我是一名中学语文教师，在二十多年的教学生涯中，我经历了数次的教材改革，在各级教育学家、教育专家的倡导下，也积极的尝试了数次的教学改革，但回头反思这么多年的语文教学，深深地感到：语文教学不能起花架子，还是应该回归本色。
　　见识过这样的一堂课，一位老师在上《安塞腰鼓》一文时，教学生用手拍击桌面，体会拍击的节奏，感受安塞腰鼓的节奏美。我惊讶，一堂语文课老师不讲语文知识而居然变成了音乐课！
　　我也曾听过一位老师在教学蒲松龄的《狼》一课时，整堂课有三分之一的时间在播放动画，的确吸引了所有学生的注意力。课堂固然是热闹，但看动画培养了孩子们什么样的语文知识或语文能力呢？
　　在我自己的教学中，我也尝试过用多样的活动来丰富课堂的教学形式，吸引学生的注意力，活跃课堂的氛围，试过让学生用笔画出课文中的景物描写的内容，但渐渐我感觉语文教学似乎变了味。
　　在看看我们的孩子们，在素质教育提出了这么多年以后，我们的很大一部分孩子的语文素养没有提高，反而大有下滑之势。
　　语文老师都在感叹：现在的孩子基础越来越差。
　　我们大家都在感受：现在的学生怎么一届不如一届啊！
　　其实细细观察，我们的孩子在语文基础方面，的确是越来越弱，就我自己教学的现在年级的学生而言，就存在一些问题：汉语拼音有很多学生不过关；汉语书写不规范；而且很多学生完成按要求写一句完整的话写不出来，更何况有很多学生六年的小学学习之后连课文都读不流畅呢？
　　这些不仅引起我的思考：语文课堂上，教师要教给学生什么？是上知天文、下知地理的知识，还是做一个精通乐理、热爱绘画的艺术家？
　　因此，我认为，语文教学还是应该回归本色。语文教学还是应该体现语文的特征，培养学生读、写、说等等方面的能力。语文课堂还是应该让学生跟随老师走进语文的世界，否则“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”
　　首先，语文教学还是应该扎实基础。语文知识不是一朝一夕能解决的事情，需要长期的积累。这些积累包括读音，字形，词语意思，进而才有词句的运用。现在又很多学生进入了中学之后，汉语拼音这一块还没学会，b、p不分n、l不辨等，甚至连声调符号的标注都不清楚，再一接触英语字母，就完全混淆了。
　　看来，语文教学还得从最基础的汉语拼音方案抓起，从基本的生字生词的积累学起。学好了汉语拼音，才能更好的进一步掌握查字词典的方法。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”。只有教给学生这些知识，学生才能更好的运用工具书，进行主动的学习。积累了一定量的字词，学生运用语言的能力自然也就强一些了。
　　其次，语文教学要紧紧围绕教材，教给学生语文知识和学习语文的方法。在这个过程中，首先老师要对教材深入的钻研，有自己的独到的体会和认知，才能在课堂上引导学生走进课本，走进语文世界。曾经听贾国友老师讲杜甫的《茅屋为秋风所破歌》感触颇深，贾老师从头至尾，始终围绕诗歌，重视对学生基础知识的培养。老师在导入新课后，用了很多时间指导学生朗读：学生齐读，老师指正读音；学生再读，老师再次指正读音，语调、语气、语速等几个方面指导学生朗读，在朗读中体会作者感情。接下来老师又范读……整堂课老师都围绕围绕文本内容，结合作者经历，引导学生体会诗歌感情。其中很多内容来自于老师对课文的研读和理解，而非来自于教参。真正体现了初中到语文课堂教学的本色。
　　再次，语文老师要引导学生走进更为广阔的语文天地：文学世界。学生的阅读写作能力需要通过大量的阅读来培养和提高，所以我们要培养学生读书的习惯，引导学生阅读文学名著，让学生学会阅读，享受阅读。在近几年的教学中，我发现在的中学生阅读量少得可怜，虽然听过四大古典名著，但经常是不知人物和故事混淆，张飞打岳飞。不说知道三毛是谁，更没听说过约翰？克里斯多夫。
　　最后，语文教学中要重视学生的语句的积累，包括经典语言的积累。包括名人名言和古诗文名句。作为一位语文老师，我们不能让我们的孩子们一谈到网络语言滔滔不绝，但一谈到名人名言，脑海里一片空白。
　　希望我们的语文教学能洗尽铅华，再见本色。