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【摘要】情景教学是营造英语课堂环境的有效教学手段，它是《英语课程标准》中明确指出的一种可行情教学途径，在实施过程中，我先弄清这个概念的内涵和外延等有关理论知识，进而在理论的指导下，将其引入课堂教学。在实践中我不断尝试、分析、比较、逐步摸索出一套情景教学的新路子，及时总结实验过程中的经验和教训，不断改进和完善这种教学手段，运用这种方法进行教学，能丰富课堂教学内容、教学效果不断提高，现在就情景教学中，教师如何发挥自身的主导作用，如何调动学生的学习积极性主动性，已形成自己独特的教学模式。
【关键词】 情景教学；理论；实践；反思；英语
【中图分类号】G642 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0206-02
众所周知，课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标得以落实，使教学过程得以最优化，使学生能力得以培养和提高。
英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境，解决这个问题的关键是课堂。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。
1 情景教学在英语教学中的作用和意义
1.1 有利于营造良好的语言环境
英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样：“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
1.2 有利于使学生获得感性材料，把现实与实际联系起来
情景教学的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。从语法和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础。而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好的语言环境的手段，无疑是情景教学。语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使学习者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。
2 情景教学实施过程
2.1 创设表演情境，分解教学难度
在教学中，我尽力把新的语言材料放在一定的情境当中，先让学生观察情境，然后再让学生进行听音、仿说和练习。并且所创设的情境接近生活的真实语言环境。这样就能分解新授知识的难度，学生能比较容易地感知和理解新的语言材料。在这种强化了的情境中，学生就会很快地形成语言交际的能力。比如在学习牛津英语7A教材中，对话内容为Hi, Li Yan! Let’s go home together. OK! 将要学习的新知识巧灵妙地穿插在已学过的内容之中。T: Class is over. Goodbye, boys and girls. Ss: Goodbye. Miss Liu. Sl: Let’s go home together. S2: OK!（两人一起走出去。）在一系列的动作中，学生们已经心领神会了新课的内容。在此基础上再进行模仿、练说，达到加深对知识理解消化的目的。
2.2 创设尽可能多的趣味性的情境，增强学生兴趣
兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英语语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）也认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题。它是英语学习变得容易的前题。而对于小学生来讲，活泼好动使他们学习的注意力不能持久，创设趣味性的教学情景，就显得尤为重要。
2.3 创设逼真的情境，使教学环节更加紧凑
现代英语教学越来越重视语法和整篇课文的教学，孤立地进行单词和句型教学已经走进了教学的死胡同。如何把一些看似孤立的单词和句子连成一个完整的故事情节来进行教学，是衡量一个英语教学水平的一个重要指标。脱离了上下文的情景，孤立地记忆单词和背诵句子的方法，是难以形成学生的英语交际能力的。比如在学习课文主要句型What’s this? Touch it and guess时，就可以把本课生词Banana, peach, pear, pineappl插进去，并且用实物提高学生的感性认识，一方面激发了学生的学习热情和参与意识，另一方面使本课的主要句型和单词极大程度地得到练习和运用。心理学研究证明：实物能够引起学生的注意。学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。
2.4 利用多媒体，创设语言环境
语言实践总是在一定的语言环境之中。课堂教学毕竟不是真正的社會语言交际与实践，随着小学高年级的教材内容的加深、会话容量的加大，思想性的增强，情境交际更难设置，但是，多媒体为我们解决了这一难题。录音机、幻灯尤其是录像、VCD、投影议、电脑等，可以把语言、人物、环境紧密结合起来，形成声像和语言组成的“三维式”立体教学，学生怀着轻松、愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、脑动的学习活动。有时，可在学生翻开书之前，先放两遍会话录音，训练他们的听力，也让他们对会话内容有一个初步了解，然后开始放录像，但把声音消掉，利用暂停键，让学生根据录像画面，也就是人物表情、动作来给录像配音。这样，学生就好像身临其境，更容易理解和接受了。多媒体的使用也使教学更加生动形象。利用电脑创作电视幻灯片，快捷方便不说，它的视觉效果，也不是我们手绘图片所能比拟的。在节省老师课前准备时间的同进，变幻无穷的屏幕，也深深地吸引了学生的注意力，真可谓一举两得。
2.5 模拟表演，创设语境
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如：在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声一边说May I come in?然后双手递上作业本说Here’s my exercise book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name? How old are you? Where are you from?让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
3 结束语
根据我国大多灵敏学校现在的条件，要让学生都在以英语为口语的环境里进行活动是一项艰巨的任务。我们要努力创设一种英语环境，让学生走出课堂的狭小天地，融入到多元化英语活动中，融入到真实的生活环境中，从多方面培养中学生的语言技能和发展他们的多种能力，从而提升其综合素质。情景教学的运用是培养学生交际能力和语言运用能力的一条有效途径。
参考文献
［1］ 基础教育《外教学研究》，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办
［2］ 牛津初中英语教师教学用书，江苏省中小学教育研究室和牛津大学出版社
［3］ 《中学外语教与学》，中国人民大学书报资料中心
［4］ 钱冠连，《汉语文化语用学》，北京清华大学出版社，2002
［5］ 胡春洞，《英语教学法》［M］北京高等教育出版社，2004
【关键词】 情景教学；理论；实践；反思；英语
【中图分类号】G642 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0206-02
众所周知，课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标得以落实，使教学过程得以最优化，使学生能力得以培养和提高。
英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境，解决这个问题的关键是课堂。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。
1 情景教学在英语教学中的作用和意义
1.1 有利于营造良好的语言环境
英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样：“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
1.2 有利于使学生获得感性材料，把现实与实际联系起来
情景教学的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。从语法和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础。而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好的语言环境的手段，无疑是情景教学。语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使学习者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。
2 情景教学实施过程
2.1 创设表演情境，分解教学难度
在教学中，我尽力把新的语言材料放在一定的情境当中，先让学生观察情境，然后再让学生进行听音、仿说和练习。并且所创设的情境接近生活的真实语言环境。这样就能分解新授知识的难度，学生能比较容易地感知和理解新的语言材料。在这种强化了的情境中，学生就会很快地形成语言交际的能力。比如在学习牛津英语7A教材中，对话内容为Hi, Li Yan! Let’s go home together. OK! 将要学习的新知识巧灵妙地穿插在已学过的内容之中。T: Class is over. Goodbye, boys and girls. Ss: Goodbye. Miss Liu. Sl: Let’s go home together. S2: OK!（两人一起走出去。）在一系列的动作中，学生们已经心领神会了新课的内容。在此基础上再进行模仿、练说，达到加深对知识理解消化的目的。
2.2 创设尽可能多的趣味性的情境，增强学生兴趣
兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英语语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）也认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题。它是英语学习变得容易的前题。而对于小学生来讲，活泼好动使他们学习的注意力不能持久，创设趣味性的教学情景，就显得尤为重要。
2.3 创设逼真的情境，使教学环节更加紧凑
现代英语教学越来越重视语法和整篇课文的教学，孤立地进行单词和句型教学已经走进了教学的死胡同。如何把一些看似孤立的单词和句子连成一个完整的故事情节来进行教学，是衡量一个英语教学水平的一个重要指标。脱离了上下文的情景，孤立地记忆单词和背诵句子的方法，是难以形成学生的英语交际能力的。比如在学习课文主要句型What’s this? Touch it and guess时，就可以把本课生词Banana, peach, pear, pineappl插进去，并且用实物提高学生的感性认识，一方面激发了学生的学习热情和参与意识，另一方面使本课的主要句型和单词极大程度地得到练习和运用。心理学研究证明：实物能够引起学生的注意。学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。
2.4 利用多媒体，创设语言环境
语言实践总是在一定的语言环境之中。课堂教学毕竟不是真正的社會语言交际与实践，随着小学高年级的教材内容的加深、会话容量的加大，思想性的增强，情境交际更难设置，但是，多媒体为我们解决了这一难题。录音机、幻灯尤其是录像、VCD、投影议、电脑等，可以把语言、人物、环境紧密结合起来，形成声像和语言组成的“三维式”立体教学，学生怀着轻松、愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、脑动的学习活动。有时，可在学生翻开书之前，先放两遍会话录音，训练他们的听力，也让他们对会话内容有一个初步了解，然后开始放录像，但把声音消掉，利用暂停键，让学生根据录像画面，也就是人物表情、动作来给录像配音。这样，学生就好像身临其境，更容易理解和接受了。多媒体的使用也使教学更加生动形象。利用电脑创作电视幻灯片，快捷方便不说，它的视觉效果，也不是我们手绘图片所能比拟的。在节省老师课前准备时间的同进，变幻无穷的屏幕，也深深地吸引了学生的注意力，真可谓一举两得。
2.5 模拟表演，创设语境
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如：在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声一边说May I come in?然后双手递上作业本说Here’s my exercise book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name? How old are you? Where are you from?让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
3 结束语
根据我国大多灵敏学校现在的条件，要让学生都在以英语为口语的环境里进行活动是一项艰巨的任务。我们要努力创设一种英语环境，让学生走出课堂的狭小天地，融入到多元化英语活动中，融入到真实的生活环境中，从多方面培养中学生的语言技能和发展他们的多种能力，从而提升其综合素质。情景教学的运用是培养学生交际能力和语言运用能力的一条有效途径。
参考文献
［1］ 基础教育《外教学研究》，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办
［2］ 牛津初中英语教师教学用书，江苏省中小学教育研究室和牛津大学出版社
［3］ 《中学外语教与学》，中国人民大学书报资料中心
［4］ 钱冠连，《汉语文化语用学》，北京清华大学出版社，2002
［5］ 胡春洞，《英语教学法》［M］北京高等教育出版社，2004