英语教师要有立足教材，超越教材的意识。在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。在培养小学生阅读兴趣，选择阅读材料时，我们不应强求内容的完整性，一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文……都可以成为小学生阅读材料的选择。同时，充分利用教科书资源培养小学生的阅读兴趣与能力也是相当重要的。江苏牛津中、高年级的教材中，每单元都有语篇教学。如6A AT CHRISTMAS ，A部分的语篇。主要呈现的是JIM一家在圣诞节互赠礼物的情景。我就安排学生观看了一些关于圣诞的短片，另外要求他们自己去找些圣诞的小故事阅读。并开展小小故事会的读书汇报活动。课内外相关内容的有机结合，孩子们学得饶有兴趣。这样做，既巩固了书本知识，又适度地拓展了教材，学生通过阅读获得了更为丰富的信息，对英美国家的文化也有了更深入的了解。学生的阅读能力得到提高的同时，学生阅读的兴趣也得到了保持。
策略二：立足学生，发展能力
我们在很多时候，都会觉得我们的学生词汇量有限，开展阅读是困难的。在教学中，我们也忙于讲解知识点，忽视学生阅读能力的培养。就如中高年级的语篇教学，我们经常会观摩的一些精讲多练的课，教师把所有的语法都讲透彻，才安心。至于学生有没有捕捉到语篇所提供的信息，关注不多，往往是走个过场，听下录音，或者看下课文的VCD. 这样的教学，对学生阅读能力的提高，当然是帮助不大的。其实，小学高年级英语已经接触到一定篇幅的英语小短文，相当多数学生愿意通过努力提高自己的阅读水平。鼓励学生每天阅读新故事并且可以反复朗读读过的故事。对于阅读材料并不限制而是让学生自主选择。利用一定时间组织学生就自己阅读的新故事在班级交流，或朗读，或推荐精彩片段，或展示自己通过阅读所认识和理解的新单词及句子。同时，教师留心搜集适合小学生阅读的英文资料，不断筛选学生最感兴趣的材料进行朗读甚至背诵。逐步增加阅读材料的难度。心理学理论中“最近发展区”表明：学生在原有的认知水平上学习是最有效的。教师应努力不断让学生体会“跳起来摘桃子”的乐趣。我想只要老师给予期望，再加上适当的指导，学生的阅读能力就能得到显著的提高。
策略三：立足课堂，走进生活
回归生活——新课程的生长点。我国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。阅读的材料也好，阅读的目的也罢，都与我们得生活息息相关。小学英语阅读能力的培养主阵地是我们的课堂教学，但是又不能仅仅满足于课堂教学，还必须走进实实在在的生活。教师应确立生活即课堂的语言学习观念。课内阅读学习是基础，课外阅读是补充。课内阅读是在学的过程中读，课外阅读是在读的过程中学。经验告诉我们，坚持课外英语阅读不仅能够促进学生的英语阅读理解能力的提高，而且能够促进学生的英语综合技能和英语语言文化意识的发展。小学生的英语课外阅读尤其需要教师的指导。通常情况下，完全放手让学生进行自主阅读并不怎么现实，除非学生在课外能够得到来自家庭等方面的指导。正如John Smith 和 Warwick Elley 指出的那样，如果阅读语料“涉及的是学生不熟悉的话题，或者语料本身缺乏趣味性、缺乏人情味、过于理论化，或者如果阅读语料中包含过长的句子和过多的生词，儿童就会变得厌烦、沮丧，甚至最终丧失阅读兴趣。”（How children learn to read）这就需要教师，作一个很好的引领者。这样的引领者不仅仅局限于课堂。我想更广阔的空间，是课外，是我们的生活空间，语言也只有在生活中才能焕发出他的活力。
总之，学生语言能力的培养不是一朝一夕的事。培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。教会孩子阅读，你就给了他一把钥匙。把孩子带进书本的海洋里，真切感受到这门语言所带来的气息，他们才能深切地理解语言之美，也才能真正地掌握这门语言。
策略一：立足教材，適度延伸。
就本论本，会给我们的英语教学带来局限。英语学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的语言资源，引导学生投身英语实践，培养英语能力，促进主动发展。因此，英语教师要有立足教材，超越教材的意识。在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。在培养小学生阅读兴趣，选择阅读材料时，我们不应强求内容的完整性，一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文……都可以成为小学生阅读材料的选择。同时，充分利用教科书资源培养小学生的阅读兴趣与能力也是相当重要的。江苏牛津中、高年级的教材中，每单元都有语篇教学。如6A AT CHRISTMAS ，A部分的语篇。主要呈现的是JIM一家在圣诞节互赠礼物的情景。我就安排学生观看了一些关于圣诞的短片，另外要求他们自己去找些圣诞的小故事阅读。并开展小小故事会的读书汇报活动。课内外相关内容的有机结合，孩子们学得饶有兴趣。这样做，既巩固了书本知识，又适度地拓展了教材，学生通过阅读获得了更为丰富的信息，对英美国家的文化也有了更深入的了解。学生的阅读能力得到提高的同时，学生阅读的兴趣也得到了保持。
策略二：立足学生，发展能力
我们在很多时候，都会觉得我们的学生词汇量有限，开展阅读是困难的。在教学中，我们也忙于讲解知识点，忽视学生阅读能力的培养。就如中高年级的语篇教学，我们经常会观摩的一些精讲多练的课，教师把所有的语法都讲透彻，才安心。至于学生有没有捕捉到语篇所提供的信息，关注不多，往往是走个过场，听下录音，或者看下课文的VCD. 这样的教学，对学生阅读能力的提高，当然是帮助不大的。其实，小学高年级英语已经接触到一定篇幅的英语小短文，相当多数学生愿意通过努力提高自己的阅读水平。鼓励学生每天阅读新故事并且可以反复朗读读过的故事。对于阅读材料并不限制而是让学生自主选择。利用一定时间组织学生就自己阅读的新故事在班级交流，或朗读，或推荐精彩片段，或展示自己通过阅读所认识和理解的新单词及句子。同时，教师留心搜集适合小学生阅读的英文资料，不断筛选学生最感兴趣的材料进行朗读甚至背诵。逐步增加阅读材料的难度。心理学理论中“最近发展区”表明：学生在原有的认知水平上学习是最有效的。教师应努力不断让学生体会“跳起来摘桃子”的乐趣。我想只要老师给予期望，再加上适当的指导，学生的阅读能力就能得到显著的提高。
策略三：立足课堂，走进生活
回归生活——新课程的生长点。我国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。阅读的材料也好，阅读的目的也罢，都与我们得生活息息相关。小学英语阅读能力的培养主阵地是我们的课堂教学，但是又不能仅仅满足于课堂教学，还必须走进实实在在的生活。教师应确立生活即课堂的语言学习观念。课内阅读学习是基础，课外阅读是补充。课内阅读是在学的过程中读，课外阅读是在读的过程中学。经验告诉我们，坚持课外英语阅读不仅能够促进学生的英语阅读理解能力的提高，而且能够促进学生的英语综合技能和英语语言文化意识的发展。小学生的英语课外阅读尤其需要教师的指导。通常情况下，完全放手让学生进行自主阅读并不怎么现实，除非学生在课外能够得到来自家庭等方面的指导。正如John Smith 和 Warwick Elley 指出的那样，如果阅读语料“涉及的是学生不熟悉的话题，或者语料本身缺乏趣味性、缺乏人情味、过于理论化，或者如果阅读语料中包含过长的句子和过多的生词，儿童就会变得厌烦、沮丧，甚至最终丧失阅读兴趣。”（How children learn to read）这就需要教师，作一个很好的引领者。这样的引领者不仅仅局限于课堂。我想更广阔的空间，是课外，是我们的生活空间，语言也只有在生活中才能焕发出他的活力。
总之，学生语言能力的培养不是一朝一夕的事。培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。教会孩子阅读，你就给了他一把钥匙。把孩子带进书本的海洋里，真切感受到这门语言所带来的气息，他们才能深切地理解语言之美，也才能真正地掌握这门语言。