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小学英语教学主要目的是激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心：培养学生一定的语感和良好的语音和语调，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，教师在教学过程中要注意营造良好的语言环境，创设多元化的交际模式，以适应《新课程标准》提出的小学英语教学的要求。随着教育理论和现代科技的日益发展，电教媒体逐步走进了小学英语教学课堂，而充分利用电教媒体去辅助教学，将会成为提高英语教学效率的一种有效途径。
一、运用电教媒体辅助教学。有利于激发学生的学习动机。培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而且，语言是交际的工具，英语教学要求学生参与语言的实践，但语言的交际活动总是在一定的情境中进行的，离开了情境，交际活动就难以实现。在英语教学中，学生只有在真实的语言环境或是模拟的情景中才能更好地理解具体情景所传达的信息，触景生情，激发表达的欲望。因此，为了提高学生的学习兴趣，使他们自觉地学习英语，在呈现新材料时，现代的各种电教媒体，就可以为学生们提供创设或模拟的生活语境，例如借学习用具、问路、上学等，将真实的生活引进了课堂，缩短了教学与现实的距离，充分地满足了学生好奇的心理，帮助他们加强记忆，积极思维，也为他们提供了使用英语的交际机会。
但是，各种电教媒体在教学过程中的作用各不相同，也各有其的适用范围和局限性。如幻灯能表现事物的静止放大的图像，但却不能将复杂的动画过程表现出来：影像则能把形象、动态系统地表现出来。把多种媒体优化地结合起来，做到动静结合，视听兼顾，就能更好地发挥电教媒体的作用。多媒体就是提供这样组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得到，又能听得到，并且形式比较多元化。这种多样的表现力和多种的感官刺激，对英语的学习来说是非常有效的，它可以令学生产生一种积极的心理体验，增强他们的求知欲望，而且，他们所获得的知识，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持。
二、运用电教媒体辅助教学，创设相关情境，有利于培养学生的表达能力和交际能力
小学生在学习英语的过程中，必须学会用英语去进行交际，然而，他们却缺乏真正的用英语进行交际的场合，缺乏外语环境，这就难免影响他们的学习兴趣和积极性。而电化教学设备，却有助于为学生创造一种逼真的运用英语进行教学的情景，让学生置身于真实的语言环境中，从而产生运用英语的真实情感和激情，并得到一些真实交流的帮助，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。所以，教师是否善于在课堂上恰当地使用电教设备，是当今衡量英语教师专业能力和教学技能的标准之一。
小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主，他们的思维发展是从主要以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡的。因此，运用电教媒体创设情境，不仅能引发学生的直接兴趣，还能帮助学生掌握大量丰富的、生动而准确的感性知识，从而大大提高了学习效率。
1.选用录音媒体，营造学习氛围。
录音机是英语教学中最常规、使用率较高的教具，并且操作方便，是容易控制的电教媒体。借助录音机，可以帮助学生学习语言，尤其是在语音教学、课文朗读、听力训练、学习英语歌曲、朗颂英语小诗等方面，录音机都能显示其特有的功能，有了录音机，就能听到标准的语音，增加听觉的刺激，提高教学的效果。用录音机让学生做录音练习，既增加了学生的兴趣，又使“说”这个薄弱环节更多地得到解决的方法。此外，在听力测试中，教师可以利用录音带，测试学生听的能力。
2.运用幻灯投影媒体，提供直观的语言交际环境。
幻灯投影媒体可以把图、文直接展示在屏幕上，图、文可以随意放大和缩小，实物投影仪比投影仪更为有用，因为它可以不用制作投影片而直接清晰反映文字与图画等材料。教师可以在纸上书写、画图，同时展示写和画的内容。实物投影仪可以同时与计算机和语言实验室连用，是一种新兴的教学媒体。
3.运用计算机辅助教学，创设逼真的言语交际情境。
计算机辅助教学是运用多种媒体结合技术，教师可以根据教学要求自制实用课件，以声、画结合的动态方式传递语言信息和非语言交际信息，利用动画去创设逼真的交际情境，可以激发学生表达语言的欲望，这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
三、利用电教媒体辅助教学，有利于加大课堂信息容量，激发学生学习兴趣，发挥学生认知主体作用
学生英语能力的形成，靠的是自己的英语语言实践。利用电教媒体教学，能充分地调动学生们的主动性和积极性，发挥学生主体参与作用，融教、学于一体，加快课堂节奏，增加课堂信息量。利用电教媒体教学大大节省了讲解和板书的时间，避免了对重、难点繁琐的讲解，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。
语言的学习是一个大量的练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。在小学阶级的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助；同时，根据学习的能力有不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。传统的教学方法，不能满足学生的要求。而利用电教媒体辅助教学，每个学生都能在媒体的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。
四、利用电教媒体辅助教学，有利于改变课堂评价方式
传统的评价方式是教师先评价，然后将评价的结果反馈给学生，学生完全接受评价结果。这不仅要浪费教师大量的时间，而且忽略了学生的主观性和创造性，造成学习、评价、反馈、补救各环节的脱节。而利用电教媒体去辅助教学，可以使学生们发展评价的主观能动性和创造性，改变了以往的死板的评价方式，有利于课堂评价的改变。
一、运用电教媒体辅助教学。有利于激发学生的学习动机。培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而且，语言是交际的工具，英语教学要求学生参与语言的实践，但语言的交际活动总是在一定的情境中进行的，离开了情境，交际活动就难以实现。在英语教学中，学生只有在真实的语言环境或是模拟的情景中才能更好地理解具体情景所传达的信息，触景生情，激发表达的欲望。因此，为了提高学生的学习兴趣，使他们自觉地学习英语，在呈现新材料时，现代的各种电教媒体，就可以为学生们提供创设或模拟的生活语境，例如借学习用具、问路、上学等，将真实的生活引进了课堂，缩短了教学与现实的距离，充分地满足了学生好奇的心理，帮助他们加强记忆，积极思维，也为他们提供了使用英语的交际机会。
但是，各种电教媒体在教学过程中的作用各不相同，也各有其的适用范围和局限性。如幻灯能表现事物的静止放大的图像，但却不能将复杂的动画过程表现出来：影像则能把形象、动态系统地表现出来。把多种媒体优化地结合起来，做到动静结合，视听兼顾，就能更好地发挥电教媒体的作用。多媒体就是提供这样组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得到，又能听得到，并且形式比较多元化。这种多样的表现力和多种的感官刺激，对英语的学习来说是非常有效的，它可以令学生产生一种积极的心理体验，增强他们的求知欲望，而且，他们所获得的知识，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持。
二、运用电教媒体辅助教学，创设相关情境，有利于培养学生的表达能力和交际能力
小学生在学习英语的过程中，必须学会用英语去进行交际，然而，他们却缺乏真正的用英语进行交际的场合，缺乏外语环境，这就难免影响他们的学习兴趣和积极性。而电化教学设备，却有助于为学生创造一种逼真的运用英语进行教学的情景，让学生置身于真实的语言环境中，从而产生运用英语的真实情感和激情，并得到一些真实交流的帮助，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。所以，教师是否善于在课堂上恰当地使用电教设备，是当今衡量英语教师专业能力和教学技能的标准之一。
小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主，他们的思维发展是从主要以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡的。因此，运用电教媒体创设情境，不仅能引发学生的直接兴趣，还能帮助学生掌握大量丰富的、生动而准确的感性知识，从而大大提高了学习效率。
1.选用录音媒体，营造学习氛围。
录音机是英语教学中最常规、使用率较高的教具，并且操作方便，是容易控制的电教媒体。借助录音机，可以帮助学生学习语言，尤其是在语音教学、课文朗读、听力训练、学习英语歌曲、朗颂英语小诗等方面，录音机都能显示其特有的功能，有了录音机，就能听到标准的语音，增加听觉的刺激，提高教学的效果。用录音机让学生做录音练习，既增加了学生的兴趣，又使“说”这个薄弱环节更多地得到解决的方法。此外，在听力测试中，教师可以利用录音带，测试学生听的能力。
2.运用幻灯投影媒体，提供直观的语言交际环境。
幻灯投影媒体可以把图、文直接展示在屏幕上，图、文可以随意放大和缩小，实物投影仪比投影仪更为有用，因为它可以不用制作投影片而直接清晰反映文字与图画等材料。教师可以在纸上书写、画图，同时展示写和画的内容。实物投影仪可以同时与计算机和语言实验室连用，是一种新兴的教学媒体。
3.运用计算机辅助教学，创设逼真的言语交际情境。
计算机辅助教学是运用多种媒体结合技术，教师可以根据教学要求自制实用课件，以声、画结合的动态方式传递语言信息和非语言交际信息，利用动画去创设逼真的交际情境，可以激发学生表达语言的欲望，这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
三、利用电教媒体辅助教学，有利于加大课堂信息容量，激发学生学习兴趣，发挥学生认知主体作用
学生英语能力的形成，靠的是自己的英语语言实践。利用电教媒体教学，能充分地调动学生们的主动性和积极性，发挥学生主体参与作用，融教、学于一体，加快课堂节奏，增加课堂信息量。利用电教媒体教学大大节省了讲解和板书的时间，避免了对重、难点繁琐的讲解，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。
语言的学习是一个大量的练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。在小学阶级的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助；同时，根据学习的能力有不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。传统的教学方法，不能满足学生的要求。而利用电教媒体辅助教学，每个学生都能在媒体的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。
四、利用电教媒体辅助教学，有利于改变课堂评价方式
传统的评价方式是教师先评价，然后将评价的结果反馈给学生，学生完全接受评价结果。这不仅要浪费教师大量的时间，而且忽略了学生的主观性和创造性，造成学习、评价、反馈、补救各环节的脱节。而利用电教媒体去辅助教学，可以使学生们发展评价的主观能动性和创造性，改变了以往的死板的评价方式，有利于课堂评价的改变。