在信息技术高速发展的现在，中学对学生信息技术的教学是社会对人才培养的要求，所以必须要特别重视。中学的信息技术教育是理论和实践的结合，如何提高信息技术课堂的趣味性，使学生对信息技术产生兴趣和学习的主动性，是信息技术教师面临的一大难题。而慕课的出现促使教师改变教学方式，为解决这一难题提供了契机。
　　一、知识灌输转为知识传授，提升自学能力
　　传统的教学方式是信息技术教师在课前搜集大量的素材，如视频、图画和文字等，在上课时为学生们显示出来，供同学们学习。这种灌输式的教学方法，教师是信息的拥有者和传输者，学生是信息的接受者，课堂成了学生学习最主要的阵地。但随着慕课的出现，学生拥有了更多自主学习的方法和手段，教师和同学也可以把课堂实际教学和慕课结合起来，引导学生利用慕课上的优质资源进行课前预习。学生可以根据慕课上的学习要求，主动完成预习过程中简单的学习任务，以自己的学习特点和能力，自主安排学习的进度，随时观看教学视频，加深对知识点的印象。
　　学生在预习过程中，教师的任务主要是帮助学生筛选符合要求的知识点，根据学生的学习水平选择适合学生的预习课程。其次是教师采取激励机制，了解学生在课前学习的情况，对连续几次预习效果良好的学生要给予一定的奖励，这样可以更好地促进学生在课前预习的积极性，提高学生的学习主动性。
　　例如，学生在学习幻灯片的设计时，可以先在课前通过慕课预习了解什么是幻灯片，它具有哪些特点和功能。接着观看教师推荐的相应视频教学，明白幻灯片的界面主要可以分为哪几个模块，幻灯片是通过哪些步骤被一步一步设计出来的。最后学生可以自己选取材料，试着根据视频介绍的方法自主进行幻灯片的设计，在设计过程中出现问题可以先记录下来，在上课时向教师提问。
　　二、直接面授转为间接传授，增加课堂交流
　　传统的教学方式是直接面对面教授，教师在固定的时间和地点为学生上课。而信息技术的环境促使“授课”可以不受时空的限制，教学活动可以随时进行。许多学校的信息技术课可以采取手機软件来实现移动学习，让学习者自由安排学习时间，慕课就可以把这种学习方式落到实处。
　　教师在教学课程中可以将慕课视频分成几个小片段，在一个片段教学结束后可以增加对应知识点的测验;同时学生可以通过移动终端对慕课进行在线学习，学习完提交作业，教师对学生提交的作业可以进行批改和评价，及时给予学生反馈;教师在了解学生学习的水平后，可以在课堂上和学生进行问题交流，为学生答疑解惑。通过这种方式，教师真正转变为学生学习的启发者，使师生关系更为开放。
　　例如，在认识PS软件时，教师为学生介绍PS软件的用途，在其设计面板中，因为软件中工具箱的种类比较繁多，一节课的课堂时间非常有限，教师只能有选择性地为学生讲解矩形选框、套索工具、魔棒工具等最常使用的工具。剩下的工具教师可以把做好的几个慕课片段发放给学生，让学生在课后自主学习工具的使用。通过学生利用慕课不受时空限制的自主性，也可以达到课堂要求的教学目标。
　　三、单一互动转为全方位互动
　　师生的课堂互动方式比较单一，是传统教学的一大特征，这主要表现为师生互动和学生之间的互动都比较少，而慕课为学生和教师、学生和学生之间提供了丰富的互动平台。学生可以通过课堂学习或者线下慕课学习后在网络讨论组中进行问题讨论;分享自己获得的优秀学习资源或者学习心得;还可以在线下答疑专区向教师提问，请求教师解答，与教师进行交流。
　　在学校课堂中，学生和学生之间可以面对面交流，以小组为单位进行竞争性谈论，这样更能引发学生的学习兴趣。教师将单一的互动转变为多方位的互动，充分发挥了科技时代慕课的作用，也体现出人文气息的面对面互动交流。
　　如在学习Excel表格的制作时，学生在线下学习接受后，可以向在线的教师提出自己的疑惑，怎样实现单元格的合并？或者是怎样计算单元格中数字的平均值？学生也可以在班级所建的慕课谈论组中谈论关于Excel表格制作的相关问题，让学生们之间互相解答，最后使每个学生的问题都得到解决。
　　四、结语
　　把慕课引进中学信息技术课堂教学中，使慕课和传统的课堂相结合，让课堂和更多的网络优质学习资源相连接，可以引导学生进行个性化的学习，培养学生学习的主动性。同时通过自由的学习方式和教师学习进行交流讨论，可以巩固学生信息技术学习的知识，拓展学生的思维，提高他们的思维能力，进而培养出学生的信息素养，不断提高我国的技术信息教育水平。