案例中教师的困惑具有代表性，是教师在教学实践中经常遇到的。通常，在公开展示的活动中。这种困惑更容易产生。因为这时教师的压力和负担更重，教师生怕因为自己的不当处理而影响幼儿园的形象和声誉。其实，如何处理教育活动中出现的非预估情景，是对教师教育观念、教育能力的考验。
　　
　　●解决问题的能力对幼儿的终身发展是有益的
　　
　　我们的教育追求的是幼儿的有效学习和发展，保证幼儿获得那些对其终身学习和发展具有重要意义的关键经验。“我们应该充分利用幼儿在园三年的时间，启发幼儿的智慧，帮助幼儿健康成长，为其终身发展打下良好的基础。”(朱慕菊《中国幼儿发展的回顾与展望》)如果教师心中时刻装有这样的大目标，明确什么才是对幼儿发展有价值的，那么在处理实践中的非预估情景時就会取舍自如，就能以促进幼儿能力的提高和有效的发展为前提。
　　幼儿学习到底是为了什么?怎样才算好的教育活动?这是幼儿园教师需要认真思考的问题。我认为好的教育活动应该看幼儿在学习中是否运用了经验，是否获得了新经验，是否学到了解决问题的能力。因为学习的目的就是要解决问题，学以致用。而解决问题的能力是需要从小培养的，是需要幼儿通过参与具体活动获得的。平时，我们常常需要创设教育环境对幼儿进行教育，当教育活动中出现与幼儿发展有直接关系的问题时，如果能抓住这样的教育契机，教育效果就会更自然、更有效。其实这些道理教师是知道的，教师感到困惑的情况有两种。一种情况是，如果不是在公开展示活动中，教师会放松很多，即使活动时间拉长一些，问题也不大。可是在公开展示活动中，教师顾虑很多，生怕自己处理不好会导致参观的同行、领导对幼儿园的评价小佳，所以教师不敢做没有把握的事。另一种情况是，教师缺乏处理突发情况的能力，对教育价值的判断有点把握不准，不知该采用怎样的教育策略、搭建怎样的台阶使活动过渡自然又能向纵深发展。
　　“有效的学习和发展”不是一句空话，案例中出现的让幼儿根据实际情况想出解决问题的办法这一教育契机，正是值得我们捕捉的。如果我们不抓住这样的教育契机，只是为了按时完成预设的教育内容，那将得不偿失。教师的创造性取决于教师的专业化发展水平。教师一旦具有了对幼儿的深入理解、对教育教学策略的创生能力，就能进行具有创造性和高效益的教学，就能运用合理而富有创意的程序，采用积极有效的教育策略，促进幼儿学习。
　　
　　●抓住教育契机灵活处理非预估情景
　　
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”那么，如何在教育实践中根据非预估情景生成新的教育内容，从而使幼儿获得有效的学习和发展呢?教师在开展生成性教学活动时应考虑学习者在学习过程中可能遇到的困难和问题，给学习者的主动质疑、求解留出时间与空间。在这里，教师的提问很重要，一方面提问要能引发幼儿思考，另一方面要有助于教育活动的深入开展。教师若要处理好教育活动中出现的非预估情景，就要了解和掌握幼儿的学习特点以及各领域教学中幼儿应该掌握的关键经验，特别是要了解本班幼儿的特点。在本案例中，教师如能很好地把握教育时机，采用相应的教育策略，就能让幼儿获得自己学习解决问题的机会。那么怎样对待在教育实践中出现的非预估情景呢?以下几点供教师们参考。
　　
　　1.根据实际情况灵活处理
　　在教育活动中，如果幼儿对教师预设的内容不感兴趣或是突发情况已导致幼儿兴奋点和关注点转移，那么教师按照原有计划进行教学不但收不到好的效果，更谈不上促进幼儿积极主动地学习。此时，教师要根据实际情况灵活处理，比较有效的方法是顺应幼儿的兴趣和需求，在满足幼儿兴趣与需求的基础上引导幼儿主动探索和学习，这样的学习对幼儿来说才是有效的。
　　
　　2.做好思想和材料方面的准备
　　教师在设计活动时要依据自己对学习者的了解，估计本班幼儿在教育活动中可能出现的各种情况。由于生成的活动内容在很大程度上具有不可预知性，所以教师要多做假设，做好充分的思想和材料方面的准备，以便更有效地支持和引导幼儿学习。教师可以在日常教育实践中不断摸索，以掌握更多的处理非预估情景的方法和策略。
　　
　　3.通过提问引发幼儿思考
　　在本案例中，教师可以用具体的问题引发幼儿讨论。如：“谁有好办法使大家既看到影像又听到声音?”“我们怎么做才能既节省时间又让每个小朋友都看到、听到?”如果我们能够经常这样做，就能培养幼儿分析问题和解决问题的能力，而这正是我们应该追求的。