论文部分内容阅读
摘要：绿色教育提倡教育注重人的全面发展，把学习的自主权还给学生。医学专业强调终生学习，本文以医学遗传学学习为例，探索利用互联网模式实践绿色教育，以教学改革经验和学生反馈总结为依据，提出几点思考。
关键词：绿色教育；网络学习；自主学习；医学遗传学
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0026-03
绿色教育是一种先进的教育发展理念和机制，它宣扬法国思想家卢梭的自然教育观点，主张教育者应尊重学生的自然本性[1]。绿色教育提倡教育要追求教育质量的“绿色”，不能“唯分数论”，而是注重人的全面发展。实施绿色教育的突破口是把学习的自主权、发展权还给学生，把教育这一过程从“重教”转为“重学”。医学专业强调终生学习，学生掌握自己学习的自主权显得尤为重要。
以医学遗传学学习为例，这是临床医学与遗传学相互渗透的一门边缘科学，是人类遗传学的一个组成部分[2]。医学遗传学发展至今，与多个学科交叉，如生物化学、细胞生物学、分子生物学和免疫学等等，已经成为一门涉及基础与临床的综合性学科。学生对相关交叉学科基础知识的掌握程度，很大程度地影响了医学遗传学的学习效果。同时，“一言堂”的教学模式很难让学生在短时间理解抽象的课程内容。笔者近年来探索利用互联网模式实践医学遗传学绿色教育，本文根据教学改革经验和学生反馈总结为依据，提出几点思考。
一、利用互联网实践基础医学绿色教育势在必行
随着时代和学科的飞速发展，当今社会对医学人才提出了新的要求：知识面宽、基础扎实、能力强、素质高[3]。然而现实存在的问题是，在传统医学培养模式下，医学生缺乏竞争力，不能适应新时代的人才竞争需求；学生不会把课堂所学知识转化为解决问题的能力，不会自主学习。传统医学教育将医学生的培养分为基础医学和临床医学两个阶段，采用分学科授课的方式。课程相对枯燥，而且内容抽象，加之科目繁多，学生在短时间对知识难消化、难吸收，久而久之便失去了学习兴趣。同时，在应试教育导向下，学生靠短时的强化记忆应付考试，单一的评价机制无法激励学生的学习主动性。长此以往，学生的思维方式僵化，习惯用死记硬背替代学习理解，导致医学生的实践能力弱，难以适应未来实践活动的要求。
在现代医学领域里，新的理论、新的技术、新的方法飞速发展，知识和技术的更新换代很快。就医学遗传学而言，近年来，我国科学家在罕见疾病的致病基因、复杂疾病的易感基因、癌症的体细胞突变、遗传学新方法新技术、疾病相关非编码RNA、疾病相关竞争性内源RNA、疾病相关可变剪接和分子进化等研究领域均取得了突破性的进展[4]。学生本科阶段学习的书本知识，虽然经典但很局限，加之教材更新周期长，无法跟上领域的时代发展。
因此，在这一紧迫形势下，只有让学生在学习过程占据主体地位，培养学生的自主学习习惯，发挥学生学习的主观能动性，才能最终提升学生的学习能力，让其根据自己的实际能力和个性进行学习。实践基础医学绿色教育势在必行，而互联网是相对简单有效的实践方式之一。互联网具有开放、交互、共享、协作和自主等特点，同时不受时空的限制，学习自由，比传统教学更灵活[5]。因此近年来，我们将网络自主学习平台引入医学遗传学的教学中，进行课程学习模式的改革。
二、应用网络自主学习平台改革学习模式
应用南京医科大学的E-learning网络学习平台，我们架设了医学遗传学的网络学习平台，主要包含五个方面：第一，建设课程网站，介绍课程概况、师资队伍，更新教学大纲、教学日历，同步上传教学课件，帮助学生明确学习内容；第二，通过互动栏目进行在线作业练习，帮助学生实时地查缺补漏；第三，拓展学习资料，提供与教学内容密切相关的案例和视频资料，辅助学生自主学习；第四，拓展网络资源，链接遗传学和基因组学重要的数据库，引导学生开拓思路；第五，通过论坛讨论，不定期地开展师生间、学生间的交流互动，进行及时的答疑解惑和教学反馈。
当今遗传咨询正在成为临床遗传的重要组成，它联合人类基因组技术和人类遗传学知识，为病人开展遗传咨询、基因诊断、遗传病治疗等相关医学服务[6]。我们把模拟遗传咨询引入互动论坛，在这里教师从答疑者转变为发问者，利用遗传咨询的实例启发学生用学过的知识要点去分析，让学生体会。在互动环节中，教师尽可能静静观察学生间的讨论，让他们在讨论中互相学习，避免老师的过多干预把论坛变成老师的讲坛。同时，我们把学生在网络平台的表现纳入学生的考核成绩，利用多元的评价机制激励学生网络学习的主动性。
三、网络学习优化医学遗传学教学效果
為了解学生对于自主学习的反馈，我们对南京医科大学2014级、2015级临床医学专业本科生展开无记名网络问卷调查，共计821位学生在线填写了问卷。综合满意度为96.95%，具体调查结果见表1。
同时，学生们也就医学遗传学的课堂学习和网络学习提出了自己的建议。对于授课环节，有34.19%的学生提出在课堂学习应增加案例数量；有103人次希望通过生动的情景模拟和讨论式教学，理论联系临床实际；有15人次提出增加医学遗传学的课时；有20人次提出课堂上应增加师生间的互动，让学生们更为主动；还有10人次提出希望授课联系当前的前沿发展动态，拓宽学生的知识面。对于网络学习环节，有24人次提出丰富课后作业的形式，增加开放性讨论和拓展阅读；有19人次提出增加课后作业的详细解析；大多数学生觉得作业难易适中，但有一些同学感到“吃不饱”，也有少数学生表示学习困难。
根据教学改革经验和学生反馈可以看出，当今的在校医学生已经在心理上充分接受和认可课堂 网络的学习模式，也有迫不及待应用所学知识的诉求，说明绝大多数学生已经具有掌握学习自主权的意识。同时，反馈数据显示，学生自主学习的主动性、自我满意度存在较大差异，这是由于个体智力的差异、心理状态的差异、基础的差异及解决问题时所表现出的能力差异所造成的[1]。这也给我们提出了新的问题，对于不同类型的个体要采取不同的教育原则。
利用互联网模式实践医学遗传学绿色教育，让师生双方在教学相长中受益，构建教师的“教”和学生的“学”相统一的合理的教学进程。坚持绿色教育的理念，灵活应用多元化的形式，将帮助医学生扎实基础、终身学习。
参考文献：
[1]楚帅，王叶，王晶.提升创新思维能力的绿色教育教学机制探析[J].亚太教育，2015，（11）：18-20.
[2]陈竺.医学遗传学[M].第二版.北京：人民卫生出版社，2010：9.
[3]袁力，张敬军，刘林祥，等.改革传统医学教育模式提高医学生核心竞争力[J].中华医学教育杂志，2015，35（1）：15-17.
[4]李元丰，韩玉波，曹鹏博，等.2015年中国医学遗传学研究领域若干重要进展[J].遗传，2016，38（5）：363-390.
[5]罗玥佶，曾杰，李妍，等.利用网络资源优化医学生物化学教学[J].生物学杂志，2016，33（4）：126-129.
[6]中国遗传学会遗传咨询分会[EB/OL].http：//www.cbgc.org.cn/.
关键词：绿色教育；网络学习；自主学习；医学遗传学
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0026-03
绿色教育是一种先进的教育发展理念和机制，它宣扬法国思想家卢梭的自然教育观点，主张教育者应尊重学生的自然本性[1]。绿色教育提倡教育要追求教育质量的“绿色”，不能“唯分数论”，而是注重人的全面发展。实施绿色教育的突破口是把学习的自主权、发展权还给学生，把教育这一过程从“重教”转为“重学”。医学专业强调终生学习，学生掌握自己学习的自主权显得尤为重要。
以医学遗传学学习为例，这是临床医学与遗传学相互渗透的一门边缘科学，是人类遗传学的一个组成部分[2]。医学遗传学发展至今，与多个学科交叉，如生物化学、细胞生物学、分子生物学和免疫学等等，已经成为一门涉及基础与临床的综合性学科。学生对相关交叉学科基础知识的掌握程度，很大程度地影响了医学遗传学的学习效果。同时，“一言堂”的教学模式很难让学生在短时间理解抽象的课程内容。笔者近年来探索利用互联网模式实践医学遗传学绿色教育，本文根据教学改革经验和学生反馈总结为依据，提出几点思考。
一、利用互联网实践基础医学绿色教育势在必行
随着时代和学科的飞速发展，当今社会对医学人才提出了新的要求：知识面宽、基础扎实、能力强、素质高[3]。然而现实存在的问题是，在传统医学培养模式下，医学生缺乏竞争力，不能适应新时代的人才竞争需求；学生不会把课堂所学知识转化为解决问题的能力，不会自主学习。传统医学教育将医学生的培养分为基础医学和临床医学两个阶段，采用分学科授课的方式。课程相对枯燥，而且内容抽象，加之科目繁多，学生在短时间对知识难消化、难吸收，久而久之便失去了学习兴趣。同时，在应试教育导向下，学生靠短时的强化记忆应付考试，单一的评价机制无法激励学生的学习主动性。长此以往，学生的思维方式僵化，习惯用死记硬背替代学习理解，导致医学生的实践能力弱，难以适应未来实践活动的要求。
在现代医学领域里，新的理论、新的技术、新的方法飞速发展，知识和技术的更新换代很快。就医学遗传学而言，近年来，我国科学家在罕见疾病的致病基因、复杂疾病的易感基因、癌症的体细胞突变、遗传学新方法新技术、疾病相关非编码RNA、疾病相关竞争性内源RNA、疾病相关可变剪接和分子进化等研究领域均取得了突破性的进展[4]。学生本科阶段学习的书本知识，虽然经典但很局限，加之教材更新周期长，无法跟上领域的时代发展。
因此，在这一紧迫形势下，只有让学生在学习过程占据主体地位，培养学生的自主学习习惯，发挥学生学习的主观能动性，才能最终提升学生的学习能力，让其根据自己的实际能力和个性进行学习。实践基础医学绿色教育势在必行，而互联网是相对简单有效的实践方式之一。互联网具有开放、交互、共享、协作和自主等特点，同时不受时空的限制，学习自由，比传统教学更灵活[5]。因此近年来，我们将网络自主学习平台引入医学遗传学的教学中，进行课程学习模式的改革。
二、应用网络自主学习平台改革学习模式
应用南京医科大学的E-learning网络学习平台，我们架设了医学遗传学的网络学习平台，主要包含五个方面：第一，建设课程网站，介绍课程概况、师资队伍，更新教学大纲、教学日历，同步上传教学课件，帮助学生明确学习内容；第二，通过互动栏目进行在线作业练习，帮助学生实时地查缺补漏；第三，拓展学习资料，提供与教学内容密切相关的案例和视频资料，辅助学生自主学习；第四，拓展网络资源，链接遗传学和基因组学重要的数据库，引导学生开拓思路；第五，通过论坛讨论，不定期地开展师生间、学生间的交流互动，进行及时的答疑解惑和教学反馈。
当今遗传咨询正在成为临床遗传的重要组成，它联合人类基因组技术和人类遗传学知识，为病人开展遗传咨询、基因诊断、遗传病治疗等相关医学服务[6]。我们把模拟遗传咨询引入互动论坛，在这里教师从答疑者转变为发问者，利用遗传咨询的实例启发学生用学过的知识要点去分析，让学生体会。在互动环节中，教师尽可能静静观察学生间的讨论，让他们在讨论中互相学习，避免老师的过多干预把论坛变成老师的讲坛。同时，我们把学生在网络平台的表现纳入学生的考核成绩，利用多元的评价机制激励学生网络学习的主动性。
三、网络学习优化医学遗传学教学效果
為了解学生对于自主学习的反馈，我们对南京医科大学2014级、2015级临床医学专业本科生展开无记名网络问卷调查，共计821位学生在线填写了问卷。综合满意度为96.95%，具体调查结果见表1。
同时，学生们也就医学遗传学的课堂学习和网络学习提出了自己的建议。对于授课环节，有34.19%的学生提出在课堂学习应增加案例数量；有103人次希望通过生动的情景模拟和讨论式教学，理论联系临床实际；有15人次提出增加医学遗传学的课时；有20人次提出课堂上应增加师生间的互动，让学生们更为主动；还有10人次提出希望授课联系当前的前沿发展动态，拓宽学生的知识面。对于网络学习环节，有24人次提出丰富课后作业的形式，增加开放性讨论和拓展阅读；有19人次提出增加课后作业的详细解析；大多数学生觉得作业难易适中，但有一些同学感到“吃不饱”，也有少数学生表示学习困难。
根据教学改革经验和学生反馈可以看出，当今的在校医学生已经在心理上充分接受和认可课堂 网络的学习模式，也有迫不及待应用所学知识的诉求，说明绝大多数学生已经具有掌握学习自主权的意识。同时，反馈数据显示，学生自主学习的主动性、自我满意度存在较大差异，这是由于个体智力的差异、心理状态的差异、基础的差异及解决问题时所表现出的能力差异所造成的[1]。这也给我们提出了新的问题，对于不同类型的个体要采取不同的教育原则。
利用互联网模式实践医学遗传学绿色教育，让师生双方在教学相长中受益，构建教师的“教”和学生的“学”相统一的合理的教学进程。坚持绿色教育的理念，灵活应用多元化的形式，将帮助医学生扎实基础、终身学习。
参考文献：
[1]楚帅，王叶，王晶.提升创新思维能力的绿色教育教学机制探析[J].亚太教育，2015，（11）：18-20.
[2]陈竺.医学遗传学[M].第二版.北京：人民卫生出版社，2010：9.
[3]袁力，张敬军，刘林祥，等.改革传统医学教育模式提高医学生核心竞争力[J].中华医学教育杂志，2015，35（1）：15-17.
[4]李元丰，韩玉波，曹鹏博，等.2015年中国医学遗传学研究领域若干重要进展[J].遗传，2016，38（5）：363-390.
[5]罗玥佶，曾杰，李妍，等.利用网络资源优化医学生物化学教学[J].生物学杂志，2016，33（4）：126-129.
[6]中国遗传学会遗传咨询分会[EB/OL].http：//www.cbgc.org.cn/.