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摘 要： 中学语文作文教学的现状不容乐观，作者对作文教学进行了不断探索，解放了思想，找到了一些行之有效的行为策略。
关键词： 语文教师 作文教学 行为策略
为了优化作文教学，达到使学生能写会写乐写的教学目的，有必要对教师的思想和行为策略作研究。
一、教师要彻底解放思想，更新观念
这是作文教学得以优化的前提条件。作文是什么？作文是学生表达思想、抒发情感的一种心理冲动和精神产品。把自己眼睛看到的、心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发自己内心的情感，记录自己生活的情趣，这就是作文。因此作文必须实现三个表达。
（一）作文必须是学生真情表达的结晶。
学生作文强调一个“真”字，就是说真话、诉真情。说真话即写真事、实事，写自己的真实想法与看法，尤其要写自己熟悉的人和事。诉真情即写真情实感，写自己对生活的真实的体验和感受，不要把情感分成积极的和消极的，不要用条条框框束缚真情实感的流露。
（二）作文应该是学生自由表达的载体。
学生作文在做到“真”的同时，还要强调“敢”字，鼓励学生敢字当头，要敢写，即自由表达，包含思想表达的自由和笔墨表达的自由。要鼓励学生敢于对生活表达自己的看法，不要用成人的思想苛求学生，框住学生的思考，从而使学生不敢敞开心扉，只好用假话、套话敷衍。要让学生根据表达的需要自主选择最适宜的表达形式，真实地表现生活、表达情感。要让学生懂得思想和情感的表达永远是第一位的，而文体则是第二位的。
（三）作文完全是学生个性表达的平台。
做到“真”和“敢”，还要追求一个“创”字，即写出属于自己的个性，内容和形式有创新。创新并不难，让学生把自己最熟悉最动情的人和事，以及对他们的看法和体验真实地记录下来，学生作文就不会再人云亦云。让每个学生都能根据表达真情实感的需要选择合适的表达方式，在文章的构思和语言的运用上表现出自己的追求，写出的文章就不会再千篇一律。
思想观念是第一位的。只有确立这样的作文教学理念，摒弃束缚学生手脚的陈规旧律，才能真正提高作文效率。
二、作文教学要制订周密严谨的计划
作文水平的提高是长期积淀的结果，是一个持续不断的过程，更是一个综合各种因素的整体推进过程。因此，教师应当遵循从整体到部分的原则，根据初中生不同年龄的特点进行精心策划。作文备课要一备三年，一年一备，一月一备。每一个环节的设计应当科学合理，符合思维规律，切忌随意盲目。
三、作文教学中教师要给予科学的指导
（一）指导学生积累写作材料。
要让学生写内容充实感情真挚的文章，根本的办法是不能把学生整天关在教室里，而应该组织活动引导学生走出学校投入社会，用眼睛观察生活，抓住事物的特征和人物的特点，用心体验生活，通过联想和想象，对生活中的人和事想出意思，品出情趣，悟出道理。同时充分发挥学校图书馆的作用，让学生享受博览群书的乐趣，鼓励学生摘抄周记。要求学生建立作文仓库，把书中精彩的有价值的材料摘录下来，把书中的要点用自己的话提纲挈领地列出来，把自己的收获感想写下来，并分门别类利用晚自习定期讨论交流。王尚文先生指出：“最重要的是写作者作为一个人在生活过程中的观察、感、体验、思考，他们一旦被碰撞所点燃，将会释放出巨大的能量。”[1]总之，只要引导学生观察、体验、阅读、记录，处理好“眼见为实—潜移默化—学以致用”的环节就能很好地积累作文材料。
（二）教师指导学生写作。
1.题目的选定。除了采用传统的作文命题形式，还可以采用选题作文的方式。学生如果觉得规定命题无内容可写或没把握好，则教师可以指导学生认清本次作文训练的要求，让学生自己选题，整理加工成文，教师只是作为引导者帮助学生发现话题。这样就使“学生由教师旨意的被动执行者变为生活体验的主动表述者”[2]。
2.作前指导。教师的作前指导是必要的，但“对于一些题目，教师不宜将的十分透彻，应留给学生思考的余地”[3]。讲得太少，蜻蜓点水，又起不到点拨的作用。那么如何实现对作文的有效指导呢？二十世纪六十年代初，叶圣陶先生就成都某中学在语文教师中提倡写“下水”文章的经验，专门撰文《教师下水》，教师可借鉴此经验，采取教师和学生同下水的作文方式。叶圣陶先生曾说：“凡有关作文的事老师实践的越多，经验越丰富，对学生的帮助就越大。”[4]不写作文的教师由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握，往往更多的是居高临下的知识灌输，其结果是压抑了学生的写作灵感和创造才华。教师亲自参与，亲笔作文，才能将心比心，知甘苦，知过程，我为何这样写？曾经怎样写？为何不那样写？还可以怎样写？等等，这样指导学生比空头讲理论有用得多。
还可以采用“说”“用”结合的方式。所谓“说”是指在作文指导时变教师讲为学生讨论，让一言堂成为群言堂，让学生围绕审题、立意、选材、谋篇等各抒己见，使学生在与他人的交流中，在充满活力、充满生气的讨论中迸发出智慧和灵感的火花。所谓“用”是指导的内容，指教师要引导学生认识作文是应需而作，在实际写作时要考虑此文写给谁看，就是所谓“读者意识”。如今欧美和日本等发达国家都很重视这种意识的培养。这种涉及写作能力的训练能为学生适应未来的学习、生活及认识和表达提供方便，在某种程度上实现校园和社会的接轨，同时提高学生在写作心理上的价值感，调动学生写作的主动性和积极性。“教师的高明之处就在于隐身在学生背后，悄悄为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣”[5]。
（三）指导学生批改，实现作文评改的创新。
修改的过程是一个不断寻求好的表达方式的过程，它“既是加工一篇值得加工的文章，又是学习技巧的主要机会”[6]。培养学生自改的能力是当前作文改革、实施素质教育的目标。为此，应在坚持“精批细改”的路子以外，适当地把作文的评改权交给学生，让学生改作文，以学生为主体，给学生充分的时间和空间，让不同层次的学生均获得成功的喜悦感。可以采用以下方式实现对作文评改的创新。 1.自读自改式。每个学生习作完成后，首先要求他们用朗读的形式反复自读，读不通、听不顺的地方仔细推敲，找出不妥之处，进行字、词、标点的增删改换，对自己的作文作进一步提炼，使他们深知作文不仅是写出来的，更是改出来的，这是最基本的自改方法。目的是让学生通过自读修改文中错别字，养成自查的好习惯，同时树立责任感，调动自觉参与作文教学活动的积极性和主动性。
2.小组交流式。俗话说：“人多智谋多。”学生在修改他人作文时把自己最欣赏的语句或自己文中最得意的句子摘录下来读一读，互相取长补短，既搜集了词汇，又拓展了思路，发挥了集体的“镜子”作用。
3.佳作示范式。每个学生都渴望自己的作文得到老师和同学的肯定与赞赏。因此，教师可在学生自改的作文中进行挑选，制作成课件，采用多媒体，让学生进行前后比较，提出再改要求，进一步完善。同时不放弃任何层次学生作文中的进步，对评改较好的予以展览；为作文有进步的学生编写“作文小报”，坚持激励性原则，对水平一般的学生着重让他们“说真话、诉真情”，让他们以多种形式进行小练笔，对习作产生兴趣，从而建立竞争机制，让作文评改有深意、有新意。
改革作文教学评改方法，让学生参与评改习作，可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，促进学生动脑、动手、动口能力的发展，同时可以开阔学生视野，拓宽学生作文思路，最终达到提高学生写作水平的目的。
综上所述，以素质教育为目的的作文教学应该是教师引导下学生自主学习、自主实践的过程，应当是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程，在这样的过程中，教师和学生一起深刻体验生命的涌动和前进，从而达到“教学相长”的完美境界。
参考文献：
[1]王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社，1994：312.
[2][美]玛丽安·曼宁.让学生自己发现写作的话题.上海：语文学习，2000，7：27-280.
[3]朱昌元.中学语文教学现状的调查与思考.北京：语文教学，1995，10：13-16.
[4]叶圣陶.语文教育论集.教育科学出版社，1980：490.
[5]蔡伟.把主动权交给学生.上海：语文学习，2000，9.
[6]威廉·W·韦斯特.提高写作技能.福建教育出版社，1984：430.
关键词： 语文教师 作文教学 行为策略
为了优化作文教学，达到使学生能写会写乐写的教学目的，有必要对教师的思想和行为策略作研究。
一、教师要彻底解放思想，更新观念
这是作文教学得以优化的前提条件。作文是什么？作文是学生表达思想、抒发情感的一种心理冲动和精神产品。把自己眼睛看到的、心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发自己内心的情感，记录自己生活的情趣，这就是作文。因此作文必须实现三个表达。
（一）作文必须是学生真情表达的结晶。
学生作文强调一个“真”字，就是说真话、诉真情。说真话即写真事、实事，写自己的真实想法与看法，尤其要写自己熟悉的人和事。诉真情即写真情实感，写自己对生活的真实的体验和感受，不要把情感分成积极的和消极的，不要用条条框框束缚真情实感的流露。
（二）作文应该是学生自由表达的载体。
学生作文在做到“真”的同时，还要强调“敢”字，鼓励学生敢字当头，要敢写，即自由表达，包含思想表达的自由和笔墨表达的自由。要鼓励学生敢于对生活表达自己的看法，不要用成人的思想苛求学生，框住学生的思考，从而使学生不敢敞开心扉，只好用假话、套话敷衍。要让学生根据表达的需要自主选择最适宜的表达形式，真实地表现生活、表达情感。要让学生懂得思想和情感的表达永远是第一位的，而文体则是第二位的。
（三）作文完全是学生个性表达的平台。
做到“真”和“敢”，还要追求一个“创”字，即写出属于自己的个性，内容和形式有创新。创新并不难，让学生把自己最熟悉最动情的人和事，以及对他们的看法和体验真实地记录下来，学生作文就不会再人云亦云。让每个学生都能根据表达真情实感的需要选择合适的表达方式，在文章的构思和语言的运用上表现出自己的追求，写出的文章就不会再千篇一律。
思想观念是第一位的。只有确立这样的作文教学理念，摒弃束缚学生手脚的陈规旧律，才能真正提高作文效率。
二、作文教学要制订周密严谨的计划
作文水平的提高是长期积淀的结果，是一个持续不断的过程，更是一个综合各种因素的整体推进过程。因此，教师应当遵循从整体到部分的原则，根据初中生不同年龄的特点进行精心策划。作文备课要一备三年，一年一备，一月一备。每一个环节的设计应当科学合理，符合思维规律，切忌随意盲目。
三、作文教学中教师要给予科学的指导
（一）指导学生积累写作材料。
要让学生写内容充实感情真挚的文章，根本的办法是不能把学生整天关在教室里，而应该组织活动引导学生走出学校投入社会，用眼睛观察生活，抓住事物的特征和人物的特点，用心体验生活，通过联想和想象，对生活中的人和事想出意思，品出情趣，悟出道理。同时充分发挥学校图书馆的作用，让学生享受博览群书的乐趣，鼓励学生摘抄周记。要求学生建立作文仓库，把书中精彩的有价值的材料摘录下来，把书中的要点用自己的话提纲挈领地列出来，把自己的收获感想写下来，并分门别类利用晚自习定期讨论交流。王尚文先生指出：“最重要的是写作者作为一个人在生活过程中的观察、感、体验、思考，他们一旦被碰撞所点燃，将会释放出巨大的能量。”[1]总之，只要引导学生观察、体验、阅读、记录，处理好“眼见为实—潜移默化—学以致用”的环节就能很好地积累作文材料。
（二）教师指导学生写作。
1.题目的选定。除了采用传统的作文命题形式，还可以采用选题作文的方式。学生如果觉得规定命题无内容可写或没把握好，则教师可以指导学生认清本次作文训练的要求，让学生自己选题，整理加工成文，教师只是作为引导者帮助学生发现话题。这样就使“学生由教师旨意的被动执行者变为生活体验的主动表述者”[2]。
2.作前指导。教师的作前指导是必要的，但“对于一些题目，教师不宜将的十分透彻，应留给学生思考的余地”[3]。讲得太少，蜻蜓点水，又起不到点拨的作用。那么如何实现对作文的有效指导呢？二十世纪六十年代初，叶圣陶先生就成都某中学在语文教师中提倡写“下水”文章的经验，专门撰文《教师下水》，教师可借鉴此经验，采取教师和学生同下水的作文方式。叶圣陶先生曾说：“凡有关作文的事老师实践的越多，经验越丰富，对学生的帮助就越大。”[4]不写作文的教师由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握，往往更多的是居高临下的知识灌输，其结果是压抑了学生的写作灵感和创造才华。教师亲自参与，亲笔作文，才能将心比心，知甘苦，知过程，我为何这样写？曾经怎样写？为何不那样写？还可以怎样写？等等，这样指导学生比空头讲理论有用得多。
还可以采用“说”“用”结合的方式。所谓“说”是指在作文指导时变教师讲为学生讨论，让一言堂成为群言堂，让学生围绕审题、立意、选材、谋篇等各抒己见，使学生在与他人的交流中，在充满活力、充满生气的讨论中迸发出智慧和灵感的火花。所谓“用”是指导的内容，指教师要引导学生认识作文是应需而作，在实际写作时要考虑此文写给谁看，就是所谓“读者意识”。如今欧美和日本等发达国家都很重视这种意识的培养。这种涉及写作能力的训练能为学生适应未来的学习、生活及认识和表达提供方便，在某种程度上实现校园和社会的接轨，同时提高学生在写作心理上的价值感，调动学生写作的主动性和积极性。“教师的高明之处就在于隐身在学生背后，悄悄为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣”[5]。
（三）指导学生批改，实现作文评改的创新。
修改的过程是一个不断寻求好的表达方式的过程，它“既是加工一篇值得加工的文章，又是学习技巧的主要机会”[6]。培养学生自改的能力是当前作文改革、实施素质教育的目标。为此，应在坚持“精批细改”的路子以外，适当地把作文的评改权交给学生，让学生改作文，以学生为主体，给学生充分的时间和空间，让不同层次的学生均获得成功的喜悦感。可以采用以下方式实现对作文评改的创新。 1.自读自改式。每个学生习作完成后，首先要求他们用朗读的形式反复自读，读不通、听不顺的地方仔细推敲，找出不妥之处，进行字、词、标点的增删改换，对自己的作文作进一步提炼，使他们深知作文不仅是写出来的，更是改出来的，这是最基本的自改方法。目的是让学生通过自读修改文中错别字，养成自查的好习惯，同时树立责任感，调动自觉参与作文教学活动的积极性和主动性。
2.小组交流式。俗话说：“人多智谋多。”学生在修改他人作文时把自己最欣赏的语句或自己文中最得意的句子摘录下来读一读，互相取长补短，既搜集了词汇，又拓展了思路，发挥了集体的“镜子”作用。
3.佳作示范式。每个学生都渴望自己的作文得到老师和同学的肯定与赞赏。因此，教师可在学生自改的作文中进行挑选，制作成课件，采用多媒体，让学生进行前后比较，提出再改要求，进一步完善。同时不放弃任何层次学生作文中的进步，对评改较好的予以展览；为作文有进步的学生编写“作文小报”，坚持激励性原则，对水平一般的学生着重让他们“说真话、诉真情”，让他们以多种形式进行小练笔，对习作产生兴趣，从而建立竞争机制，让作文评改有深意、有新意。
改革作文教学评改方法，让学生参与评改习作，可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，促进学生动脑、动手、动口能力的发展，同时可以开阔学生视野，拓宽学生作文思路，最终达到提高学生写作水平的目的。
综上所述，以素质教育为目的的作文教学应该是教师引导下学生自主学习、自主实践的过程，应当是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程，在这样的过程中，教师和学生一起深刻体验生命的涌动和前进，从而达到“教学相长”的完美境界。
参考文献：
[1]王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社，1994：312.
[2][美]玛丽安·曼宁.让学生自己发现写作的话题.上海：语文学习，2000，7：27-280.
[3]朱昌元.中学语文教学现状的调查与思考.北京：语文教学，1995，10：13-16.
[4]叶圣陶.语文教育论集.教育科学出版社，1980：490.
[5]蔡伟.把主动权交给学生.上海：语文学习，2000，9.
[6]威廉·W·韦斯特.提高写作技能.福建教育出版社，1984：430.